Обучение иностранным языкам в социально-политической области в дистанционном формате

Размещено на http://www.allbest.ru/

Московский государственный лингвистический университет

Обучение иностранным языкам в социально-политической области в дистанционном формате

Н.С. Харламова, И.Ю. Фролова

Аннотация

В статье рассматриваются теоретические и практические вопросы обучения иностранным языкам, связанные с вынужденным переходом на онлайн- обучение в 2020 году. Проводится сравнительный анализ трех наиболее часто применяемых платформ Skype, Zoom и Discord с точки зрения использования проверенных временем заданий, эффективность которых доказана для обучения иностранным языкам в области социально-политических наук. За последний год переход с очного обучения в дистанционный формат и обратно имел место неоднократно. В связи с этим в статье ставится задача разработать рекомендации по обеспечению преемственности и гибкости данного перехода. При переходе в дистанционный формат увеличивается роль самостоятельной работы, что предусматривает ее переструктурирование. Еще одним резервом является расширение объема проектной деятельности во всех ее проявлениях.

Ключевые слова: иностранный язык, дистанционное обучение, самостоятельная работа, метод проектов, принцип преемственности, социально-политические науки

Abstract

ONLINE TEACHING FOREIGN LANGUAGES IN POLITICAL SCIENCES

N. S. Kharlamova, I. J. Frolova

Moscow State Linguistic University

The article considers theoretical and practical issues related to forced transition to online education in 2020. Comparison analysis of Skype, Zoom and Discord is given in terms of tried-and-tested instructional techniques in foreign language teaching in political sciences. The transition from off-line to online teaching and reverse is frequent. The authors try to work out recommendations to make this transition more flexible. There is a shift from teaching to learning within online framework. Special emphasis is made on project activity and independent work.

Key words: foreign language, online learning, independent work, project method, continuity, socio-political sciences

Введение

В последнее время высшее образование столкнулось с непредвиденной ранее проблемой: резким переходом с традиционного (offline) обучения на обучение в дистанционном формате (online), который, по словам Е. С. Полат определяется как «форма обучения, где коммуникация между педагогом и обучающимся происходит на расстоянии и включает в себя все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения), реализуемые специфичными средствами интернет-технологий и другими средствами, предусматривающими интерактивность [Новые педагогические и информационные технологии в системе образования, 2009].

Внедрение онлайн-обучения во время пандемии было средством, с помощью которого университеты пытались найти выход из сложившейся ситуации в период локдаунов, что стало совершенно новым опытом для многих университетов. По общему признанию такой вид обучения уступает проверенному временем и фундированно разработанному подходу, который в течение длительного времени обеспечивал надежные результаты. Особенно это было ощутимо в обучении иностранным языкам. Для практических занятий по иностранному языку переход на онлайн-обучение обусловил потерю коммуникационной среды в области обучения иностранным языкам. Если онлайн-технологии не препятствуют работе с обучающимся, выполнению лексико-грамматических упражнений и аудированию, то другие виды деятельности требуют корректировки. В связи с этим возникают закономерные вопросы:

Возможно ли минимизировать потери при переходе offline / online, который в силу объективных причин может осуществляться неоднократно?

Какие методические рекомендации следует разработать и учесть, чтобы обеспечить принципы преемственности и гибкости данного перехода?

Основные тенденции в онлайн-обучении иностранным языкам в социально-политической области

В статье ставится задача проанализировать и обобщить работу кафедры лингвистики и профессиональной коммуникации в области политических наук МГЛУ в этом направлении. Приоритетной задачей сотрудников кафедры являлось создание дистанционной формы обучения, максимально приближенной к аудиторным занятиям, с поддержанием коммуникации со студентами по каналам аудио и видеосвязи, в полном соответствии с установленным расписанием занятий. В течение 5 месяцев преподаватели кафедры (75 человек) вели онлайн-занятия по 11 иностранным языкам. Выбор онлайн-платформ был добровольный. Преференции разделились следующим образом.

