Развитие автономности ученика как условие формирования внутренней мотивации и интереса к музыкальным занятиям
Использование теории самодетерминации в российском образовании. Оценка влияния педагогического стиля на интерес к учёбе на уроках музыки. Мотивация и удовлетворение потребностей ученика в автономности и компетентности, укрепление психического здоровья.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | статья |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 17.05.2022 |
| Размер файла | 234,4 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://allbest.ru
Донской государственный технический университет
Таганрогский институт управления и экономики
Развитие автономности ученика как условие формирования внутренней мотивации и интереса к музыкальным занятиям
Елена Александровна Макарова, Борис Владимирович Денисов
Аннотация
Существующая проблема потери интереса к учебной деятельности на уроках музыки напрямую связана с определёнными стилями педагогического поведения, а также с использованием учителями конкретных приёмов обучения, основанных на так называемых традиционных методах проведения музыкальных занятий, когда в погоне за качеством исполнения или получением быстрых результатов учитель игнорирует удовлетворение потребностей ученика в автономности и компетентности.
Рассмотрена проблема утраты интереса к занятиям музыкой в рамках теории самодетерминации (СДТ), в которой придаётся особое значение удовлетворению психологических потребностей человека в автономности и компетенции, что является основным условием при формировании внутренней мотивации к деятельности, а также стимулом для развития автономных форм внешней мотивации.
Мотивация учебной деятельности представляет собой довольно сложный процесс и включает не только собственно мотивы, но и когнитивные механизмы и структуры, многомерные и сложные настолько, чтобы определять эффективность и результативность этой деятельности.
Использование теории самодетерминации в различных сферах жизни включает образование, спорт, работу и здравоохранение. В рамках этой теории исследуются связи между физическим и психологическим, воспитание внутренней или усвоенной (интериаризованной) мотивации, роль регуляции эмоций и внимания, жизненные устремления молодых людей и то, как взаимодействие и коммуникация могут способствовать развитию мотивации или разрушать ее. У каждого ребенка есть набор основных психологических потребностей, удовлетворение которых служит для развития и психического здоровья. В повседневном языке термин «потребность» относится к конкретным желаниям или результатам, он означает наличие определенного предпочтения, причем эти предпочтения сильно отличаются у разных людей. Когда потребность считается основной, можно рассматривать ее как «базовую психологическую потребность», удовлетворение которой существенно для благополучия и развития ребенка, а подавление увеличивает риск пассивности, неблагополучия и потери интереса к обучению.
Ключевые слова: внешняя мотивация, внутренняя мотивация, теория само- детерминации, уроки исполнительского мастерства, поддержка автономии, локус каузальности, фрустрация, жизненные устремления
Abstract
Development of student autonomy as a condition for internal motivation and interest in music lesson evolution
Elena A. Makarova, Boris V. Denisov
Don State Technical University
Taganrog Institute of Management and Economics
The article examines the interest loss in music lessons in the framework of the theory of self-determination (SDT), which emphasizes the satisfaction of a person's psychological needs for autonomy and competence, which is the main condition for the activity internal motivation, as well as an incentive for the development of autonomous forms of external motivation.
Motivation for learning activity is a complex process and includes not only motives proper, but also cognitive mechanisms and structures, multidimensional and complex enough to determine the effectiveness and efficiency of this activity. The use of self-determination theory in various spheres of life includes education, sports, work and healthcare.
Within the framework of this theory, the authors investigate the connections between the physical and the psychological, the development of internal or learned (internalized) motivation, the role of emotions and attention regulation, the life aspirations of young people and the way interaction and communication can contribute to the development of motivation or destroy it.
Each child has a set of basic psychological needs that can be met for development and mental health. In everyday language, the term “need” refers to specific desires or outcomes, it means having a certain preference, and these preferences differ greatly from person to person.
When a need is considered basic, it can be viewed as a “basic psychological need,” the satisfaction of which is essential for the well-being and development of the child, and suppression increases the risk of passivity, distress, and loss of interest in learning.
Keywords: extrinsic motivation, intrinsic motivation, self-determination theory, performance lessons, autonomy support, locus of causality, frustration, life aspirations
Введение
Мотивация любой деятельности является ведущей силой для выполнения этой деятельности. Мотивация определяется в когнитивной теории как желание достичь цели или определенного уровня обученности, ведущее к целенаправленному поведению. Когда мы называем ученика мотивированным, мы имеем в виду, что он очень старается выполнить определенную задачу, поставленную перед ним педагогом. Очевидно, что мотивация важна, однако ее бывает недостаточно.
