Российско-белорусское учебное пособие "История Великой Отечественной войны. Очерки совместной истории"

Размещено на http://www.allbest.ru/

Российско-белорусское учебное пособие «История Великой Отечественной войны. Очерки совместной истории»

Е.А. Косован

Аннотация

В работе предпринимается критический обзор вышедшего к 75-летию Победы в Великой Отечественной войне совместного российско-белорусского учебного пособия «История Великой Отечественной войны. Очерки совместной истории». Пособие было подготовлено в рамках проекта «Беларусь и Россия: очерки общей истории», реализуемого с 2018 г. и нацеленного на издание цикла учебных пособий, авторами которых становятся крупные российские и белорусские историки, архивисты, педагоги и другие специалисты гуманитарного профиля. С точки зрения автора, совместная работа специалистов Российской Федерации и Республики Беларусь в подобном формате способствует не только углублению гуманитарной интеграции в рамках Союзного государства, но и формированию общего образовательного пространства в масштабах Содружества Независимых Государств или Евразийского интеграционного проекта (Евразийского экономического союза - ЕАЭС). Отмечая, что преподавание истории вообще и в особенности истории Второй мировой и Великой Отечественной войн в постсоветских школах и высших учебных заведениях осложнено множеством разнохарактерных проблем и вызовов (в том числе внешних, которые могут быть расценены как информационная агрессия различных внерегиональных акторов), автор подчеркивает высокую научно-педагогическую значимость рецензируемого издания.

Ключевые слова: Великая Отечественная война, Советский Союз, Россия, Беларусь, учебное пособие, преподавание истории

Abstract

Russian-Belarusian tutorial “History of the Great Patriotic War. Essays on the shared history” Elena A. Kosovan

The paper provides a review on the joint Russian-Belarusian tutorial “History of the Great Patriotic War. Essays on the Shared History” published for the 75^th anniversary of the victory in the Great Patriotic War. The tutorial was prepared within the project “Belarus and Russia. Essays on the Shared History”, implemented since 2018 and aimed at publishing a series of tutorials, which authors are major Russian and Belarusian historians, archivists, teachers, and other specialists in human sciences. From the author's point of view, the joint work of specialists from the Russian Federation and the Republic of Belarus in such a format not only contributes to the deepening of humanitarian integration within the Union state, but also to the formation of a common educational system on the scale of the Commonwealth of Independent States or the Eurasian integration project (Eurasian Economic Union - EEU). The author emphasises the high research and educational significance of the publication reviewed when noting that the teaching of history in general and the history of the Second World War and the Great Patriotic War in particular in post-Soviet schools and institutes of higher education is complicated by many different issues and challenges (including external ones, which can be regarded as information aggression by various extra-regional actors).

Keywords: Great Patriotic War, Soviet Union, Russia, Belarus, tutorial, history teaching

Основная часть

Современный мир переживает настоящий «исторический бум», взрыв интереса к прошлому, к истории [Стоун 1994, с. 158]. Историоцентричность большинства социумов не вызывает сомнения, но в особенности это касается постсоветских государств, еще переживающих период политического и социокультурного транзита, пытающихся реализовывать одновременно стратегии нациестроительства, государствостроительства и транснациональной интеграции. Для описания этой ситуации позволим себе использовать высказывание И.И. Куриллы:

Современный взгляд на историю таков: история представляет собой диалог, и в этом диалоге вопросы задает современность. То есть современное общество, разные его части - как общество в целом, так и отдельные группы общества - формулирует проблемы (разного рода проблемы - поэтому и история бывает разная: политическая, социальная, культурная, экономическая), формулирует вопросы и эти вопросы адресует прошлому¹.

Неудивительно, что в такой ситуации особое значение приобретает преподавание истории в школах, вузах и прочих образовательных учреждениях постсоветского пространства. Однако нельзя не заметить, что педагогический процесс сталкивается сегодня с рядом серьезных вызовов, порой критически значимых для дальнейшего развития исторического образования. Один из этих вызовов связан, по мнению Е.Е. Вяземского, с процессами глобализации и регионализации, которые «способствовали формированию новых версий исторических событий на постсоветском пространстве, часть которых была классифицирована политическим классом как антироссийские. Этот вызов привел к поиску мер противодействия, включая деятельность по борьбе с фальсификацией истории» [Вяземский 2016, с. 13].

Еще один вызов связан с последствиями «информационной революции». В XXI в. насыщенность образовательного и научного пространства возросла в разы, что привело к изменению характера «исторического познания», распространению новых исторических мифов и стереотипов, а в конечном итоге - к размыванию границы между подлинным и фальсифицированным [Вяземский 2016, с. 13].

С проблемой фальсификации истории тесно связана проблема воспитания у учащихся исторической памяти. Один из подходов к решению данной проблемы принадлежит О.Ю. Стреловой, которая разработала и апробировала так называемую дополнительную содержательную линию² «История и память», нацеленную на Быть историком в современной России: вызовы общества и ответы ученых: открытая лекция И.И. Куриллы [Электронный ресурс] // Информационно-аналитический портал Полит.ру. 2014. 12 июля. URL: https:// polit.ru/article/2014/07/12/kurilla/ (дата обращения 1 июня 2020).

²Согласно определению автора, содержательная линия - это «комплекс принципов отбора, конструирования и изучения содержания в соответствии с особенностями учебного предмета и составляющих его курсов. актуализацию оценочного отношения современников и потомков к историческим событиям и личностям; развитие интереса к изучению «мест памяти», истории их создания, обновления и, порою, уничтожения; приобщение к участию в охране памятников истории и культуры; расширение базы источников и тематики школьных курсов истории, пространства историко-социальной и коммуникативной практики; знакомство с механизмами формирования коллективной исторической памяти, способами управления ею посредством монументальной пропаганды и коммеморации (политики памяти) [Стрелова 2016, с. 22].

Особое значение в контексте всего сказанного приобретает история Великой Отечественной войны (ВОВ) - как часть предмета «История», как самостоятельный курс, как объект исследования и т. п. Одна из величайших катастроф XX в., ВОВ требовала от послевоенных историков максимально полного осмысления ее причин и предпосылок, чтобы подобное не могло больше никогда повториться, а память о войне стала опорным элементом идентичности многих современных наций.

