Проектный подход к организации образовательной и воспитательной деятельности в ВУЗЕ (опыт МГЛУ)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Проектный подход к организации образовательной и воспитательной деятельности в ВУЗЕ (опыт МГЛУ)

Гусейнова И. А., доктор филологических наук, доцент профессор кафедры немецкого языка и перевода переводческого факультета Московского государственного лингвистического университета

Амелькин С. А., кандидат технических наук

ведущий специалист отдела проектного менеджмента, заведующий лабораторией трехмерного виртуального моделирования Московского государственного лингвистического университета

В статье предпринимается попытка описать экосистемный подход к воспитательной деятельности в гуманитарном (языковом) вузе. Акцент делается на систематизацию разнообразных проектов в соответствии с регламентированными направлениями воспитательной работы в вузе. В качестве основы используются общегуманитарные и педагогические подходы, применяемые в российском высшем образовании. Одновременно учитывается специфика современного образования, включающего элементы дистанционного обучения и интенсивное применение информационно-коммуникационных технологий, обусловленные глобальным переходом к цифровым технологиям. Особое внимание в статье уделяется анализу проектных узлов, реализуемых в ФГБОУ ВО МГЛУ и способствующих формированию различных компетенций - базовых, общих, ключевых, универсальных. Такой набор компетенций соотносится с требованиями и прагматическими запросами работодателей, заинтересованных в формировании кадрового резерва, с одной стороны, и нацеленных на перманентное повышение квалификации своих сотрудников, с другой. Проектные узлы, упоминаемые в статье, содержат иллюстративный материал, опубликованный на официальных информационных ресурсах МГЛУ. образовательный компетенция проектный

Ключевые слова: российское образование; проектный узел; компетенции; воспитательный компонент; средства воспитания; цифровизация.

Гусейнова И. А., доктор филологических наук, доцент, профессор кафедры немецкого языка и перевода переводческого факультета Moscow State Linguistic University

Амелькин С. А., кандидат технических наук,

ведущий специалист отдела проектного менеджмента, заведующий лабораторией трехмерного виртуального моделирования Moscow State Linguistic University

PROJECT-BASED APPROACH

TO INSTRUCTION AND EDUCATION AT UNIVERSITY

(MSLU best practices)

The article aims to present the ecosystemic approach to education in a humanities (linguistic) university. Special emphasis is laid on aligning various projects in accordance with regulated areas of educational work at university level. The paper proceeds from the humanitarian and pedagogical approaches employed in Russian higher education, while taking into account the specific features of modern education which include distance learning elements and intensive use of ICT technologies due to the global digital transformation. Special attention is paid to analyzing project hubs at FSBEI HE MSLU that contribute to forming basic, general, key and universal competencies. A set of competencies like that is in line with the requirements and pragmatic needs of employers who, on the one hand, are concerned with forming a talent pool, and on the other hand, aim to ensure continuous professional development of their staff. The project hubs mentioned in the article contain illustrative material published via the MSLU official information channels.

Key words: Russian education; project hub; competencies; educational aspect; training tools; digital transformation.

Введение

В современных обстоятельствах российские вузы стоят перед задачей реализовать образовательную деятельность с учетом воспитательного компонента в двух аспектах:

как компонент образовательного процесса;

как элемент внеучебной деятельности, направленный на формирование досуга обучающейся в вузах молодежи.

В педагогической теории и практике это означает сближение образовательной деятельности и досуга путем поиска точек пересечения и выстраивания целостной экосистемы, обеспечивающей координацию общих усилий и действий преподавателей, воспитателей, обучающихся и всех других субъектов образовательных отношений, направленных на развитие творческого потенциала, и сохраняющей структуру коммуникативных взаимодействий в условиях колебаний внешних факторов.

Подобная системность формируется поэтапно и предусматривает разработку единого подхода к процессам воспитания и образования, стратегии, отвечающей основной миссии каждого конкретного вуза, дорожной карты, содержащей перечень мероприятий, необходимых для последовательного решения учебно-методических, образовательных, научных, социальных и воспитательных задач. В консолидированном и систематизированном виде данная информация традиционно представлена в макете программы воспитательной работы, в рабочих программах воспитания, в календарном плане, содержащем перечень регулярных мероприятий каждой образовательной организации и другой документации.