Способность - или наличие навыков и знаний, необходимых для выполнения учебной работы, - также важна и иногда является ключевым фактором эффективности обучения. Наконец, факторы окружающей (образовательной) среды, такие как наличие учебных ресурсов, полезной информации и психолого-педагогической поддержки, необходимых для хорошей работы ученика, имеют решающее значение для определения эффективности обучения. В разное время один из этих трех факторов может стать ключом к достижению высоких показателей.
Например, для ученика, осваивающего музыкальный инструмент, мотивация может быть самым важным фактором, определяющим стремление к достижению успеха. Напротив, даже самый целеустремленный ученик не смог бы успешно научиться игре на музыкальном инструменте без необходимого таланта, задействованного в обучении исполнительскому мастерству. Быть мотивированным - это не то же самое, что быть хорошим исполнителем, и это не единственная причина, по которой ученики работают хорошо, но тем не менее мотивация имеет ключевое влияние на уровень исполнительского мастерства. Именно этим детерминирован выбор темы нашего исследования.
Тема формирования мотивации к обучению не нова, но новые подходы и методы изучения мотивации, а также технологии формирования мотивации к обучению требуют внимательного рассмотрения и применения к новым условиям психологически комфортного обучения и к новой образовательной среде, направленной на формирование личности ученика, то есть на приобретение учеником личностных и социально-значимых качеств в ходе продуктивной умственной деятельности.
Теория самодетерминации - это современный подход к изучению человеческой мотивации, личности и психологического благополучия. Согласно теории самодетерминации, важнейшим условием, влияющим на развитие психологически благополучной личности, является удовлетворение трёх врожденных потребностей человека.
Потребность в автономии, осознание себя инициатором собственных действий, исходит из личностных внутренних побуждений и интересов.
Потребность в компетентности несет ответственность за желание быть эффективным и достигать определённых внешних или внутренних результатов.
Потребность в связанности (аффилиации) отвечает за стремление индивида установить крепкие отношения, а также быть принятым и понятым значимыми для него людьми.
Данные базовые потребности отвечают за возникновение и эффективное функционирование внутренней мотивации, в то время как фрустрация приводит к ее угасанию. Также стоит заметить, что особое место в вышеупомянутом процессе становления успешности занимает интерпретация и восприятие индивидом информации, поступающей от внешних источников и связанной с регулированием или инициированием специфических стилей поведения [1].
Материалы и методы
Рис. 1. Удовлетворение основных психологические потребностей как условие для формирования и функционирования внутренней мотивации [3
Fig. 1. Satisfaction of basic psychological needs as a condition for formation and functioning of internal motivation [3]
Внутренняя мотивация (Рис. 1) является одним из необходимых условий, благодаря которому происходит развитие человека, и определяется как независимое от внешних подкреплений и требований участие в любой деятельности, когда в процессе её выполнения субъектом решаются задачи ради получения собственного опыта и в рамках личного интереса, а не ради достижения внешних поощрений и наград [2; 3; 4]. Внутренняя мотивация - это интерес к какой- то деятельности, удовольствие, ко- т°р°е занятие этой деятельностью вызываот [5]. Внешняя мотивация отличается от внутренней по ожидаемым и получаемым результатам при осуществлении деятельности, где вн тренне мотив рованный ученик получает награду в виде самой деятельности, к примеру, от приобретения опыта при самос оятельном изуче ии тяж лого пассажа или интерес во время выполнения т оре тического задания на уроке музыки, соответственно внешне мотивированный ученик будет выполнять те ж самые учебные задачи ради получения хороших оценок или ради признания и одобрения значимыми дія него людьми.
Учитывая важность личностного восприятия и инте пре ации субъоктом различных внешних или же внутренних факторов, независимо от объективных характеристик, а также влияние и х на инициацию внутренн х мотивационных проц ссов, стоит обратить пристальное внимание на теорию когнитивной оценки [6, 7]. Ота иостулирует, что ощущение субъектом своей деятельност как самодетерминированной, наряду с чувством собственной компетентности и эффективности, является необходимым и важнейшим условием для проявления внутренней мотивации. Теория когнитивной оценки является одной из пяти мини-теорий СДТ (теория организмической интеграции, теория когнитивной оценки, теория каузальных ориентаций, теория базовых психологических потребностей, теория содержания целей) и изучает вопросы, связанные с влиянием таких разнообразных социальных событий. мотивация педагогический компетентность музыка
1. Психологическая - основная потребность, связанная в основном с психологическ м, а не физиологическим функционированием человека.
