Педагогические условия формирования учебно-познавательной активности курсантов военных училищ

Размещено на http://www.allbest.ru/

Педагогические условия формирования учебно-познавательной активности курсантов военных училищ

Ю.Л. Евтушенко

Аннотация

курсант военный образование учебный

Реформирование отечественной системы военного образования ориентирует военные вузы на организацию работы по повышению качества военно-профессиональной подготовки, предполагающей значительную активизацию учебно-познавательной деятельности курсанта. Одной из значимых задач организации образовательного процесса военного вуза является создание оптимальных педагогических условий для развития учебно-познавательной деятельности курсантов посредством формирования учебной самодеятельности и активности курсантов в достижении целей профессиональной подготовки. Решение этой задачи непосредственно связано с преподавателем, с его творческой деятельностью по управлению вниманием и интересами курсантов на всех видах занятий, управлению познавательными потребностями и эмоциональным настроем обучаемых, по использованию положительных факторов (личностных качеств и педагогической культуры) для активизации учебно-познавательной деятельности курсантов. Обобщение опыта работы ряда ведущих педагогов военных вузов позволило авторам статьи выявить совокупность педагогических условий по организации процесса формирования учебно-познавательной активности курсантов. На основе анализа и обобщения результатов контроля занятий методических сборов, анкетирования «Преподаватель глазами курсанта», обобщения опыта преподавания лучших педагогов, проведенных в Краснодарском ВВАУ в 2018-2020 годах, разработаны и реализованы на практике основные методические приемы и способы активизации работы курсантов на всех этапах занятия. Показано, что умелое их применение преподавателями при проведении учебной работы позволит значительно повысить эффективность процесса обучения курсантов. Установлено, что выявленные и апробированные на практике педагогические условия формирования учебно-познавательной активности курсантов военных училищ позволяют активизировать образовательную деятельность курсантов, усилить значение организаторского, гностического и коммуникативного компонентов профессионального развития личности будущего офицера. Реализация в учебном процессе военного вуза данных условий позволит обеспечить высокую эффективность учебной деятельности курсантов по достижению промежуточных и конечных целей военно-профессиональной подготовки.

Ключевые слова: военное образование, курсанты военных вузов, учебно-познавательная активность, педагогические условия.

Abstract

Yu.L. Evtushenko

Candidate of Historical Sciences, Associate Professor of the Department of Tactics and Basic Military Disciplines, Krasnodar Higher Military Aviation School of Pilots named after Hero of the Soviet Union A.K. Serov

S.N. Sirik

Candidate of Historical Sciences, Associate Professor, Head of the Department of Tactics and Basic Military Disciplines, Krasnodar Higher Military Aviation School of Pilots named after Hero of the Soviet Union A.K. Serov

K.V. Povolotsky

Associate Professor of the Department of Tactics and Basic Military Disciplines, Krasnodar Higher Military Aviation School of Pilots named after Hero of the Soviet Union A.K. Serov

PEDAGOGICAL CONDITIONS FOR THE FORMATION OF LEARNING AND COGNITIVE ACTIVITY IN CADETS OF MILITARY SCHOOLS

The reform of the domestic military education system directs military universities to organize work to improve the quality of military-professional training, which involves a significant activation of the learning and cognitive activities of the cadet. One of the significant tasks of organizing the educational process of a military university is to create optimal pedagogical conditions for the development of the learning and cognitive activities of cadets by forming individual activity of cadets in achieving the goals of professional training. The solution of this problem is directly connected with the teacher, with his creative activity in managing the attention and interests of cadets in all types of classes, managing the cognitive needs and emotional mood of students, using positive factors (personal qualities and pedagogical culture) to activate the learning and cognitive activities of cadets. The generalization of the experience of leading teachers of military universities allowed the authors of the article to identify pedagogical conditions for organizing the learning and cognitive activity of cadets. Based on the analysis and generalization of the results of the control of methodological classes, the questionnaire «Teacher Through the Eyes of a Cadet”, and the generalization of the experience of the best teachers at the Krasnodar Higher Military University in 2018-2020, the main methodological techniques and methods of activating the work of cadets at all stages of the lesson were developed and implemented. Their skillful use by teachers in conducting educational work will significantly increase the effectiveness of the training process for cadets. It has been established that the pedagogical conditions for the formation of the learning and cognitive activity of cadets identified and tested in practice allow us to intensify the learning activities of cadets, and to strengthen the importance of the organizational, gnostical and communicative components of the professional development of the personality of the future officer. The implementation of these conditions in the educational process of a military university will ensure the high efficiency of the learning activities of cadets in achieving intermediate and final goals of military professional training.

