Педагогические условия подготовки курсантов к профессионально-ориентированной научно-исследовательской деятельности

PEDAGOGICAL CONDITIONS FOR TRAINING OF CADETS FOR VOCATIONAL-ORIENTED RESEARCH ACTIVITIES

Abstract. In modern society, specialists who are ready to carry out scientific research in the professional sphere are in demand for almost any type of social practice. Such specialists should be characterized not only by the ability to qualitatively perform professional functions, but also by creatively transforming professional reality. Important characteristics of modern specialists are also their ability to predict the development of the profession and society, to design methods of activity in promising conditions. Currently, these requirements are updated for representatives of military professions. This is due to the dynamism of changes taking place in the political situation, on the one hand, and in the field of technology (military, information, etc.), on the other hand. The research component of military training should therefore be strengthened. The result of such training may be the readiness of cadets for vocational-oriented research activities. The theoretical justification of the pedagogical conditions for the formation of this personal quality was the goal of the study, the results of which are presented in the article.

Keywords: research activities, cadets, readiness for activity, pedagogical conditions, stages.

Характер и динамика социально-экономических процессов современного мира обусловливают потребность в интенсивном опережающем образовании. В частности, цели и задачи военно-профессиональной подготовки должны определяться в соответствии с ближайшими и отдаленными прогнозами развития информационных технологий, военной техники, изменения политической обстановки и пр. Особую актуальность при этом приобретают социальный анализ, прогнозирование, моделирование в военно-профессиональной сфере, к которым должны быть подготовлены современные выпускники военных вузов.

Современные специалисты должны обладать всеми свойствами, необходимыми для самостоятельного формулирования, анализа и решения профессиональных проблем, то есть владеть исследовательскими навыками и самосознанием исследователя [1, 2, 3, 4], быть готовыми к научно-исследовательской деятельности в военно-профессиональной сфере. Как показывает анализ педагогической практики, сегодня выпускники вузов не владеют в достаточной мере необходимыми для осуществления научно-исследовательской деятельности знаниями и умениями и не рассматривают научные исследования как важный компонент профессионального труда.

Основным результатом профессионального образования выступает готовность выпускников к самостоятельной профессиональной деятельности, одной их важнейших сторон которой является осуществление профессионально-ориентированных научных исследований. Следовательно, готовность к профессионально ориентированной научно-исследовательской деятельности (ПОНИД) является одним из важнейших результатов профессиональной подготовки - и с точки зрения становления профессионализма, и с точки зрения гармоничного развития личности субъекта деятельности. Поскольку в настоящее время отмечается дефицит научного знания в области полноценного обеспечения научно-исследовательской направленности военно-профессионального образования, целью нашего исследования стало теоретическое обоснование педагогических условий эффективной организации данного процесса.

Анализ тематических научных работ позволяет определить готовность к ПОНИД как свойство личности, отражающее способность и стремление осуществлять эту деятельность и связанное с овладением всеми ее компонентами (мотивационными, целеполагающими, процессуальными, организационными, энергетическими и оценочными). Способность к профессионально ориентированной научно-исследовательской деятельности обусловливается наличием адекватной системы знаний, умений, навыков и опыта осуществления этой деятельности [1, 5, 6], а стремление связано с развитием мотивации к ПОНИД, направленности на нее [7, 8].

Анализ результатов проведенных теоретических исследований позволяет определить ПОНИД как теоретическую деятельность познавательно-преобразовательного характера, предметом которой являются объекты и явления профессиональной действительности, а результаты лежат в основе прогрессивного развития самой профессии и общества. ПОНИД включает: наблюдение, изучение фактов, явлений профессиональной действительности; осознание профессиональных проблем, их анализ; выработку цели и постановку задач; выдвижение гипотез, выбор методов исследования; теоретическое решение проблемы, задачи; оценку полученных результатов в соответствии с поставленными целями.

В структуре деятельности выделяют содержательно-процессуальные (цель, предмет, результат; средства и методы; действия и операции) и оценочно-регулятивные (мотивы и психические свойства) компоненты [7, 9, 10]. Научно-исследовательская деятельность - важнейший элемент военно-профессиональной деятельности, являющийся фактором ее прогрессивного развития, отличающийся собственными методами, средствами, действиями, целями и т.д., соотносящимися с аналогичными категориями рассматриваемой профессиональной области.

Готовность к ПОНИД связана и с направленностью личности на познавательную (интеллектуальную) деятельность, и с направленностью на профессиональную деятельность. Исходя из структуры научно-исследовательской деятельности, в структуре готовности к ней можно выделить соответственно два компонента: мотивационный и содержательно-процессуальный. Мотивационный компонент обусловливает психологическую готовность и стремление к самостоятельному добровольному осуществлению ПОНИД. Он включает мотивы ПОНИД и положительное эмоциональное отношение к ней; о сформи- рованности компонента свидетельствуют устойчивая доминантность и перспективность познавательных интересов, эмоциональная позитивность личности в отношении научно-исследовательской деятельности.

Содержательно-процессуальный обусловливает практическую готовность к ПОНИД, способность к ее самостоятельному эффективному осуществлению. Он представлен необходимыми для осуществления ПОНИД знаниями и умениями осуществлять научные исследования, освоенные способы умственной деятельности. Критериями его сформированности выступают необходимые объем и качество исследовательских знаний, а также продуктивность и действенность исследовательских умений.