2. Основная - удовлетворение основных потребностей человека, связанных с самочувствием, приспособлением, неудовлетворение этой потребности создает проблемы в поведении, самочувствия и приводит к различным психопатологиям.
3. Врожденная - основная потребность, представляющая психологическую природу человека, удовлетворение этой потребности связано с адаптивными механизмами.
4. Индивидуальная - представляет собой набор врожденных потребностей, ее существование не зависит от удовлетворения или подавления других потребностей.
5. Универсальная - удовлетворение или подавление этой потребности запрограммирует развитие или неблагополучие всех личностей, независимо от разницы социально-демографических, личностных, культурных факторов или от интенсивности самой потребности.
Со времени публикации основополагающей работы Deci и Ryan (2000) эмпирические исследования психологических потребностей показали, какую роль играет удовлетворение или подавление психологических потребностей в формировании внутренней и внешней мотивации, как влияет на развитие, адаптацию и благополучие личности, какие риски дезадаптации и дисфункции стоят за подавлением психологических потребностей личности. За основу анализа влияния личного восприятия на различные внешние события и воздействия этого на мотивацию были взяты идеи из работ [9, 10] о личностном локусе каузальности, который отражает различные уровни человеческой автономности.
Каузальная ориентация - это тип мотивационной подсистемы, которая может быть внутренней, внешней или безличной.
При внешней мотивации субъект имеет внешний локус каузальности, так как причины, инициирующие и регулирующие его деятельность, воспринимаются им как внешние по отношению к самому себе. Соответственно при внутренней мотивации индивид обладает внутренним локусом каузальности и воспринимает события как совершающиеся по собственной инициативе и воле [10].
Были выявлены условия, при которых оказывалось отрицательное влияние на внутреннюю мотивацию: ожидание и наличие внешних вознаграждений [11], существование соревновательного момента [12], ограничение испытуемых временными рамкам, постановка и навязывание цели, наблюдение и контроль над проводимой деятельностью, а также желание избежать наказания и негативной ответной реакции. В соответствии с теорией когнитивной оценки приведённые выше внешние факторы воспринимались субъектами как процессы, контролирующие их активность, что приводило к снижению их основных потребностей в автономии и в компетенции и снижало внутреннюю мотивацию. С другой стороны, положительное влияние на внутреннюю мотивацию оказывали условия, которые были восприняты как информирующие и отражающие некую степень эффективности выполняемой индивидуумом деятельности, к примеру, предоставление свободы выбора или позитивная ответная реакция [7].
Теория когнитивной оценки базируется на следующих основных положениях.
1. Внешние события, которые имеют отношение к инициированию или регулированию поведения, будут воздействовать на внутреннюю мотивацию субъекта так же, как они будут влиять на воспринимаемый им локус каузальности. Соответственно внешние события, которые воспринимаются личностью как контролирующие и ощущаются так, будто проводимая деятельность инициируется или регулируется извне (внешний локус каузальности), будут нарушать потребность в автономии и снижать внутреннюю мотивацию, тогда как те, которые способствуют ощущению того, что предпринимаемая субъектом деятельность происходит благодоря его собственной воле и личному желанию (внутренний локус казуальности), будут усиливать чувство автономии и положительно влиять на внутреннюю мотивацию [15].
2. Внешние события будут влиять на внутреннюю мотивацию осуществляемой субъектом деятельности, в равной степени они будут влиять на восприятие им своей собственной компетентности во время данной деятельности. Соответственно внешние события, которые приводят к снижению воспринимаемой компетентности, подрывают внутреннюю мотивацию, в то время как те, которые повышают чувство восприятия собственной компетентности, укрепляют внутреннюю мотивацию проводимой деятельности [6].
Например, достижение успешного результата повышает чувство компетентности так же, как и получаемые студентами положительные отзывы [3]. Чтобы достичь внутренней мотивации и удовлетворения потребности в компетентности, ученик должен существовать в контексте автономии.
Здесь возникает проблема традиционных методов обучения, когда перед учениками ставятся сложные задачи, не принимают во внимание их способности, при которых достижение хорошего результата практически невозможно, зачастую это можно увидеть при подготовке к отчётным выступлениям в музыкальных школах. Соответственно у учеников, которые по разным причинам не имеют возможности выступить на необходимом программой уровне, полностью подавляется чувство собственной компетентности.