Организационно-технологическое сопровождение подобных комплексных программ, реализующих экосистемный подход к образованию, не допускает формального отношения как к образовательному, так и воспитательному процессам, а также к субъектам образовательных отношений. Во избежание излишней формализации при одновременном соблюдении исполнения мониторингов и иных отчетных документов в установленные сроки требуется, с одной стороны, налаженное взаимодействие между всеми структурными подразделениями, и участие всех вовлеченных в образовательный и воспитательный процессы лиц - с другой.

В свете вышесказанного ключевым становится вопрос о механизмах, координирующих образовательную и воспитательную деятельность в вузе. Современным механизмом, который используется в традиционном образовательном и воспитательном процессах, в условиях цифровизации, в смешанном (гибридном) формате, в случаях интенсивного использования информационно-коммуникационных технологий и элементов дистанционного обучения является проектная деятельность. Ее преимущества стали очевидными при переводе аудиторных и других видов и форм занятий в институциональную образовательную виртуальную среду (термин А. И. Горожанова [Горожанов 2015]), а также при попытках интеграции образовательного и воспитательного процессов в сочетании с внеучебной деятельностью для:

преодоления географической разрозненности;

устранения барьеров, обусловленных ограничениями по здоровью;

применения и внедрения средств визуализации и других мультимодальных средств;

формирования единого духовно и ценностно насыщенного культурно-образовательного пространства;

создания условий комплексного взаимодействия на межвузовском, межрегиональном, межинституциональном уровнях.

Особое внимание в статье уделяется анализу проектных узлов, реализуемых в МГЛУ и способствующих формированию различных компетенций - базовых, общих, ключевых, универсальных. Такой набор компетенций соотносится с требованиями и прагматическими запросами работодателей, заинтересованных в формировании кадрового резерва - с одной стороны, и нацеленных на перманентное повышение квалификации своих сотрудников - с другой. Проектные узлы, упоминаемые в статье, содержат иллюстративный материал, опубликованный на официальных информационных ресурсах МГЛУ.

Таким образом, воспитательный процесс в современных образовательных условиях приобретает не только новое содержание, но и требует организационно-технологического сопровождения.

Терминологические и содержательные разъяснения

Воспитательный процесс - явление многогранное и многоаспектное. По этой причине, над проблемами воспитания работают целые коллективы, в задачу которых входит взаимоувязывание различных ориентированных на воспитание процессов, которые, на первый взгляд, кажутся простыми и не требующими внимания, но важными с точки зрения устойчивого функционирования образовательной экосистемы. Мы полагаем целесообразным остановится на некоторых ключевых понятиях, маркирующих современную воспитательную деятельность в организациях высшего образования.

Первый вопрос касается содержаня понятия «средства воспитания». Традиционно под этим термином понимается совокупность материалов, применяемых преподавателем для достижения не только образовательных целей, но и для осуществления воспитывающего воздействия [Жук 2009; Беликова, Битаева, Елисеева 2019]. При этом учитываются как сами виды деятельности - учебная, трудовая, игровая, включая их разновидности, так и собственно педагогические приемы и техники, используемые преподавателем в процессе обучения - при разъяснении нового материала, при проведении контрольноизмерительных мероприятий и т. п.

Анализ средств воспитания, применяемых в МГЛУ с учетом разнообразия видов деятельности с точки зрения интеграции воспитывающих элементов основных образовательных программ и внеучебной (досуговой) деятельности, представлен в таблице 1.

Анализ средств воспитания, применяемых в МГЛУ

Таблица 1

Из таблицы 1 следуют принципиально важные комментарии. Во- первых, виды деятельности существуют в разных видах пространства, дублируя друг друга, что дает возможность многократного обращения к информационным ресурсам, усиливая тем самым их воспитательный эффект. Во-вторых, виды деятельности можно варьировать с учетом социокультурных параметров целевых аудиторий. В-третьих, возможно комбинирование средств воспитания с учетом индивидуальных потребностей различных социальных молодежных групп.