Последнее в полной мере касается постсоветского пространства. Здесь нет государств, нет народов, которых не коснулась бы Великая Отечественная война, но для некоторых из них события 1945 гг. приобрели особую значимость. В первую очередь это Россия и Беларусь, образующие Союзное государство. история преподавание война образовательный

В 2019 г. российско-белорусская исследовательская группа, в которую вошли специалисты-гуманитарии из ведущих образовательных и научных центров Союзного государстваВ то время как разделы, темы, параграфы только структурируют учебное содержание, содержательные линии пронизывают его целиком, создают своеобразный каркас (архитектонику) образовательного проекта (учебного предмета, курса, модуля и т. п.) в единстве его ценностных, предметных и деятельностных компонентов». См.: Стрелова О.Ю. Воспитание исторической памяти в контексте государственной политики модернизации системы общего исторического образования // Проблемы преподавания истории и гуманитарных дисциплин в школе: традиции и новации: Сб. материалов Всерос. научно-практич. конф. 26 ноября 2015 г. [Электронное издание] / Сост. Е.Е. Вяземский, Ю.В. Романов, И.Ю. Синельников; Под ред. И.Ю. Синельникова. М.: Московский пед. гос. ун-т, 2016. С. 19-27.

Исследовательская группа была создана в 2018 г. по поручению Министерства образования и науки Российской Федерации и Министерства образования Республики Беларусь с целью подготовки серии пособий «Россия и Беларусь: страницы общей истории». В состав группы вошли сотрудники Российского государственного гуманитарного университета, во главе с членом-корреспондентом Национальной академии наук Республики Беларусь (НАН РБ) А.А. Ковалени и президента Российского государственного гуманитарного университета (РГГУ), члена-корреспондента Российской академии наук (РАН) Е.И. Пивовара, подготовила учебное пособие «История Великой Отечественной войны. Очерки совместной истории». В том же году пособие вышло в издательстве «Алетейя»Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова, Московского педагогического государственного университета, Института российской истории Российской академии наук, Института всеобщей истории Российской академии наук, Белорусского государственного университета, Национального института образования Республики Беларусь, Белорусского государственного педагогического университета им. М. Танка, Брестского государственного университета им. А.С. Пушкина, Института истории Национальной академии наук Республики Беларусь и др. Особую роль в работе группы сыграло Российское общество историков-архивистов (РОИА). История Великой Отечественной войны. Очерки совместной истории: Учеб. пособие / Под ред. А.А. Ковалени, Е.И. Пивовара. СПб.: Алетейя, 2019. 850 с.: ил. Далее ссылки на это издание даются в тексте в круглых скобках с указанием страницы.. Авторы пособия подчеркивают, что «пособие является результатом объединенных усилий историков России и Беларуси по сохранению коллективной исторической памяти о героическом подвиге и решающем вкладе народов СССР в победу над нацизмом» (с. 5).

Пособие состоит из введения и трех больших разделов. Во введении авторыАвторы: д.и.н., проф., чл.-кор. РАН, президент РГГУ, председатель Правления Центрального совета Российского общества историков-архивистов (РОИА) Е.И. Пивовар; д.и.н., чл.-кор. НАН РБ, академик-секретарь отделения гуманитарных наук и искусств НАН РБ А.А. Коваленя; к.и.н., ректор Института подготовки научных кадров НАН РБ М.Г. Жилинский; к.и.н., доц. РГГУ А.С. Левченков. поясняют, чем было обусловлено обращение исследовательской группы к такой масштабной, неоднозначной, хорошо изученной и в то же время остающейся во многом нераскрытой теме, как история Великой Отечественной войны: после Великой Победы 1945 г. казалось, что новая война невозможна, однако прошло совсем немного времени и стало понятно, что и столь страшные, кровавые катастрофы, какими были Вторая мировая и Великая Отечественная войны, не способны отучить человечество от привычки решать проблемы с оружием в руках. В настоящее же время, подчеркивают авторы пособия, «мы все чаще сталкиваемся с тенденциями переоценки роли СССР и других участников войны, вплоть до попыток реабилитации и даже героизации отдельных пособников нацизма» (с. 6). И говоря о том, что «обращение к прошлому опыту, его трагическим страницам - дело поучительное и необходимое для того, чтобы не повторить предыдущих ошибок», авторы имеют в виду не абстрактные ошибки, а вполне конкретные события недавнего прошлого, которые не должны повториться - от этого зависит «мирное сосуществование народов в условиях многочисленных социальных, национальных и религиозных противоречий» (с. 6).

Авторы объясняют, что при освещении истории Великой Отечественной войны они «изначально исходили из необходимости акцентировать особое внимание на нескольких вопросах, которые имеют принципиально важное значение» (с. 6).

В первую очередь это «определение характера Великой Отечественной войны как справедливой и общенародной освободительной борьбы против агрессора» (с. 6) - тезис, который сейчас чаще всего подвергается разнообразным спекулятивным толкованиям, а зачастую и просто оспаривается. Логически взаимосвязана с первой задачей вторая - освещение «преступления нацизма против народов СССР и человечества в целом, без осознания масштаба и жестокости которых невозможно понять ни характер самого кровавого в мировой истории конфликта, ни значимость подвига граждан Советского Союза и всех, кто боролся с нацизмом» (с. 6). В конечном итоге речь идет о таком болезненном сегодня для мирового сообщества вопросе, как вклад СССР в победу во Второй мировой войне.

Во введении отмечается, что пособие адресовано учителям истории школ и средних специальных учебных заведений, преподавателям и студентам педагогических и других российских и белорусских вузов гуманитарного профиля. Однако фактически количество «адресатов» учебника можно значительно расширить. Например, он будет интересен учащимся русских школ в дальнем зарубежье, а также студентам-славистам из разных стран мира.