Для удовлетворения потребности в компетентности и повышению внутренней мотивации уровень поставленных перед учениками задач должен быть как не слишком простым, так и не слишком сложным, а обязан находиться на оптимальном уровне сложности относительно их способностей [1].
Получение от учителя различных отзывов и оценок результата выполненной деятельности также вносит свой вклад в восприятие учеником своей компетентности, т.е. при положительных комментариях чувство удовлетворенности возрастает, а при отрицательных - снижается, что соответственно влияет на формирование внутренней мотивации. Иногда, в последующих за выступлением обсуждениях, педагог специально занижает достигнутый юным исполнителем успех, используя в беседе негативные формулировки. Использование таких приёмов направлено на поощрение ученика к более усердным занятиям. Однако даже при успешно выполненном задании использование негативной обратной связи отрицательно повлияет на внутреннюю мотивацию [11], что приведёт к противоположному от ожидаемого результату и негативно отразится на желании продолжать занятия музыкой. мотивация психический компетентность музыка
3. Внешние события, имеющие отношение к инициированию или регулированию поведения человека, могут быть восприняты и интерпретированы им с трех различных точек зрения (контролирующей, информирующей и амотивирую- щей), каждая из которых имеет своё функциональное значение [15]. Информирующее функциональное значение для субъекта будут иметь те события, которые поддерживают чувство самодетерминации и соответственно повышают внутреннюю мотивацию, это предоставление свободы выбора в рамках выполняемой деятельности и сведений о её успешности, отсутствие ощущения контроля и давления со стороны, а также особое внимание к его интересам. Контролирующее функциональное значение для субъекта будут иметь те события, которые будут восприниматься им как регулирующие и инициирующие его деятельность, которые подавляют его чувство автономности и соответственно понижают внутреннюю мотивацию. К таким факторам можно отнести наблюдение за процессом и контроль над выполняемой деятельностью, подавление любых идей и мнений, а также регулирование временных рамок и ограничение свободы выбора.
Амотивирующее функциональное значение для субъекта будут нести те события, которые будут интерпретироваться им как подрывающие интерес и смысл активности в связи с отсутствием ценной информации об эффективности и достигнутых в ней результатах. В конечном итоге всё это может привести к состоянию выученной беспомощности [1], когда постепенно теряются какие-либо желания и намерения продолжать заниматься деятельностью. И основными причинами, которые приводят к данному результату, являются постоянные неудачи или же частое получение негативных отзывов от значимых людей.
Некоторые преподаватели не обращают особого внимания на то, что любые исходящие от них внешние воздействия, такие, как постановка учебных целей, советы или комментарии, а также обещания вознаграждений за выполненную работу, могут быть интерпретированы учениками по-разному и в зависимости от их личностного внутреннего восприятия менять значения. Практикующий учитель, планируя получить результаты с помощью использования конкретных педагогических приёмов в отношении учеников, должен быть предупреждён, что результаты могут быть противоположны задуманным им изначально.
Результаты
Обсуждения сложной связи между существующей проблемой потери интереса к музыкальным занятиям и неумением педагога удовлетворить потребности учеников в автономии будет неполным без рассмотрения теории организмической интеграции. Данная теория является следующей минитеорией СДТ и рассматривает четыре типа внешней мотивации с присущим каждому из них конкретным стилем регуляции поведения, которые отличаются друг от друга по динамическим характеристикам и по силе фрустрации или удовлетворению потребности личности в автономии, то есть воспринимаемому локусу каузальности.
Также стоит заметить, что внешняя мотивация в представлении авторов не является чем-то обособленным от внутренней мотивации и амотивации (отсутствия мотивации), а, наоборот, находится на одной с ними линии, образуя специфический континуум с возможностью взаимопереходов от одного уровня мотивации к другому (Рис. 2).
Рис. 2. Классификация типов мотивации и стилей регуляции, а также расположение их на континууме относительно удовлетворения или фрустрации потребности в автономии[3]
Fig. 2. Classification of types of motivation and styles of regulation, as well as their location on continuum relative to satisfaction or frustration of need for autonomy [3]
Это включение в собственную психическую структуру «Я» внешних ценностей, взглядов, стандартов. Вместе с интроекцией ученик может использовать ассимиляцию, чтобы адаптировать эти внешние знания к особенностям своего внутреннего мира.
Поднимаясь на одну ступень, мы переходим к интроецированному стилю регуляции, представляющему собой своеобразную форму контроля, основанную на самоуважении и самооценке своего поведения [1-4]. Ученик активно вовлечён в процесс обучения, где, опираясь на чувство собственного достоинства и долга, пытается добиться каких-либо результатов, чтобы испытать гордость при позитивном результате или избежать чувства стыда при неудаче.