Keywords: military education, cadets of military universities, learning and cognitive activity, pedagogical conditions.

Процесс реформирования российской системы военного образования актуализировал поиски перспективных подходов к организации профессиональной подготовки военных специалистов в соответствии с требованиями предстоящей военно-профессиональной деятельности. Одним из направлений повышения качества военного образования является переход на компетентностную модель военно-профессиональной подготовки, предполагающей значительную активизацию учебно-познавательной деятельности курсанта.

Научному обоснованию процесса активизации образовательной деятельности школьников и студентов вузов посвящены научные труды А.А. Вербицкого, И.Я. Лернера, Т.В. Кудрявцева, П.И. Пидкасистого, С.Е. Матушкина, М.Н. Скаткина, П.И. Чернецова, Д.Н. Узнадзе, Г.Я. Шишмаренкова, А.Ф. Эсаулова, П.М. Эрдниева и др. Особенности организации этого процесса у курсантов военных вузов раскрываются в исследованиях А.О. Артемьевой, А.В. Барабанщикова, В.П. Давыдова, Т.П. Кандауровой, Э.Н. Короткова, О.В. Сониной, А.Б. Толкачева, А.Ф. Шрамченко и др. Однако, несмотря на большое количество научных исследований, раскрывающих содержание, формы, методы и способы активизации познавательной деятельности обучающихся, многие аспекты данной проблемы нуждаются в дальнейшей разработке.

Специфика организации учебно-воспитательного процесса в военном вузе заключается в сочетании обучения и выполнения воинских обязанностей. Этот процесс предполагает активизацию учебно-познавательной деятельности курсантов в условиях высоких умственных, психофизических и эмоционально-волевых нагрузок [1]. В этой связи актуализируется противоречие между необходимостью организации эффективной учебно-познавательной деятельности курсантов, обеспечивающей успешность их компетентной подготовки, и отсутствием выявленных и апробированных в практике военных вузов педагогических условий ее осуществления.

Таким образом, одной из значимых задач организации образовательного процесса военного вуза является создание оптимальных педагогических условий для развития учебно-познавательной деятельности курсантов посредством формирования учебной самодеятельности и активности курсантов в достижении целей подготовки в училище. Решение этой задачи непосредственно связано с преподавателем, с его творческой деятельностью по управлению вниманием и интересами курсантов на всех видах занятий, управлению познавательными потребностями и эмоциональным настроем обучаемых, по использованию положительных факторов (личностных качеств и педагогической культуры) для активизации учебно-познавательной деятельности курсантов.

Обобщение опыта работы ряда ведущих педагогов военных вузов позволило выявить следующую совокупность педагогических условий по организации процесса формирования учебно-познавательной активности курсантов:

- использование активных методов обучения и соответствующих форм организации занятий;

- готовность преподавателя устанавливать эффективное педагогическое взаимодействие в процессе активизации познавательной деятельности курсантов;

- формирование основ учебной самостоятельности курсантов;

- совершенствование системы управления самостоятельной работой обучаемых.

Раскроем их содержание и возможные направления их реализации. Одним из наиболее важных педагогических условий является реализация активных методов обучения и соответствующих форм организации занятий.

Формирование познавательной самостоятельности курсантов в учебно-воспитательном процессе успешно осуществляется на основе внедрения активных методов обучения и соответствующих форм организации занятий. Как показывают исследования, эффективность педагогического метода заключается в его соответствии образовательным потребностям, мотивам и интересам обучающегося, когда их использование позволяет успешно реализовать их творческий потенциал, когда учитываются факторы и условия, формирующие желание учиться. Анализ новых методов обучения, получивших достаточно широкое распространение в военном вузе [2, 3], позволил разработать методические рекомендации по внедрению их в процесс военно-профессиональной подготовки курсантов. Наиболее перспективными, отвечающими потребностям обеспечения высокой эффективности учебной деятельности курсантов, являются следующие методы: анализ конкретной ситуации, интеллектуальная разминка, учебная тематическая дискуссия, деловая игра, профессиональная консультация и др. [4, 5]. Преимущество их, по сравнению с традиционными, заключается в более выраженной направленности на формирование элементов профессионального творческого мышления и обеспечение активизации учебно-познавательной деятельности. Кратко остановимся на характеристике методов и возможности их применении.