Наконец, во введении обосновываются хронологические рамки издания. Хронологически пособие в основном охватывает период с конца 1930-х гг. до начала 1950-х гг., но логика освещения некоторых сюжетов, связанных с Великой Отечественной войной, заставляет авторов значительно расширить хронологические рамки. Это заметно уже при анализе структуры издания.

Первый раздел «Тематические очерки» (с. 14-679) включает 10 тем, выстроенных в хронологическом порядке:

- «Накануне Второй мировой войны» (с. 14);

- «Начало Второй мировой войны в 1939-1941 гг. и события в западных регионах СССР» (с. 69);

- «Начальный период Великой Отечественной войны» (с. 130);

- «Оккупационный режим» (с. 218);

- «Партизанская и подпольная борьба на оккупированной территории» (с. 317);

- «Коренной перелом и освобождение оккупированных территорий» (с. 375);

- «В тылу ковалась Победа» (с. 439);

- «Завершение Великой Отечественной и Второй мировой войн» (с. 526);

- «Восстановление народного хозяйства, внутренняя и внешняя политика СССР в 1945 - начале 1950-х гг.» (с. 624);

- «Забвению не подлежит. Сохранение памяти о событиях Великой Отечественной и Второй мировой войн» (с. 655).

За счет того, что в пособии рассматриваются события не только непосредственно военных лет (1941-1945 гг.), но и предшествовавшие им годы Второй мировой войны и пришедшиеся на первое послевоенное десятилетие (в том числе начало холодной войны), а также за счет обращения авторов к проблеме мемориализации Великой Отечественной войны, хронологические рамки издания можно обозначить так: вторая треть XX в. - начало XXI в.

Каждая представленная в первом разделе тема в свою очередь делится на две части. В первую входят собственно тематические очерки, посвященные событиям указанного периода, расположенным в хронологическом порядке. Вторая часть, по замечанию авторов, «подготовлена специально в помощь педагогам при подготовке занятий» (с. 14) и включает фрагменты различных вербальных и визуальных источников, в том числе архивных документов, вопросы для обсуждения и тематические задания.

Подробно рассмотрим в качестве примера одну из тем. В очерках первой части (в первом подразделе) темы 1 - «Накануне Второй мировой войны»Авторы: д.и.н., чл.-кор. НАН РБ, академик-секретарь отделения гуманитарных наук и искусств НАН РБ А.А. Коваленя; д.и.н., завкафедрой истории России XX-XXI вв. исторического факультета МГУ им. М.В. Ломоносова С.В. Девятов; д.и.н., проф. кафедры истории России XX-XXI вв. исторического факультета МГУ им. М.В. Ломоносова Л.Е. Гришаева; к.и.н., доц. РГГУ А.С. Левченков; к.и.н., доц. РГГУ А.В. Гущин; к.и.н., ректор Института подготовки научных кадров НАН РБ М.Г. Жилинский; мл. науч. сотр. Института всеобщей истории РАН К.И. Софронов. рассматриваются: становление гитлеровского ре

жима в Германии, формирование германо-итало-японского блока и близких к Германии, Италии и Японии государств, а также попытки противостоять этому процессу путем создания в Европе системы коллективной безопасности и роль СССР в этом процессе. Особое внимание уделяется Мюнхенскому соглашению 1938 г. («Мюнхенский сговор») и советско-германскому договору о ненападении 1939 г. («пакт Молотова-Риббентропа»), анализируется международно-политический контекст и последствия заключения данных соглашений, в особенности - их влияние на начало и характер Второй мировой и Великой Отечественной войн.

Вторая часть (или второй подраздел) темы 1 начинается с трех вопросов, которые должны помочь учащимся кратко охарактеризовать международное положение накануне Второй мировой войны (с. 52). Подраздел включает статистическую подборку, при помощи которой последовательно и наглядно освещается проблема предвоенной милитаризации Германии (с. 53, 55), а также фотоматериалы, которые иллюстрируют агрессию ее союзников - Италии (война в Испании 1936-1939 гг.) и Японии (бои у озера Хасан в 1938 г. и на реке Халхин-Гол в 1939 г.) (с. 56, 5860). Для закрепления материала учащимся предлагается ответить на ряд вопросов (с. 61-62), а также проанализировать фрагменты «Политического пакта согласия и сотрудничества между четырьмя западными державами» от 15 июля 1933 г. (с. 62), «Договора о взаимной помощи между Союзом Советских Социалистических Республик и Республикой Чехословацкой» от 16 мая 1935 г. (с. 63), «Соглашения между Германией, Соединенным Королевством, Францией и Италией» от 29 сентября 1938 г. (с. 63), «Договора о ненападении между Германией и Советским Союзом» от 23 августа 1939 г. (с. 64) и, наконец, «Секретного дополнительного протокола к Договору о ненападении между Германией и Советским Союзом» от 23 августа 1939 г. (с. 65). Подраздел завершается новым блоком вопросов на закрепление материала (с. 65), списком литературы (с. 66), а также подборкой фотоматериалов из Российского государственного архива кинофотодокументов (с. 67-68).

Подобным образом организованы и остальные разделы (кроме включения в их состав подраздела «Создаем летопись войны», о котором речь пойдет ниже).

Так, очерки первой части второго тематического блока «Начало Второй мировой войны в 1939-1941 гг. и события в западных регионах СССР»Авторы: д.и.н., чл.-кор. НАН РБ, академик-секретарь отделения гуманитарных наук и искусств НАН РБ А.А. Коваленя; д.и.н., завкафедрой истории России XX-XXI вв. исторического факультета МГУ им. М.В. Ломоносова С.В. Девятов; д.и.н., проф. кафедры истории России XX-XXI вв. исторического факультета МГУ им. М.В. Ломоносова Л.Е. Гришаева; д.и.н., проф. РГГУ А.А. Киличенков; д.и.н., завотделом военной истории Беларуси Института истории НАН РБ А.М. Литвин; д.и.н., вед. науч. сотр. Института российской истории РАН М.Ю. Мухин; к.и.н., директор Института истории НАН РБ В.В. Данилович. посвящены международной обстановке накануне Второй мировой войны и в начале конфликта, особое внимание при этом уделяется позиции советского руководства, подробно разбираются принимаемые им решения и аргументация этих решений. Также в очерках анализируются изменения карты Восточной Европы в результате вхождения Западной Белоруссии, Западной Украины, Прибалтики и Бессарабии в состав СССР, авторы останавливаются и на последовавших за присоединением преобразованиях - политических, экономических, социальных, на мерах, принимаемых советским руководством, в целях укрепления обороноспособности страны, в особенности районов, вошедших накануне войны в Западный особый военный округ. Отдельно рассматривается война между Советским Союзом и Финляндией - ее причины, ход и результаты. Во второй части раздела содержится обзор ключевых событий начального периода Второй мировой войны, который сопровождается разнообразными иллюстрациями, выдержками из источников, а также вопросами и заданиями по указанной теме.