Именно на этом уровне мотивации студенты начинают воспринимать музыкальные занятия не только как навязанные им извне или как некую обязанность, которую они должны выполнять, потому что это их долг перед обществом.
По мнению З. Фрейда, процесс интроекции, усвоение определенных знаний, ценностных установок помогает присваивать образцы поведения, с помощью которых формируется личность ребенка. Более того, он рассматривал интропроекцию как механизм психологической защиты ребенка.
Вслед за интроекцией идет идентифицированный стиль регуляции, при котором выполняемая деятельность приобретает для субъекта особое внутреннее значение и ценность.
Регуляция поведения лежит здесь на более высоком уровне автономности по сравнению с экстернальным или интроецированным стилями, так как ученики не просто следуют внешним указаниям, а воспринимают деятельность исходя из личной для себя значимости.
Наивысшая форма внешней мотивации имеет интегрированный стиль регуляции, который предполагает интеграцию всех процессов и восприятие себя с различных точек зрения.
Являясь наиболее автономной формой внешней мотивации, она позволяет ученику рассматривать себя сразу с нескольких позиций, которые зачастую могут конфликтовать между собой, однако благодаря самоконтролю со стороны личности могут сосуществовать.
Внутренний и идентифицированный типы представляют собой наиболее автономные формы мотивации, в первом случае поведение регулируется и инициируется благодаря личной заинтересованности в самом процессе деятельности, а во втором - при помощи желания достичь поставленных целей.
В то же время экстернальный (внешний) и интернальный (интроецированный) типы соответствуют более контролируемым формам внешней мотивации, где при интроекции поведение регулируется такими ожидаемыми внутренними последствиями для личности, как чувство вины, стыда или гордости, а при экстернальном - желанием получать внешние награды или избегать наказаний от окружающих.
Преобладание у учеников автономных форм мотивации во время учебной работы приводит к различным результатам, включая повышение креативности, усиление академической вовлечённости в процесс обучения, а также достижение академических успехов [9]. В свою очередь, более контролируемые формы мотивации связаны с плохой академической успеваемостью, повышенной тревожностью и слабым умением справляться с возникающими трудностями [10].
В последние десятилетия получила развитие теория, где было предложено разделить мотивы на две группы:
1) внутренняя мотивация и два наиболее автономных типа внешней мотивации получила название автономной мотивации;
2) контролируемая мотивация, к которой отнесли оставшиеся контролируемые типы мотивации [15].
Удовлетворение потребности ученика в автономии играет важнейшую роль при развитии внутренней мотивации к творческой деятельности, сама же внутренняя мотивация - это один из ключевых аспектов в процессе самоидентификации себя как музыканта. Однако многие виды деятельности, связанные с музыкальным образованием, не являются для ученика изначально внутренне мотивированными, поэтому многие из них, приступая к процессу обучения, нуждаются в подкреплениях извне, то есть во внешних видах мотивации.
Занятия, основанные на личном интересе к музыкальному инструменту или к процессу овладения игрой на этом инструменте, к сожалению, являются редкостью. Поэтому педагог должен планировать учебный процесс так, чтобы деятельность ученика, инициируемая и регулируемая изначально только благодаря внешним наградам, шаг за шагом приобретала для него значение и интерес.
В общем контексте учебного процесса автономия представляет собой специфический набор методов, применяемых при планировании или проведении занятий, при помощи которых педагоги сначала выявляют, а затем постепенно развивают внутренние мотивационные ресурсы учеников таким образом, что они со временем начинают воспринимать себя инициаторами своих собственных действий и регуляторами своего по - ведения [8].
Заключение
Таким образом, существующие исторически сложившиеся традиционные методики проведения музыкальных занятий, основанные на подавлении чувства самодетерминации и на полном контроле поведения учеников, приводят к тому, что многие будущие музыканты, лишившись чувства независимости и компетентности, теряют интерес к занятиям и со временем полностью отказываются от музыкального образования.
Научных работ, изучающих обучение музыкальному искусству и преподавание инструментального исполнительства, на данный момент немного, поэтому нам предстоит ещё многое подтвердить или опровергнуть в своем исследовании. Теория мотивации должна помочь направить исследование в нужное русло, подсказать, в каком направлении двигаться и как использовать уже имеющиеся многочисленные исследования в области формирования внутренней и внешней мотивации в обучении исполнительскому мастерству.