По итогам обучения был проведен опрос преподавателей, который позволил обобщить результаты работы.

Были отмечены следующие плюсы в использовании Zoom в учебном процессе:

проведение устного опроса (как индивидуального, так и группового), обсуждение текстовых материалов урока;

тренировка чтения и перевода текстового материала с иностранного на русский язык (с помощью демонстрации экрана);

тренировка ситуативного перевода с русского на иностранный язык для отработки и закрепления лексического и грамматического материала (с помощью демонстрации экрана);

проведение контрольных письменных работ в рамках рубежной и промежуточной аттестации (с помощью демонстрации экрана);

обсуждение дополнительных материалов, в том числе создание и презентация докладов и сообщений по теме занятия;

проведение различных форма аттестации.

Используя платформу Discord, преподаватель получает возможность легко и быстро использовать на занятии тестовые, аудио- и видеофайлы, ссылки на интернет-ресурсы. После занятия все материалы сохраняются в общем диалоговом окне. Студенты могут вернуться к ним позже. Студенты, по каким-либо причинам пропустившие занятие, тоже могут самостоятельно наверстать материал, используя вложенные файлы. Преподаватель в течение занятия имеет возможность быстро размещать информацию в общем чате, визуализировать изучаемый материал, что является эффективной заменой традиционным классным доскам. Вся информация сохраняется и при необходимости может быть скорректирована или удалена преподавателем.

Используя общий чат, личные сообщения и стрим, преподаватель получает возможность сочетать разные формы работы со студентами (групповые, индивидуальные задания, ролевые игры, презентации). Регулярно делая скриншоты занятий, преподаватель может прослеживать посещаемость занятий. Технические характеристики Discord позволяют вводить новые формы контроля (автоматически проверяемые тесты). Платформа может быть эффективно использована на экзаменах и зачетах.

При использовании Skype преподаватели отмечали следующие возможности:

применение функции «демонстрация экрана» для объяснения грамматической темы, лексической сочетаемости слов, строя предложения в китайском языке, разбора эссе и др.;

проведение:

а) устной беседы в свободной форме по изучаемой теме («вопрос / ответ»);

б) опроса лексического минимума по изучаемой теме;

в) беседы по содержанию текста / статьи и т. д. с последующим пересказом / реферированием;

подготовка:

а) устного выступления (монолога, диалога, круглого стола);

б) презентации с включением лингвострановедческих компонентов страны изучаемого языка, а также фото и изображения по теме;

выполнение:

а) заданий на устный перевод;

б) аудио- и видеозаданий, прикрепленных преподавателем анализ текстов / статей разной направленности.

Проанализировав опыт работы преподавателей с различными ресурсами, можно сделать вывод, что все платформы имеют приблизительно одинаковые возможности, а именно:

интерактивный экран, в котором можно показывать документы, тексты, схемы, графики и фильмы с экрана компьютера, а также смотреть презентации студентов;

интерактивную доску, на которой преподаватель может писать объявления и новую лексику, объяснять грамматический материал, а студенты работать, как в классе;

чат, в котором можно переписываться как со всей группой, так и с отдельными студентами;

функцию поднятия руки, кроме Discord, для ответа и реакции на ответ.

Программы Skype и Discord имеют возможность сохранять все материалы в диалоговом окне, что позволяет вернуться студентам к ним позже, а пропустившие занятие студенты могут самостоятельно наверстать материал, используя выложенные файлы.

В платной версии Zoom есть возможность перевести студентов в отдельный кабинет, чтобы работать в парах. В бесплатной версии есть недостаток: сессия длится 40 минут, поэтому для проведения одного занятия требуются две сессии, но если ссылки на них запланировать заранее и разослать студентам, то минутный перерыв между сессиями никак не сказывается на занятии. обучение язык онлайн

К недостаткам использования данных платформ можно отнести то, что для осуществления контроля не хватает инструментов, но платформы удобны и просты в использовании и позволяют реализовать практически все виды работ и формы контроля, за исключением письменных работ.