Тематический блок 3 «Начальный период Великой Отечественной войны»Авторы: ст. науч. сотр. отдела военной истории Института истории НАН РБ И.Ю. Воронкова; д.и.н., завотделом военной истории Беларуси Института истории НАН РБ А.М. Литвин; д.и.н., вед. науч. сотр. Института российской истории РАН М.Ю. Мухин. открывается очерком о трагических для народов СССР событиях 1941 г., в особенности лета и осени первого года войны. Анализируя события этого периода, авторы подробно разбирают далее причины поражений Красной армии и успехов гитлеровцев, объясняя при этом, «почему считавшаяся лучшей во всем мире армия, подмявшая под себя большую часть Европы, именно в этот период фактически проиграла войну в стратегической перспективе» (с. 130), несмотря на победы начального периода войны. Во второй части блока анализируются основные планы германского командования в указанный период, рассказывается о первых боях на западных границах СССР и подвигах советских солдат и офицеров в первые месяцы войны, об организации управления государством в чрезвычайных условиях, об эвакуации советских граждан, предприятий и материальных ценностей в восточные районы страны и т. д. Нарратив второй части содержит также задания, выдержки из источников, иллюстрации (в том числе карты военных действий).

Тематический блок 4 «Оккупационный режим» посвящен, как отмечают авторы Авторы: д.и.н., завотделом военной истории Беларуси Института истории НАН РБ А.М. Литвин; к.и.н., завкафедрой истории, мировой культуры и туризма Минского государственного лингвистического университета С.Е. Новиков; к.и.н., доц. РГГУ С.Ю. Кондратенко., «одной из самых страшных страниц истории Великой Отечественной и Второй мировой войны в целом - формированию и функционированию гитлеровского оккупационного режима на захваченных территориях» (с. 218). В центре внимания авторов, с одной стороны, цели и задачи так называемого плана Ост и ход его реализации, а с другой - способы сопротивления местного населения оккупантам. Эти темы рассматриваются и в первой, и во второй частях раздела, но гораздо более подробно проблема сопротивления, т. е. партизанской и подпольной борьбы на оккупированной территории, рассматривается в одноименном пятом тематическом блоке Авторы: д.и.н., завкафедрой истории Беларуси Брестского государственного университета им. А.С. Пушкина В.В. Зданович; д.и.н., завотделом военной истории Беларуси Института истории НАН РБ А.М. Литвин; к.и.н., вед. науч. сотр. отдела военной истории Беларуси Института истории НАН РБ А.А. Криворот; д.и.н., вед. науч. сотр. Института российской истории РАН М.Ю. Мухин. Авторы: д.и.н., завотделом военной истории Беларуси Института истории НАН РБ А.М. Литвин; к.и.н., вед. науч. сотр. отдела военной истории Беларуси Института истории НАН РБ А.А. Криворот; д.и.н., вед. науч. сотр. Института российской истории РАН М.Ю. Мухин; к.и.н., завотделом новейшей истории Беларуси Института истории НАН РБ С.А. Третьяк..

В шестом тематическом блоке «Коренной перелом и освобождение оккупированных территорий»¹¹ речь идет о событиях 1941-1944 гг. Особое место в разделе занимают очерки о Сталинградской и Курской битвах, а также о крупнейших наступательных операциях Красной армии второй половины 1943-1944 г., в ходе которых «нацистские захватчики были изгнаны с большей части оккупированных территорий» (с. 375). Среди последних особое внимание авторы уделяют операции «Багратион». Кроме того, в центре внимания авторского коллектива находится проблема открытия «второго фронта в Европе», не обойдены вниманием и переговоры 1941 «по ключевым вопросам послевоенного мироустройства» (с. 375), которые вели союзники по Антигитлеровской коалиции (в первую очередь в ходе Тегеранской конференции). Материалы второй части раздела закрепляют информацию о переломе в Великой Отечественной войне и освобождении оккупированных территорий.

Тематический блок 7 «В тылу ковалась Победа» Авторы: ст. науч. сотр. отдела военной истории Института истории НАН РБ И.Ю. Воронкова; д.и.н., завкафедрой истории России XX-XXI вв. исторического факультета МГУ им. М.В. Ломоносова С.В. Девятов; д.и.н., вед. науч. сотр. Института российской истории РАН М.Ю. Мухин; к.и.н., науч. сотр. отдела новейшей истории Беларуси Института истории НАН РБ А.А. Каплиев; к.и.н., ст. науч. сотр. Института истории НАН РБ А.В. Кузнецова-Тимонова. посвящен важнейшему в истории Великой Отечественной войны сюжету - подвигу тыла. Оба раздела блока, первый и второй, нацелены на максимально полное раскрытие этой темы, включая «вопросы организации советского тыла в годы войны... деятельность Государственного комитета обороны, организацию работы эвакуированных предприятий, проблему подготовки трудовых резервов в условиях мобилизации и больших людских потерь на фронте, повышения производительности труда» (с. 439). Авторы транслируют простую, но почему-то почти забытую истину: во время войны подвиги совершаются не только на фронте. Велик подвиг солдата, грудью вставшего на защиту своей родины, но не менее велик и подвиг тех, кто одел этого солдата, обул, накормил и вооружил. Не менее велик подвиг тех, кто лечил раненых, пахал землю, пек хлеб, добывал нефть, стоял у доменных печей. Обычно учащиеся с легкостью могут назвать имена фронтовиков - Героев Советского Союза, но мало кто знает советских граждан, которым за самоотверженный труд в тылу было присвоено звание Героя Социалистического Труда (а ведь была еще награда (медаль) «За доблестный труд в годы Великой Отечественной войны 1941-1945 гг.», которую получили тысячи наших соотечественников). Не говоря уже о том, что в марте 2020 г. в России было введено почетное звание «Город трудовой доблести» - «в целях увековечения подвига тружеников тыла во время Великой Отечественной войны» Федеральный закон «О почетном звании Российской Федерации “Город трудовой доблести”» [Электронный ресурс]. Официальный интернет-портал правовой информации. URL: http://publication.pravo.gov.ru/ Document/View/0001202003010009 (дата обращения 1 июня 2020).. Знать историю этих городов и подвига их жителей - обязанность современных школьников и студентов.