Примечания
1. Directly controlling teacher behaviors as predictors of poor motivation and engagement in girls and boys: The role of anger and anxiety / A. Assor, H. Kaplan, Y. Kanat-Maymon [et al.] // Learning and Instruction. 2005. № 15. P. 397-413. URL: http://dx.doi.org/10.1016/j.learninstruc.2005.07.008
2. Дергачева O.E. Автономия и самодетерминация в психологии мотивации: теория Э. Деси и Р. Райана // Современная психология мотивации / под ред. Д.А. Леонтьева. М.: Смысл, 2002. С. 103-121.
3. Удовлетворение базовых психологических потребностей как источник трудовой мотивации и субъективного благополучия у Российских сотрудников / Е.Н. Осин, Д.Д. Сучков, Т.О. Гордеева [и др.] // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2015. № 12(4). С.103-121.
4. Walker C.O., Greene B.A., Mansell R.A. Identification with academics, in- trinsic/extrinsic motivation, and self-efficacy as predictors of cognitive engagement // Learning and Individual Differences. 2006. № 16. P. 1-12. URL: http://dx.doi. org/10.1016/j.lindif.2005.06.004
5. Гордеева Т.О. Мотивация учебной деятельности школьников и студентов: структура, механизмы, условия развития: дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.07. М., 2012. 444 c.
6. Hallam S. Music Psychology in Education. L.: Institute of Education, University of London, 2006. 281 p.
7. Experiences of autonomy and control among Chinese learners: Vitalizing or immobilizing? / M. Vansteenkiste, M. Zhou, W. Lens [et al.] // Journal of Educational Psychology. 2005. 97(3). P. 468-483. URL: http://dx.doi.org/10.1037/0022-0663.97.3.468
8. Гижицкий В.В. Внутренние и внешние мотивы учебной деятельности как факторы академической успешности старшеклассников: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07. М., 2016. 200c.
9. Reeve J., Jang H. What teachers say and do to support students' autonomy during a learning activity // Journal of Educational Psychology. 2006. 98(1). P. 209-218. URL: http://dx.doi.org/10.1037/0022-0663.98.1.209
10. Engagement and disaffection as organizational constructs in the dynamics of motivational development / E.A. Skinner, T.A. Kindermann, J.P. Connell [et al.] // Handbook of motivation at school / eds. by K.R. Wenzel [et al.]. N.-Y.: Routledge / Taylor & Francis Group. 2009. P. 223-245.
11. Lepper M.R., Corpus J.H., Iyengar S.S. Intrinsic and extrinsic motivational orientations in the classroom: Age differences and academic correlates // Journal of Educational Psychology. 2005. № 97(2). P. 184-196. URL: http://dx.doi. org/10.1037/0022-0663.97.2.184
12. Corpus J.H., McClintic-Gilbert M.S., Hayenga A.O. Within year changes in children's intrinsic and extrinsic motivational orientations: Contextual predictors and academic outcomes // Contemporary Educational Psychology. 2009. № 34(2). P. 154-166. URL: http://dx.doi.org/10.1016/j.cedpsych.2009.01.001
13. Deci E.L., Ryan R. M. Self-Determination Theory. Basic Psychological Needs in Motivation, Development, and Wellness. N. Y.: The Guilford Press, A Division of Guilford Publications, Inc. 2017. URL: https://doi.org/10.7202/1041847ar
14. Daily autonomy supporting or thwarting and students' motivation and engagement in the high school science classroom / E.A. Patall, R.R. Steingut, A.C. Vasquez [et al.] // Journal of Educational Psychology. 2018. 110 (2). P. 269-288. URL: https:// doi.org/10.1037/edu0000214
15. Su Y.-L., Reeve J. A meta-analysis of the effectiveness of intervention programs designed to support autonomy // Educational Psychology Review. 2011. 23. P. 159-188. URL: http://dx.doi.org/10.1007/s10648-010-9142-7
References
1. Directly controlling teacher behaviors as predictors of poor motivation and engagement in girls and boys: The role of anger and anxiety / A. Assor, H. Kaplan, Y. Kanat-Maymon [et al] // Learning and Instruction. 2005. No. 15. P. 397-413. URL: http://dx.doi.org/10.1016/j.learninstruc.2005.07.008
2. Dergacheva O.E. Autonomy and self-determination in the psychology of motivation: Theory of E. Desi and R. Ryan // Modern psychology of motivation / ed. by D.A. Leontyev. M.: Smysl, 2002. P. 103-121.