Применение в образовательном процессе военного вуза метода анализа конкретной ситуации заключается в том, что на учебном занятии преподавателем создаются близкие к реальной обстановке проблемные ситуации из военно-профессиональной практики. Курсанты анализируют сложившиеся ситуации и предлагают варианты практического решения учебной задачи. Этот метод позволяет успешно реализовать ряд важных для будущего офицера функций: анализа, исследования, оценки и самооценки, обучения и воспитания, психологической поддержки и сопровождения, самоконтроля, рефлексии и др. Практическая ценность данного метода заключается в развитии у курсантов умений оперативно решать основные задачи моделируемой военно-профессиональной ситуации, действовать по аналогии с реальной войсковой практикой. При проведении занятий по различным учебным дисциплинам педагогами могут быть созданы различного рода проблемные ситуации. Анализ опыта работы преподавателей военных вузов позволил определить примерную методику проведения занятий по дисциплинам военно-профессиональной подготовки курсантов, включающей следующие этапы.

- Первый этап (длительность 1015 минут). Его задача заключается в подготовке и введении курсантов в проблемную ситуацию. Преподавателем обосновывается актуальность и значимость изучаемой темы, уровень её разработанности, раскрывается связь с военной теорией и практикой, и будущей специальностью.

- Второй этап (длительность 3-5 минут) состоит в изучении и анализе курсантами проблемной ситуации, её оценке, формулировке собственного мнения, определении эффективного метода или способа её решения.

- Третий этап (длительность 30-35 минут). Его содержание составляет коллективная или индивидуальная работа по решению проблемной ситуации. Преподаватель направляет учебную деятельность курсантов, отвечает на вопросы, высказывает свою точку зрения, дает практические рекомендации, проводит консультативную работу, оказывает помощь в решении задачи.

- Четвертый этап (длительность 20-25 минут) включает в себя групповую дискуссию - коллективное обсуждение и высказывание собственного мнения курсантов, формулирование выводов и предложений по эффективности способов решения учебной ситуации.

- Пятый этап (длительность 1520 минут) заключается в подведении итогов принятия коллективного решения и совместную выработку практических рекомендаций.

Анализ опыта преподавателей военного вуза по организации и проведению учебных занятий на основе описанного метода показывает, что при достаточном уровне подготовки преподавателей и курсантов в течение двух учебных часов возможно качественное решение двух-трёх проблемных ситуаций.

Метод «интеллектуальной разминки» применяется при организации и проведении всех типов учебных занятий. Он является подготовительным для обеспечения психологической готовности курсантов к предстоящей учебной деятельности посредством активизации умственной активности и работоспособности. Одной из форм реализации этого метода выступает экспресс- опрос. При его проведении педагог обращается к курсантам с вопросом, анализирует и оценивает их краткий ответ. В течение 10-15 минут выполняется проверка уровня понимания базовых понятий, терминов, категорий, закономерностей, принципов и научных представлений осуществляется подготовка к активной учебно-познавательной деятельности.

Деловая (военно-профессиональная) игра выступает в качестве активного метода обучения и обеспечивает формирование креативности, развитие профессионально значимых свойств и качеств, выработку индивидуального стиля учебной и профессиональной деятельности. Военно-профессиональная игра является своеобразным тренингом развития профессиональных функций военного специалиста и умением их реализовывать в различных условиях. Этот вид деловых игр классифицируется на имитационные, оперативные и инсценировочные и реализуется на подготовительном, основном и заключительном этапах игры.

Как показывает анализ результатов применения перечисленных методов в учебном процессе военного вуза [6], они позволяют в 2-3 раза повысить эффективность обучения курсантов по дисциплинам военно-профессиональной подготовки, значительно улучшить качественные показатели подготовки курсантов по дисциплинам, обеспечивающим их уровень подготовки к функционально-должностному предназначению. При этом активность курсантов на занятиях достигает 100% (при показателях 30-40% в существующей системе общепринятых традиционных методов обучения).