Стоит отметить, что определенные трудности испытывают преподаватели редких языков, например китайского, так как невозможно посредством данных платформ проводить письменные иероглифические диктанты, лексические работы с моментальной сдачей на проверку.

+ - При данной форме контроля появляется возможность использования дополнительных справочных материалов (словарей, интернет- переводчиков), учебников, что облегчает работу студентов, но не способствует корректной обработке и проверке изученного материала.

+ + - Возможно использование дополнительных справочных материалов, заготовленных клише.

+ + + - Данная форма контроля максимально приближена к занятиям в аудитории.

Часть заданий целесообразно компенсировать альтернативными видами заданий. В условиях онлайн-обучения создаются благоприятные условия для проектной деятельности.

Реализуя проектную деятельность, преподаватель выбирает форму методической работы, нацеленную на более глубокое изучение определенной темы, выделенного раздела, конкретного события, интересного явления. При правильной организации проектной деятельности уместно предложить алгоритм выполнения задания (определяются этапы и цели работы).

Согласно дефиниции К. Э. Нагаевой, проект «определяется как конечный продукт, получаемый в результате планирования и выполнения комплекса учебных и исследовательских заданий. Он позволяет оценить умения обучающихся самостоятельно конструировать свои знания в процессе решения практических задач и проблем, ориентироваться в информационном пространстве и уровень сфор- мированности аналитических, исследовательских навыков, навыков практического и творческого мышления» [Нагаева 2010, с. 135].

Реализуя проектную деятельность, студент развивает важнейшую компетенцию самостоятельного структурирования знаний, причем в политической области из многих предметных сфер.

Иноязычные проекты характеризуются общими критериями, которые работают для всех форматов проектов, так и отличительным характеристикам, прежде всего построением ситуаций, максимально реализующих условия реального общения.

В рамках практического курса иностранного языка на IV курсе ИМО и СПН (направление подготовки «Международные отношения», «Политология») предусматривается подготовка подобных профессионально ориентированных сообщений / презентаций на темы: «Региональные конфликты» и «Политический лидер».

В частности, структура презентации «Региональные конфликты» может выглядеть следующим образом: География Акторы ¦ >

Причина и хронология Развитие и перспективы.

Структура профессионально ориентированного сообщения / презентации по теме «Политический лидер» носит более субъективный характер, но обязательно предполагает ответы на следующие вопросы:

Вклад Личностные качества Обоснование выбора данного лидера.

Предполагается изложение результатов самостоятельно проведенного исследования профессиональной проблемы. Важным является этап подготовки дипломной работы, которая логично интегрирует в процесс обучения. Умение представить результат своего труда на иностранном языке является ключевым. Возможная схема такого сообщения / презентации может выглядеть следующим образом: аргументация выбора темы, структура, введение, тезисы дипломной работы, заключение, литература.

В проектной деятельности в условиях онлайн-обучения иностранным языкам в области социально-политических наук есть задания, которые достаточно эффективно интегрируют из традиционного обучения. Это подготовка обзора текущих событий на иностранном языке. Студентам предлагается на основе самостоятельного просмотра базовых телеканалов на иностранном языке сделать подборку в соответствии с целевой установкой. Эта целевая установка может меняться в зависимости от следующих заданий:

Студентам предлагается прослушать ежедневный обзор текущих событий. Далее каждый студент имеет возможность прокомментировать тот пункт, который он считает важным в современной действительности.

Б. Интересным является задание на реализацию тематической выборки событий. Тематическая установка может быть разнообразной и определяться преподавателем (например, события, связанные с конкретной проблемой, со страной изучаемого языка, с хронологическим развитием событий).

После прослушивания обзора событий студент составляет «outline» (каждый пункт дается одним предложением).

Г. Достаточно сложным является подготовка заголовков прослушанного обзора. Как правило, предпочтение отдается информативным заголовкам.