3. Satisfaction of basic psychological needs as a source of labor motivation and subjective well-being of Russian employees / E.N. Osin, D.D. Suchkov,
T.O. Gordeeva [etc.] // Psychology. Journal of the Higher School of Economics, 2015. 12(4). P.103-121.
4. Walker C.O., Greene B.A., Mansell R.A. Identification with academics, intrinsic/extrinsic motivation, and self-efficacy as predictors of cognitive engagement // Learning and Individual Differences. 2006. № 16. P. 1-12. URL: http://dx.doi. org/10.1016/j.lindif.2005.06.004
5. Gordeeva T.O. Motivation of educational activity of schoolchildren and students: structure, mechanisms and conditions for development: Diss. for the Dr. of Psychology degree. M., 2013. 444 pp.
6. Hallam S. Music Psychology in Education. L.. Institute of Education, Univeesity of London, 2006. 281 pp.
7. dxperiences of autonomy and control among Chinese learners: Vitalizing or immobilizing? / M. Vansteenkiste, M. Zhou, W. Lens [et al.] // Journal of dducational Psychology. 2005. 97(3). P. 468-483. URL: http://dx.doi. org/10.1037/0022-0663.97.3.468
8. Gizhytsky V.V. Internal and external motives of educational activity as factors of academic success of high school students: Diss. for the Cand. of Psychology degree. M., 2016. 200 pp.
9. Reeve J., Jang H. What teachers say and do to support students' autonomy during a learning activity // Journal of dducational Psychology. 2006. 98(1). P. 209218. URL: http://dx.doi.org/10.1037/0022-0663.98.1.209
10. dngagement and disaffection as organizational constructs in the dynamics of motivational development / d.A. Skinner, T.A. Kindermann, J.P. Connell [et al] // Handbook of motivation at school / eds. by K.R. Wenzel [et al.]. N.Y.: Routledge / Taylor & Francis Group. 2009. P. 223-245.
11. Lepper M.R., Corpus J.H., Iyengar S.S. Intrinsic and extrinsic motivational orientations in the classroom: Age differences and academic correlates // Journal of dducational Psychology. 2005. No. 97(2). P. 184-196. URL: http://dx.doi. org/10.1037/0022-0663.97.2.184
12. Corpus J.H., McClintic-Gilbert M.S., Hayenga A.O. Within year changes in children's intrinsic and extrinsic motivational orientations: Contextual predictors and academic outcomes // Contemporary dducational Psychology. 2009. No. 34(2). P. 154-166. URL: http://dx.doi.org/10.1016/j.cedpsych.2009.01.001
13. Deci d.L., Ryan R. M. Self-Determination Theory. Basic Psychological Needs in Motivation, Development, and Wellness. N. Y.: The Guilford Press, A Division of Guilford Publications, Inc. 2017. URL: https://doi.org/10.7202/1041847ar
14. Daily autonomy supporting or thwarting and students' motivation and engagement in the high school science classroom / d.A. Patall, R.R. Steingut, A.C. Vasquez [et al] // Journal of dducational Psychology. 2018. 110 (2). P. 269-288. URL: https://doi.org/10.1037/edu0000214
15. Su Y.-L., Reeve J. A meta-analysis of the effectiveness of intervention programs designed to support autonomy // dducational Psychology Review. 2011. 23. P. 159-188. URL: http://dx.doi.org/10.1007/s10648-010-9142-7
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Психолого-педагогические подходы и мотивация ученика. Реализация формирования интереса к изучению истории у подростков. Учет индивидуальных интересов и склонностей ученика. Особые требования к организации и способам подачи исторической информации.
курсовая работа [490,6 K], добавлен 29.10.2014Основы учебно-педагогического сотрудничества и обучения в образовательном процессе. Влияние учебно-педагогического сотрудничества на учебную деятельность. Психолого-педагогические аспекты сотрудничества учителя и ученика на уроках иностранного языка.
дипломная работа [95,9 K], добавлен 29.11.2010Рассмотрение методов формирования познавательного интереса у школьников. Использование лабораторного эксперимента для активизации учащихся и развития их творчества. Способы увеличения активности ученика на уроках физики на примере закона Архимеда.
курсовая работа [216,8 K], добавлен 27.01.2011Психофизиологические особенности детей младшего школьного возраста. Особенности применения информационно-коммуникационных технологий в процессе музыкально-педагогического общения как средства формирования интереса младших школьников к уроку музыки.