Восьмой («Завершение Великой Отечественной и Второй мировой войн» Авторы: д.и.н., чл.-кор. НАН РБ, академик-секретарь отделения гуманитарных наук и искусств НАН РБ А.А. Коваленя; ст. науч. сотр. отдела военной истории Института истории НАН РБ И.Ю. Воронкова; д.и.н., завкафедрой истории России XX-XXI вв. исторического факультета МГУ им. М.В. Ломоносова С.В. Девятов; д.и.н., проф. кафедры истории России XX-XXI вв. исторического факультета МГУ им. М.В. Ломоносова Л.Е. Гришаева; д.и.н., завотделом военной истории Беларуси Института истории НАН РБ А.М. Литвин; д.и.н., вед. науч. сотр. Института российской истории РАН М.Ю. Мухин; к.и.н., завотделом новейшей истории Беларуси Института истории НАН РБ С.А. Третьяк.) и девятый («Восстановление народного хозяйства, внутренняя и внешняя политика СССР в 1945 - начале 1950-х гг.» Авторы: д.и.н., проф., чл.-кор. РАН, президент РГГУ, председатель Правления РОИА Е.И. Пивовар; к.и.н., замдекана - ученый секретарь исторического факультета МГУ им. М.В. Ломоносова О.В. Солопова; д.и.н., вед. науч. сотр. Института всеобщей истории РАН А.М. Филитов.) посвящены важнейшим событиям финального этапа борьбы с нацизмом и мирной жизни в первое послевоенное пятилетие, когда огромная советская страна поднималась из руин. Вместе с тем в этих разделах рассматриваются и новые проблемы, с которыми столкнулись союзники по Антигитлеровской коалиции после окончания войны - в период решительной трансформации прежней системы международных отношений и формирования новых международно-политических конфигураций, правил и норм. Именно на этот, чрезвычайно короткий по историческим меркам период, последовавший за разгромом Германии и Японии, приходится зарождение нового глобального конфликта - холодной войны, которой суждено будет продлиться не одно десятилетие и которая наложит отпечаток на все сферы жизни в СССР (с. 526).

Хотелось бы особо отметить последний, десятый тематический блок - «Забвению не подлежит. Сохранение памяти о событиях Великой Отечественной и Второй мировой войн» Авторы: д.и.н., чл.-кор. НАН РБ, академик-секретарь отделения гуманитарных наук и искусств НАН РБ А.А. Коваленя; к.и.н., доц. кафедры истории мировой и отечественной культуры Белорусского национального технического университета, член Союза Писателей РБ Б.Д. Долготович; к.и.н., ст. науч. сотр. Института истории НАН РБ А.В. Кузнецова-Тимонова.. В нем авторы фактически знакомят учащихся с концепцией мест памяти, хотя этот термин в пособии не употребляется. Согласно концепции Пьера Нора, места памяти или мнемонические места - ...это, что скрывает, облачает, устанавливает, создает, декретирует, поддерживает с помощью искусства и воли сообщество, глубоко вовлеченное в процесс трансформации и обновления, сообщество, которое по природе своей ценит новое выше старого, молодое выше дряхлого, будущее выше прошлого. Музеи, архивы, кладбища, коллекции, праздники, годовщины, трактаты, протоколы, монументы, храмы, ассоциации - все эти ценности в себе - свидетели другой эпохи, иллюзии вечности» [Нора и др. 1999].

В разделе 10 в роли мест памяти выступают произведения художественной литературы, кинематографа, изобразительного искусства, монументальной скульптуры (с. 656), знакомство с которыми закрепляет концептуальное представление о Великой Отечественной войне как о войне, которая была для народов Советского Союза подлинно справедливой, всенародной, беспрецедентно трагической [Сенявская 1999, с. 40], и не оставляет у учащихся сомнений в том, что именно это обусловило превращение ВОВ в символическую фигуру прошлого, обладающую колоссальной «нормативной и формирующей силой» [Ассман 2004, с. 55]. Материалы раздела объясняют значимость Великой Отечественной войны как «важнейшего элемента коллективной идентификации, одной из немногих интегрирующих точек национального самосознания» [Поршнева 2005, с. 117], как «мифа происхождения», символа единства россиян и белорусов.

Структура пособия представляется оптимальной для организации учебного процесса как в средней школе, так и в вузе. В частности, следует особо отметить, что использованная авторами комбинация фактологического и иллюстративного материала адаптирует курс к вызовам, которые Е.Е. Вяземский назвал «коммуникативно-информационными»:

Коммуникативно-информационные вызовы стимулируют тенденцию визуализации информационного, научного и образовательного пространства, внимание к визуальным источникам. Происходит переход от «лингвистического» к «визуальному перевороту», формируется «образное образование» как мировая тенденция развития образования [Вяземский 2016, с. 13].

Преподавателям высшей школы, постоянно и в разных форматах работающим со студентами - представителями «цифрового поколения», хорошо знакомы последствия «визуального переворота», развитие так называемой клиповой культуры и клипового восприятия¹⁷. Относиться к этому можно по-разному, но невозможно отрицать, что и школьное, и вузовское образование остро нуждается в адаптации к этим последствиям программ обучения. Издание рецензируемого пособия является важным шагом в этом направлении.