Готовность личности к ПОНИД можно понимать как общую результирующую трех взаимодействующих процессов:

1) внешнего влияния, источником которого являются социально-экономические условия и требования, предъявляемые обществом к специалистам;

2) целенаправленного воспитания или образовательного процесса, в котором осуществляется формирующее воздействие на личность;

3) деятельности личности как объект-субъекта формирующего воздействия.

Факторами образовательной среды, в которой непосредственно осуществляется профессиональная подготовка, выступает совокупность форм, средств, методов обучения и воспитания, содержание образования и характер решаемых, то есть характер образовательного процесса. Основными требованиями к образовательному процессу, направленному на формирование готовности курсантов к ПОНИД, являются следующие.

1. Организационные: осуществление целенаправленного педагогического воздействия на интеллектуальную и мотивационную сферы личности курсантов в соответствии с решаемыми задачами; организация научно-исследовательской работы обучающихся во всех возможных ее формах, внедрение в учебный процесс методов «моделирования научных исследований»; систематический контроль индивидуальных изменений в становлении готовности курсантов к ПОНИД.

2. Технологические: применение средств, форм и методов, способствующих формированию у курсантов системы исследовательских знаний и умений и развитию познавательных интересов; активизация самостоятельности и творческой активности обучающихся; выбор содержания образования в соответствии с решаемыми педагогическими задачами.

3. Психологические: создание на занятиях «атмосферы научного поиска»; создание эмоционального фона, способствующего активизации творческого исследовательского потенциала курсантов; учет личных научно-профессиональных интересов обучающихся.

В контексте формирования готовности курсантов к научно-исследовательской деятельности целесообразно выделение компонентно-ориентированных групп методов:

1) методы формирования системы исследовательских знаний (методы и приемы мнемической деятельности);

2) методы развития исследовательских умений (проблемное изложение, частично-поисковые и исследовательские методы);

3) методы и приемы формирования интереса к содержанию образования, развития и закрепления мотивации к деятельности (методы вербального и невербального воздействия, соревновательные методы, приемы поощрения и поддержки успеха, создание ситуаций успеха и проблемных ситуаций, трансляция когнитивного содержания в эмоциональное и т.д.).

Общепризнанные научные взгляды на этапы и стадии развития мотивации, формирования умственных действий и развития деятельности, усвоения знаний, становления готовности к деятельности [1, 2, 4, 7, 10, 11, 12] позволяют говорить об этапном характере формирования готовности курсантов к ПОНИД как интегративного личностного свойства. Данный процесс представлен следующей последовательностью этапов: ориентационный, адаптационный и деятельностный. На ориентационном этапе решаются следующие задачи: формирование у курсантов целостного представления о сущности и общих принципах научных исследований и их значении для военно-профессиональной деятельности и военно-профессионального развития личности; становление у обучающихся мотивации к ПОНИД; знакомство с технологией проведения научных исследований. На адаптационном этапе решаются такие задачи, как углубление и расширение исследовательских знаний курсантов; развитие у обучающихся исследовательских умений; закрепление мотивации курсантов к ПОНИД (развитие интереса к исследовательской деятельности). Задачами деятельностного этапа являются: формирование у курсантов стремления к осуществлению самостоятельной ПОНИД; реализация исследовательских знаний и умений в самостоятельной ПОНИД.

В соответствии с задачами, стоящими перед преподавателем и курсантами на каждом этапе, осуществляется выбор форм, методов и приемов, средств и содержания обучения; изменяется характер деятельности обучающихся (от учебно-познавательной до эвристической и самостоятельной творческой исследовательской деятельности). При этом представляется важным следование ряду методических и практических рекомендаций:

- обеспечение целенаправленного формирования системы исследовательских знаний и умений как основы самостоятельной научно-исследовательской деятельности;

- создание атмосферы научного поиска путем воспроизведения в учебном процессе важнейших свойств научно-исследовательской деятельности, обоснование социальной и личной значимости результатов ПОНИД как основы формирования устойчивой мотивации к осуществлению научных исследований;

- систематическое поощрение успехов, поддержка инициативы, попыток самостоятельно осуществлять исследовательскую деятельность как основы формирования уверенности в своих силах и возможностях, обеспечения позитивного отношения к исследовательскому труду;

- предоставление курсантам возможности выбора направления исследований, организация соревновательности путем подбора индивидуальных заданий и обсуждения результатов, что стимулирует активность, самостоятельность и ответственность обучающихся за результаты своей работы;

- применение приемов «эмоционального заражения», трансляции когнитивного содержания в эмоциональное, интересное изложение значимой информации, что является факторами мотивации курсантов к ПОНИД и формирования положительного отношения к ней.

Заключение. Действенность теоретически выявленных педагогических условий обеспечения научно-исследовательской направленности военно-профессионального образования еще предстоит эмпирически проверить экспериментальным путем. Мы предполагаем, что от курсантов - участников эксперимента - правомерно ожидать выраженного повышения активности и самостоятельности в профессионально-ориентированной научно-исследовательской деятельности, позитивного эмоционального отношения к ней; становления стремления к продолжению научно-исследовательской деятельности после окончания военного вуза в результате осознания ее значимости для военно-профессиональной деятельности; формирования устойчивой внутренней мотивации к профессионально ориентированной научно-исследовательской деятельности.