Д. Настоящим вызовом для студента является задание на дополнительную информацию, что предполагает собственный комментарий на события.

Е. Преподаватель может быть инициатором и предложить свою схему обзора текущих событий, которые студенты должны развить на основе прослушанного.

Ж. Наиболее творческим заданием для студентов является собственная подборка новостей (необходимо в конце представить аргументацию своего выбора). Сначала дается аудиовизуальный ряд. Затем убирается аудиотекст и студент должен сам представить аудиотекст к имеющейся визуальной информации. Студент выступает и в роли редактора, и в роли диктора.

Данные примеры не исчерпывают возможные варианты работы с новостями. Существенно, что именно в условиях онлайн-обучения сам формат обучения обладает большим потенциалом в этой области. Знание актуальных событий дает возможность совершенствовать иноязыковую профессиональную подготовку.

В частности, в связи со злободневностью и длительностью темы, связанной с коронавирусом студентам, было предложено подготовить самостоятельное исследование на тему «Коронавирус и политические последствия в разных странах» (Coronavirus and the political impact).

Заключение

Проведенный анализ показал, что на продвинутом этапе обучения иностранным языкам в области социально-политических наук может иметь место комбинированный подход (переход с онлайн на оффлайн и обратно при соответствующей методической организации учебного процесса). Проанализировав функции и возможности трех наиболее популярных и востребованных платформ для проведения занятий по иностранному языку в формате онлайн можно сделать вывод, что занятия онлайн продуктивны и во многом даже более продуктивные, чем в очном формате, что позволяет обеспечивать мягкий переход от одной формы работы к другой без потери качества обучения в соответствии с требованиями образовательных программ. Рассмотренные платформы Skype, Zoom и Discord имеют практически равные возможности для выполнения традиционных заданий. Однако в период дистанционного обучения возрастает роль «компенсаторных» заданий, к которым относится расширенная проектная деятельность. Все предложенные задания реализуют дифференцированный подход в обучении (student-oriented), развивают компетенции, направленные на структурирование знаний (knowledge-oriented), и готовят студентов к самостоятельному выполнению сложных заданий (product-oriented). В условиях онлайн-обучения самостоятельная работа как фактор оптимизации учебного процесса представляет собой интерактивный процесс, участниками являются как студенты, так и преподаватели. Выбор оптимальных форм и методов руководства самостоятельной работой, в частности, разработка толковых алгоритмов выполнения заданий, позволяет преподавателю расширить временные рамки познавательного процесса за счет мотивированного участия студентов в онлайн-обучении [Харламова, 2015].

Список источников

1. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учебное пособие / Е. С. Полат [и др.] ; под ред. Е. С. Полат. 4-е изд., стереотип. М. : Академия, 2009.

2. Нагаева К. Э. Метод проектов как средство формирования мотивированности студентов социально-политических специальностей // Вестник Московского государственного лингвистического университета. 2010. Вып. 587. С. 132-142.

3. Харламова Н. С. Динамика роли самостоятельной работы студентов в профессионально ориентированном обучении иностранным языкам // Вестник Московского государственного лингвистического университета. Педагогические науки. 2015. Вып. 9 (720). С. 89-99.

References

1. Polat, E. S. (Ed.) (2009). Novije pedagogicheskije i informatsionnije tehnologii v sisteme obrazovanija = New pedagogical and information technologies in the education system). Moscow: Akademija. (In Russ.)

2. Nagaewa, K. E. (2010). The Project Method as a Way of Motivation Formation of Students Specializing in Socio-Political sciences. Vestnik of Moscow State Linguistic University, 648, 132-142. (In Russ.)

3. Kharlamova, N. S. (2015). The Shifting Role of Students' Independent Work in Vocationally Oriented Foreign Language Learning. Vestnik of Moscow State Linguistic University. Pedagogical Studies, 9 (720), 89-99. (In Russ.)

Размещено на Allbest.ru