В условиях постоянно возрастающих коммуникативно-информационных вызовов особое значение приобретает использование архивных документов в процессе обучения школьников и студентов. Известные российские педагоги М.С. Салмина и З.П. Иноземцева отмечают, что «важную роль в понимании происходивших в XX веке событий играет обращение к подлинным документам эпохи»¹⁸ и что только «архивный документ может дать понимание природы первоисточника, ключ к осмыслению исторических событий и их интерпретации в исторической науке»¹⁹. К этому трудно что-либо добавить, и то, что авторы рецензируемого пособия разместили на его страницах «документальные материалы... картосхемы, многочисленные иллюстрации, дополняющие и расширяющие текст пособия» (с. 8), полностью соответствует современным тенденциям популяризации архивных документов и повышения качества преподавания истории в школе и в вузе за счет значительного расширения «ассортимента» источников, предлагаемых учащимся для ознакомления и анализа. В рецензируемом пособии приведены материалы из фондов уже упоминавшегося Российского государственного архива кинофотодокументов (РГАКФД), а также Государственного архива Российской Федерации (ГА РФ), Российского государственного архива социально-политической истории (РГАСПИ), Российского государственного архива экономики, Государственного архива Псковской области (ГАПО РФ), Белорусского государственного музея истории Семеновских Т.В. «Клиповое мышление» - феномен современности [Электронный ресурс]. Оптимальные коммуникации: эпистемический ресурс Академии медиаиндустрии и кафедры теории и практики общественных связей РГГУ. 18 февраля 2013. URL: http://www.jarki.ru/ wpress/2013/02/18/3208/ (дата обращения 1 июня 2020). Салмина М.С. Использование архивных документов новейшей истории России в школе [Электронный ресурс]. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». 2 апреля 2008. URL: https://urok.1sept.ru/%D1%8 1%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/517214/ (дата обращения 3 июня 2020). Иноземцева З.П. Использование архивных документов в учебно-исследовательских работах школьников [Электронный ресурс]. Детское православное движение «Вестники». URL: http://vestniki.moscow/konkurs/ sovety/123/ (дата обращения 3 июня 2020). Великой Отечественной войны, архива Белорусского телеграфного агентства (БелТА) и др. Это фотографии, карты, статистические данные, плакаты, объявления, копии личных документов и т. п.

Следует особо отметить подраздел «Создаем летопись войны», который содержится во второй части тематических блоков, со второго блока по десятый. Подраздел предлагает учащимся, например, записать воспоминания «родственников и знакомых, живших в военные годы, о том, как они встретили объявление о нападении Германии на СССР» (с. 172), «родственников или знакомых, живших в военные годы, о повседневной жизни людей на оккупированной территории» (с. 250), «людей, находившихся в местах принудительного содержания или насильственно вывезенных на работу в Германию» (с. 261), «родственников или знакомых, которые жили в военное время, о том, как люди встретили весть о победе над фашистской Германией» (с. 571); подготовить сообщения «о героическом сопротивлении воинов Красной армии в начале войны» (с. 192), о «партизанских отрядах или подпольных группах, которые действовали в вашем населенном пункте» (с. 349) и о конкретных подпольщиках и партизанах (с. 369), о том, «как происходило освобождение населенного пункта, в котором вы живете» (с. 429), о том, «какие предприятия работали на территории населенного пункта или района, где вы живете, до Великой Отечественной войны» и что с ними произошло во время войны (с. 478); составить историческую справку о «населенном пункте, в котором вы живете, в годы войны» (с. 250) и т. п. Финальным заданием становится создание летописи истории семей учащихся в годы войны (с. 676).

Так авторы пособия стремятся достигнуть трех принципиально важных целей. Во-первых, благодаря «созданию летописи» история Великой Отечественной войны приобретает личностное измерение, что должно повысить заинтересованность учащихся в ее изучении и облегчить запоминание связанных с ней событий, фактов, персоналий. Во-вторых, выполняя соответствующие задания, учащиеся знакомятся с такими специфическими областями исторической науки, как история военной повседневности, историческая география, историческая топонимика, устная история, генеалогия и др. В-третьих, и это, пожалуй, самое важное, обучающиеся приобретают навыки поисково-исследовательской работы.

Второй раздел «Учебно-методический комплекс» (с. 681) состоит из десяти тем, соответствующих темам первого раздела:

- «Международная обстановка накануне Второй мировой войны» (с. 683);

- «Начало Второй мировой войны и события в западных регионах СССР» (с. 689);

-

- «Начальный период Великой Отечественной войны» (с. 704);

- «В оккупации» (с. 721);

- «Партизанская и подпольная борьба на оккупированной территории» (с. 737);

- «В тылу ковалась Победа» (с. 758);

- «Коренной перелом и освобождение оккупированных территорий» (с. 744);

- «Завершение Великой Отечественной войны и Второй мировой войны» (с. 762);

- «Восстановление народного хозяйства, внутренняя и внешняя политика СССР в 1945-1950 гг.»;

- «Забвению не подлежит. Сохранение памяти о событиях Великой Отечественной и Второй мировой войн» (с. 798).

В отличие от первого, фактологического раздела раздел методологический (автор канд. пед. наук, проректор по научно-методической работе Минского областного института развития образования М.А. Краснова) содержит разнообразные материалы, которые должны помочь преподавателю оптимальным образом организовать учебный процесс, а учащимся - максимально полно усвоить необходимую информацию. Каждый подраздел можно условно разделить на две части.

В первой части представлены различные задания для учащихся (вопросы, на которые нужно ответить; таблицы, которые нужно заполнить; персоналии, которых нужно идентифицировать, поместить в соответствующий исторический контекст и охарактеризовать; события, которым нужно дать оценку, и понятия, которым нужно дать определение, и т. д.) и списки литературы, которая может им понадобиться при выполнении заданий.

В условной второй части размещены материалы для преподавателя, дополняющие основной тематический нарратив (темы этих материалов исключительно разнообразны - от интернациональных бригад времен Национально-революционной войны до укрепленных районов в западных областях СССР, от битвы при Эль-Аламейне до донорского движения во время ВОВ), а также литература, необходимая для проведения занятий.