Следующим педагогическим условием является готовность преподавателя устанавливать эффективное педагогическое взаимодействие, проявляющееся в эффективном управлении вниманием и познавательным интересом курсантов на занятии, их познавательной активностью и эмоциональностью. В ряде психологических исследований показано, что активизация познавательной учебной деятельности обучающихся способствует формированию таких основных их качеств, как:

- умения решать творческие задачи;

- умения самостоятельно критически и самокритично мыслить;

- умения вырабатывать и защищать свою точку зрения, свои убеждения;

- умения принимать самостоятельные решения;

- умения непрерывно пополнять свои знания [7].

Отсюда решение проблемы активизации учебно-познавательной деятельности обучаемых имеет исключительно большое значение для обеспечения высокой эффективности профессиональной подготовки курсантов. Рядом исследователей доказано, что ни одна деятельность человека, в том числе и учебная, не возможна без сосредоточения внимания. Внимание определяет интерес, а он, в свою очередь, - активность. Потерял, упустил внимание, и все «здание деятельности» рушится. Отсюда одним из условий формирования учебно-познавательной активности на любом занятии является - привлечь, сконцентрировать, удержать внимание курсантов [8, 9, 10].

Доказано, что активность и продуктивность учебной деятельности обучающихся на занятии определяется тем, насколько быстро и эффективно было установлено учебное взаимодействие преподавателя с учебной группой, что является предпосылкой создания комфортной обстановки на занятии. Следовательно, реализация путей активизации учебно-познавательной деятельности курсантов в обучающей деятельности преподавателя состоит в его готовности управлять вниманием и интересом на всех фазах занятия, их познавательными потребностями и эмоциональным настроением. При этом исключительно важное значение имеют личностные качества и педагогическая культура преподавателя [11]. На основе анализа и обобщения результатов контроля занятий методических сборов, анкетирования «Преподаватель глазами курсанта», обобщения опыта преподавания лучших педагогов, проведенных в Краснодарском ВВАУ в 2018-2020 годах, разработаны и применяются основные методические приемы и способы активизации работы курсантов на всех фазах занятия. Умелое их применение преподавателями при проведении учебной работы позволит значительно повысить эффективность процесса обучения курсантов.

Следующим педагогическим условием является формирование основ учебной самостоятельности курсантов. Эффективность образовательной деятельности курсантов определяется степенью реализации условий формирования их учебной самостоятельности. Учебная самостоятельность есть творческий труд в его становлении, когда творческая, систематическая и целенаправленная деятельность обучающихся становится жизненно необходимой для них, является потребностью и целью. Поэтому формирование учебной самостоятельности есть одновременно и формирование критического и ответственного отношения к собственной деятельности, которая во многом определяется способностью к саморегуляции.

В ходе исследования нами установлено, что способность к саморегуляции самостоятельной познавательной деятельности курсантов в процессе обучения проявляется в следующих умениях:

1. Адекватно воспринимать требования, предъявляемые преподавателем, коллективом или вытекающими требованиями из самой ситуации.

2. Адекватно оценивать свои возможности для выполнения предъявляемых требований, уровень своих знаний, умений, навыков, опыта, возможности получения помощи от товарищей и преподавателей.

3. Предъявлять требования к самому себе, выбирать между своими желаниями и необходимостью справиться с предъявленными и принятыми требованиями.

Следующим педагогическим условием является совершенствование системы управления самостоятельной работой обучаемых. Одним из путей обеспечения высокой эффективности учебной деятельности военного вуза является совершенствование системы управления самостоятельной работой курсантов, которая является значимым элементом образовательного процесса, основным методом изучения и усвоения учебного материала. Её результативность определяется качеством её планирования по объему учебной информации, бюджету выделяемого учебного времени, выполнению условий обеспечения равномерности учебной нагрузки обучаемых, а также сформированностью у курсантов навыков самоорганизации учебно-познавательной деятельности. Опыт работы Краснодарского ВВАУ позволил сформулировать основные положения по совершенствованию планирования самостоятельной работы курсантов, обеспечивающих формирование их учебно-познавательной активности. Одной из важных задач преподавателя является определение объема заданий, выдаваемых обучаемым на самостоятельную работу. Нами предлагается следующий порядок расчетов. Лимит учебного времени (Тув) определяется из выражения:

где Т_ОПЗ - время обязательных плановых занятий по расписанию;

Т_СР - время самостоятельной работы обучаемого, необходимое для выполнения обязательных заданий преподавателя по развитию учебно-познавательной активности;

Т_Л - личное время курсанта, которое он может использовать для самостоятельной работы по развитию учебно-познавательной активности.