дипломная работа [62,9 K], добавлен 21.01.2017Подходы к пониманию интереса и его роли в обучении. Психологические особенности подросткового возраста в контексте формирования познавательного интереса. Конспект урока музыки по теме: "Происхождение и развитие современных музыкальных направлений".
дипломная работа [305,3 K], добавлен 07.06.2012Общая характеристика учебного процесса и определение роли интереса в обучении школьников. Изучение структуры и процесса реализации учебной мотивации. Анализ процесса формирования обшей учебной мотивации и формирования мотивации на отдельных этапах урока.
курсовая работа [38,7 K], добавлен 15.01.2012Использование качественных аудио- и видеоматериалов как условие успешного обучения на уроках музыки в школе. Использование информационно-компьютерных технологий с целью активизации познавательной и творческой деятельности школьников на уроках музыки.
реферат [28,2 K], добавлен 07.09.2015Психолого-педагогический аспект восприятия музыкального произведения младшими школьниками. Методические особенности работы над музыкальным образом на уроках музыки. Выявление уровня сформированности музыкального восприятия у детей школьного возраста.
курсовая работа [71,5 K], добавлен 25.01.2014Понятие "познавательный интерес" в психолого-педагогической литературе. Механизмы формирования познавательного интереса у детей младшего школьного возраста. Рекомендации на развитие познавательного интереса на уроках математики у учащихся 1 класса.
курсовая работа [44,5 K], добавлен 10.01.2014- Формирования мотивации к учебной деятельности у обучающихся с нарушениями слуха на уроках технологии
Понятие, виды и способы формирования мотивации, развитие учебной мотивации в школьном возрасте. Исследование особенностей формирования учебной мотивации у детей с нарушениями слуха. Оценка эффективности коррекционной работы на уроках технологии.
дипломная работа [74,6 K], добавлен 14.10.2017 Игра как средство формирования положительной мотивации учения у детей. Условия формирования положительной мотивации на уроках физической культуры, методическое обеспечение в данном процессе. Сравнительный анализ методов педагогических воздействий.
курсовая работа [41,5 K], добавлен 18.10.2012Понятие интереса и мотивации к обучению в педагогике. Особенности обучения младших школьников. Психологические особенности. Особенности мотивации к учебной деятельности. Механизмы формирования интереса к обучению младших школьников.
курсовая работа [39,4 K], добавлен 29.03.2003Понятие и разновидности темперамента. Основные типы психологического состояния человека. Рассмотрение приемов педагогического воздействия на личность. Закономерности гуманизации образования. Исследование влияния коллектива на развитие личности ученика.
реферат [38,8 K], добавлен 07.05.2012Возрастные особенности музыкального развития детей раннего и дошкольного возраста. Роль слушания музыки во всестороннем развитии детей, анализ репертуара программы раздела слушания музыки по возрастным группам и самостоятельность деятельности ученика.
реферат [32,0 K], добавлен 27.05.2012Понятие мотива и мотивации в зарубежной и отечественной психологии. Развитие мотивации учения младших школьников. Становление младшего школьника как субъекта учебной деятельности. Специфика взаимоотношений и взаимодействий в системе "учитель-ученик".
дипломная работа [355,1 K], добавлен 24.09.2017Музыкально-эстетическое воспитание младших школьников на уроках музыки. Формирование интереса к народной музыке. Информационные технологии на уроках как средство активизации интереса к искусству. Использование различных видов музыкальной деятельности.
курсовая работа [58,5 K], добавлен 22.10.2014Сущность познавательной активности, её уровни и признаки. Пути формирования познавательного интереса младших школьников на уроках математики через использование творческих заданий при работе с понятиями. Условия формирования познавательного интереса.
курсовая работа [111,9 K], добавлен 22.05.2014Интерес как мотив учения. Источники познавательного интереса, методы и методические приемы его формирования. Основные признаки наличия у учащихся познавательного интереса. Зависимость успешности обучения от отношения учащихся к учебной деятельности.
реферат [32,3 K], добавлен 18.08.2009Теоретические основы формирования и развития познавательного интереса младших школьников на уроках математики. Особенности и эффективность использования дидактических игр в работе учителя в начальных классах Кукморской школы № 2 Республики Татарстан.
презентация [5,4 M], добавлен 08.02.2010Познавательный интерес как средство обучения. Разработка проектов уроков "Домашняя экономика", "Бюджет семьи", "Расходы семьи" с использованием игровых методов и приёмов, направленных на формирование познавательного интереса на уроках технологии.
дипломная работа [171,0 K], добавлен 05.11.2013