Завершается методологический раздел тестовыми заданиями для самоконтроля (с. 807-813), заданиями для промежуточного контроля по тематическим разделам «Международное сообщество накануне и в начале Второй мировой войны» (с. 814-822), «Борьба против фашистской агрессии (1941-1944)» (с. 823-828) (каждое задание представлено в трех вариантах) и заданиями для итогового контроля (с. 828-834) (также в трех вариантах).

Организация методологического раздела позволяет сделать вывод, что авторы придерживаются принципов многосторонней коммуникации и активного восприятия в обучении. Многосторонняя коммуникация подразумевает не только превращение учащегося из объекта в субъект учебного процесса, но привнесение в образовательный процесс их знаний и опыта, создание условий для развития критического мышления, освоения методов анализа разнообразной информации, умения участвовать в дискуссиях и т. п. Интерактивные методы, формы и средства обучения (методические рекомендации). Ростов н/Д: Ростовский юридический ин-т, 2013. С. 3, 5. Знание, таким образом, получается не в готовом виде, а формируется в результате сложного рефлексивного процесса и остается «живым», активным, т. е. может использоваться учащимся и в его учебной, и во внеучебной деятельности.

Третий раздел «Приложения» (с. 836) включает словарь исторических понятий (с. 837-838), список художественных произведений о Великой Отечественной войне (с. 839-840) и хронологическую таблицу (с. 841-844).

Безусловно, издание пособия «История Великой Отечественной войны. Очерки совместной истории» является значимым событием, которое должно позитивно сказаться не только на преподавании истории в школах и вузах России и Беларуси, но и способствовать углублению гуманитарной интеграции в разных форматах (Союзного государства, Содружества Независимых Государств, Евразийского экономического союза). Достоинства данного пособия были разобраны выше. Теперь коснемся недочетов.

Выбор тем, освещенных в рецензируемом издании, в целом не вызывает вопросов. Считаю необходимым обратить особое внимание на то, что авторы учебника осветили проблему коллаборационизма: одноименная подтема включена в первую часть темы 4 «Оккупационный режим» (с. 235-242), а также рассматривается в рамках подтемы «Оккупационный режим» второй части темы 4 (с. 248-250), хотя там в основном речь идет о коллаборационизме белорусском. Проблема коллаборационизма поднимается и в других разделах.

Проблема сотрудничества советских граждан с оккупантами крайне болезненна, а потому в течение долгого времени она остается слабо исследованной и даже табуированной. Но когда молчат ученые, говорят дилетанты и политики, использующие историю в своих, порой корыстных, деструктивных целях. Зона умолчания в истории - то место, где обильно произрастает ложь, и история коллаборационизма в СССР во время Великой Отечественной войны - наглядный тому пример. Для ряда национальных исторических школ на постсоветском пространстве проблема стала той основой, на которой выросла гипотеза (во многом принявшая сейчас форму аксиомы) о «Сопротивлении народов СССР». Несмотря на то что и российская, и белорусская историческая наука в целом негативно относится к данной гипотезе и тем более к ее аксиоматизации, реальные попытки опровергнуть ее предпринимаются редко, особенно в рамках учебной литературы. Поэтому почин авторов пособия «История Великой Отечественной войны. Очерки совместной истории», безусловно, достоин уважения и должен быть в перспективе развит - например, посредством включения в число тематических блоков учебника отдельного блока, целиком посвященного проблеме коллаборационизма.

Отдельного тематического блока, безусловно, заслуживает и проблема репатриации советских граждан, оказавшихся во время Великой Отечественной войны на территории Третьего рейха (и не только). Подробное рассмотрение возвращения на родину угнанных, пленных и прочих категорий «перемещенных лиц» должно стать актом справедливости, так как советским руководством была организована и реализована поистине колоссальная работа, позволившая многим сотням тысяч граждан СССР вернуться домой. Вместе с тем необходимо осветить и ошибки политического и идеологического характера, имевшие место при организации репатриации и ставшие причиной так называемой второй волны эмиграции наших соотечественников и формирования эмигрантского зарубежья, настроенного во многом негативно по отношению к СССР и используемого странами Запада в холодной войне против Советского Союза. Последний сюжет - использование советских «перемещенных лиц» как орудия политического противостояния в начальный период холодной войны - нуждается в особенно тщательном освещении во избежание распространения различного рода слухов, мифов и т. п.

Авторы пособия уделили внимание микроисторическому подходу к изучению Великой Отечественной войны, введя в тематические блоки задания по реконструкции военной повседневности. Однако литературы, рекомендуемой авторами к прочтению, явно недостаточно. Например, в список литературы к теме 4 «Оккупационный режим» (с. 264) включена книга «Повседневная жизнь населения России в период нацистской оккупации» [Ковалев 2011]. Однако следовало бы упомянуть и вышедшую недавно монографию «Повседневная жизнь народа в годы Великой Отечественной войны» [Зинич 2019], и особенно «Повседневную жизнь нацистских концентрационных лагерей» [Аристов 2017].

Отметим, наконец, и встречающиеся в рецензируемом пособии опечатки и недочеты оформления. В частности, не совсем понятен принцип оформления подписей к размещенным в пособии фотоматериалам: одни подписи содержат указание на местонахождение источника, другие - нет, так что приходится только догадываться о том, из фондов какого архива или музея фотография извлечена, или же она находится в открытом доступе в сети Интернет.

Наряду с полными названиями архивов встречаются нерасшифрованные аббревиатуры. Поскольку пособие предназначено не только для студентов-историков, но и для школьников, и для учащихся высших учебных заведений широкого гуманитарного профиля, расшифровка названий архивов и детализированное описание предоставленных ими для учебника документов представляет особую важность.