Для относительной оценки лимита учебного времени обучаемого используется коэффициент самостоятельных занятий, определяемый выражением:

При четкой организации самостоятельная работа активно влияет на эффективность учебно-познавательной деятельности, способствует формированию общекультурных и военно-профессиональных компетенций обеспечивает качество профессиональной подготовки курсантов. Главная роль в организации и управлении самостоятельной работой курсантов отводится преподавателю, реализующему консультативно-методическую помощь курсантам посредством методических установок рекомендаций на лекционных занятиям коллективных и индивидуальных консультации, специальных тренингов по организации, планированию и контролю самостоятельной работы курсантов и по развитию учебно-познавательной активности т.д.

Таким образом, рассмотренные педагогические условия формирования учебно-познавательной активности курсантов военных училищ позволяют активизировать учебно-познавательную деятельность курсантов, усилить значение организаторского, гностического и коммуникативного компонентов профессионального развития личности. Реализация в учебном процессе военного вуза данных условий позволит обеспечить высокую эффективность учебной деятельности курсантов по достижению промежуточных и конечных целей военно-профессиональной подготовки.

Примечания

2. Фанин Т.Р. Военно-педагогический процесс // Молодой учёный. 2017. № 49. С.414-419.

3. Шарухин А.П. Военная педагогика. СПб.: Питер, 2017. 576 с.

4. Артамонов И.П. Современный подход к организации и формированию само- стОЯтЄльНОЙ работЫ студентов // Наука - Щ^ИЗЗВОДСТВО. 2006. № 6. С. 11-14.

5. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. 207 с.

6. Волховицкий Г.А. Методы мотивация военно-профессионального самосовершенствования курсантов военного вуза. М., 2014. 358 с.

7. Караяни А.Г. Военная психология. М., 2016. 208 с.

8. Белошицкий А.В. Становление субъектности офицеров в образовательном процессе вуза. Воронеж: МОДЭК, 2006. 232 с.

9. Казначеева С.Н. Развитие познавательной активности студентов вуза: авто- реф. дис. ... канд. пед. наук. Н. Новгород, 2007. 22 с.

10. Skinner B.F. The origins of cognitive thought // American Psychologist. 1989. 44. P. 13-18.

11. Бунчук С.В., Петьков В.А. Формирование профессионального имиджа преподавателя военного вуза // Вестник Адыгейского государственного университета. Сер. 3, Педагогика и психология. 2016. Вып. 3 (183). С. 22-27.

References

1. Romanyuk S.N., Dyomkina E.V. Genesis and the meaning of the concepts of “formation”, “responsibility” and “responsible execution of duties”// Bulletin of the Adyghe State University. Ser. 3, Pedagogy and Psychology. 2011.1 ss. 4 (200). P. 96-102.

2. Fanin T.R. Military pedagogical process // The Young Scientist. 2017. No. 49. P. 414-419.

3. Sharukhin A.P. Military Pedagogy. SPb.: Piter, 2017. 576 pp.

4. Artamonov S.P. Modern approach to the organization and formation of students' independent work // Science - Production. 2006. No. 6. P. 11-14.

5. Verbitsky A.A. Active learning in higher education: a contextual approach. M.: Vysshaya Shkola, 1991. 207 pp.

6. Volkhovitsky G.A. Motivation methods of military-professional selfimprovement of cadets of a military university. M., 2014. 358 pp.

7. Karayani A.G. Military Psychology. M., 2016. 208 pp.

8. Beloshitsky A.V. The formation of the subjectivity of officers in the educational process of the higher school. Voronezh: MODEK, 2006. 232 pp.

9. Kaznacheeva S.N. The development of cognitive activity of university students: Diss. abstract for the Cand. of Pedagogy degree. N. Novgorod, 2007. 22 pp.

10. Skinner B.F. The origins of cognitive thought // American Psychologist. 1989. 44. P. 13-18.

11. Bunchuk S.V., Petkov V.A. Formation of the professional image of a teacher of a military higher education institution // Bulletin of the Adyghe State University. Ser. 3, Pedagogy and Psychology. 2016. Sss. 3 (183). P. 22-27.

Размещено на Allbest.ru