Однако все эти замечания ни в коем случае не умаляют значимости рецензируемого издания и не снижают его научную и педагогическую ценность. Хотелось бы еще раз подчеркнуть: учебное пособие «История Великой Отечественной войны. Очерки совместной истории» является адекватным ответом на вызовы, с которыми сталкивается современная историческая наука, - политические, социальные, методологические, эвристические, аксиологические. Книга, над которой работали российские и белорусские ученые, издана в непростое время, и дело даже не в политических, социально-экономических и цивилизационных кризисах, сотрясающих мир. История как отрасль научного знания, история как учебная дисциплина находится сейчас в процессе полномасштабного переформатирования, она пытается адаптироваться к последствиям нескольких информационных революций, сформировавших особый тип человека, а значит, и ученика, студента, аспиранта - учащегося, и ученого-исследователя. Сохранить накопленные отечественной исторической наукой традиции и сочетать их с инновационными подходами, которые предлагает глобальный информационный социум, - такова сверхзадача российского и белорусского академического сообщества. И издание учебного пособия по истории Великой Отечественной войны является значимым шагом к решению этой сверхзадачи.

Литература

1. Ассман 2004 - Ассман Я. Культурная память: письмо, память о прошлом и политическая идентичность в высоких культурах древности. М.: Языки славянской культуры, 2004. 370 с.

2. Аристов 2017 - Аристов С.В. Повседневная жизнь нацистских концентрационных лагерей. М.: Молодая гвардия, 2017. 320 с.

3. Вяземский 2016 - Вяземский Е.Е. Вызовы XXI века и задачи подготовки учителя истории для современной школы // Проблемы преподавания истории и гуманитарных дисциплин в школе: традиции и новации: Сб. материалов Всерос. научно-практич. конф. 26 ноября 2015 г. / Сост. Е.Е. Вяземский, Ю.В. Романов, И.Ю. Синельников; Под ред. И.Ю. Синельникова. М.: Московский пед. гос. ун-т, 2016. С. 7-18.

4. Зинич 2019 - Зинич М.С. Повседневная жизнь народа в годы Великой Отечественной войны. М.: Ин-т российской истории РАН, 2019. 348 с.

5. Ковалев 2011 - Ковалев Б.Н. Повседневная жизнь населения России в период нацистской оккупации. М.: Молодая гвардия, 2011. 619 с.

6. Нора и др. 1999 - Нора П., Озуф М, Пюимеж Ж. Де, Винок М. Франция - память. СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского ун-та, 1999. 328 с.

7. Поршнева 2005 - Поршнева О.С. Феномен исторической памяти о войне // Уральский вестник международных исследований. 2005. Вып. 4. С. 112-119.

8. Сенявская 1999 - Сенявская Е.С. Психология войны в XX веке: исторический опыт России. М.: РОССПЭН, 1999. 383 с.

9. Стоун 1994 - Стоун Л. Будущее истории // THESIS. 1994. Вып. 4. С. 158-174.

10. Стрелова 2016 - Стрелова О.Ю. Воспитание исторической памяти в контексте государственной политики модернизации системы общего исторического образования // Проблемы преподавания истории и гуманитарных дисциплин в школе: Традиции и новации: Сб. материалов Всерос. научно-практич. конф. 26 ноября 2015 г. / Сост. Е.Е. Вяземский, Ю.В. Романов, И.Ю. Синельников; Под ред. И.Ю. Синельникова. М.: Московский пед. гос. ун-т, 2016. С. 19-27.

References

1. Assman, J. (2004), Kul'turnaya pamyat': pis'mo, pamyat' о proshlom і politicheskaya identichnost' V vysokikh kul'turakh drevnosti [Cultural memory. Writing, memories of the past and political identity in early civilizations], Yazyki slavyanskoi kul'tury, Moscow, Russia.

2. Aristov, S.V. (2017), Povsednevnaya zhizn' natsistskikh kontsentratsionnykh lagerei [Everyday life of the nazi concentration camps], Molodaya gvardiya, Moscow, Russia.

3. Kovalev, B.N. (2011), Povsednevnaya zhizn' naseleniya Rossii v period natsistskoi okkupatsii [Everyday life of the Russian population during the Nazi occupation], Molodaya gvardiya, Moscow, Russia.

4. Nora, P., Ozouf, M., Puymиge, G. de and Winock, M. (1999) Frantsiya - pamyat' [France - the memory], Izdatel'stvo Sankt-Peterburgskogo universiteta, Saint Petersburg, Russia.

5. Porshneva, O.S. (2005), “Phenomenon of historical memory of the war”, Ural'skii vestnik mezhdunarodnykh issledovanii, iss. 4, pp. 112-119.

6. Senyavskaya, E.S. (1999), Psikhologiya vainy v 2D veke: istaricheskii apyt RossU [Psychology of war in the 20th century. Russia's historical experience], ROSSPEHN, Moscow, Russia.

7. Stone, L. (1994), “The Future of History”, THESIS, iss. 4, pp. 158-174.

8. Strelova, O.Yu. (2016), “Cultivation of the historical memory in the context of the state modernization policy in the general History education”, Problemy prepodavaniya istorii і gumanitarnykh distsiplin v shkole: Traditsii і novatsii [Issues of teaching the History and Humanities at school. Traditions and innovations], Proceedings of the All-Russian research-to-practice conference, Comp. E.E. Vyazemskii, Yu.V. Romanov, I.Yu. Sinelnikov (ed). Mos. ped. gos. Universitet, Moscow, 26 Nov. 2016, pp. 19-27.

9. Vyazemskii, E.E. (2016), “Challenges of the 21^st century and goals of the History teachers training for modern school, Problemy prepodavaniya istorii і gumanitarnykh distsiplin v shkole: Traditsii і novatsii [Issues of teaching the History and Humanities at school. Traditions and innovations], Proceedings of the All-Russian research-topractice conference, Comp. E.E. Vyazemskii, Yu.V. Romanov, I.Yu. Sinelnikov (ed). Mos. ped. gos. Universitet, Moscow, 26 Nov. 2016, pp. 7-18.

10. Zinich, M.S. (2019), Povsednevnaya zhizn' naroda v gody Velikoi Otechestvennoi voiny [Everyday life of the people during the Great Patriotic War], Institut rossiiskoi istorii RAN, Moscow, Russia.

Размещено на Allbest.ru