Отметим, что в МГЛУ средства воспитания в формах педагогической техники подразделяются на:

институциональные URL: https://www.linguanet.ru/proektnaya-deyatelnost/: институт наставничества, проектные узлы, институты международного сотрудничества и межкультурной коммуникации, научные школы, институт воспитателей и др.;

проектные: проектные узлы Университета URL: https://linguanet.ru/upload/medialibrary/b6e/b6e45a5c41e66a62da7599c7a740a41b.pdf:

Молодой профессионал

Виртуальный информаторий

Институт наставничества: формирование кадрового резерва

Патриотическое воспитание в трехмерном гуманитарном пространстве

Безопасность социальных коммуникаций в условиях глобального поворота к цифре - Smart Safety Society

Противодействие экстремизму и другим информационным деструктивным воздействиям

Интегративная образовательная модель непрерывного образования в условиях глобального поворота к цифре

Создание безбарьерной среды обучения детей с ограниченными возможностями здоровья по инновационным программам высшего образования

Волонтерская инициатива и др.;

информационные: газета «Nota Bene» URL: https://www.linguanet.ru/studentam/studencheskie-media/ gazeta-nota-bene/index. php?sphrase_id=421211, официальный сайт Университета, официальные группы Университета в социальных сетях, информационные стенды, плакаты, постеры и др.;

* структурные: Отдел молодежной политики и культурномассовой работы URL: https://www.linguanet.ru/ob-universitete/administrativnye-podrazdeleniya/stu- dencheskaya-zhizn/index.php?sphrase_id=421213, Отдел проектного менеджмента URL: https://www.linguanet.ru/ob-universitete/administrativnye-podrazdeleniya/tsentr-

marketingovykh-kommunikatsiy-i-konferentsionnogo-menedzhmenta/ и др.

К средствам воспитания относят также технические средства обучения, дидактические материалы и т. п. [Фролов, Егоров 2008]. В последнее время возник новый вид воспитательной деятельности на основе процесса проблемно-компьютерного обучения. Включение виртуального типа пространства в воспитательный процесс и развитие устойчивых и системных схем непрерывного воспитания формируют экосистему воспитательной работы в Университете [Абрамов и др. 2021]. Помимо вышеперечисленного средства воспитания включают объекты материальной и духовной культуры, которые используют для решения воспитательных задач.

Воспитательная работа в разрезе образовательного процесса и внеучебной деятельности

Система событий, мероприятий воспитательной работы, организуемая в Университете согласно проекту рабочей программы воспитательной работы МГЛУ включает: реализацию различных проектов, обязательные аудиторные занятия, элективные курсы, факультативные курсы, электронные курсы, клубы, секции, мастер-классы, автор- сессии, работу общественных организаций, волонтерскую деятельность, студенческое самоуправление, деятельность студенческих объединений, дни открытых дверей, профориентационную деятельность в рамках различных грантовых программ и социокультурных мероприятий, интеллектуальные и творческие конкурсы, разработку интерактивного раздела сайта, контакты с государственными учреждениями, бизнес-структурами и др. по каждому из направлений воспитательной работы [Богданова URL]. Вовлечение обучающихся в реальные проекты на разных стадиях обучения, а также профессионализация воспитательной работы представляет собой путь к созданию атмосферы духовности, нравственно-эстетической среды в вузе и обеспечивается участием во взаимосвязанных проектах или

проектных узлах, объединяющих несколько проектов. С нашей точки зрения перспективными представляются следующие проекты:

Молодой профессионал: участие в рабочих группах, объединяющих представителей различных страт социума для достижения реальных, в том числе монетизируемых, результатов.

Виртуальный информаторий: разработка сетевых систем непрерывного образования на основе семантической паутины, что позволяет организовать процесс самостоятельной работы обучающихся.

Институт наставничества: формирование кадрового резерва, позволяющего организовать преемственность на всех стратах социума, тем самым обеспечивая его устойчивое развитие.

Патриотическое воспитание в многомерном гуманитарном пространстве: изучение социальных феноменов в совокупности их выражения в различных измерениях гуманитарного пространства, в частности онтологическом, гносеологическом, ценностном и праксеологическом.

Безопасность социальных коммуникаций в условиях глобального поворота к цифре - Smart Safety Society (Triple S).

Противодействие экстремизму и другим информационным деструктивным воздействиям в различных типах коммуникативных групп, развитие резистентности и сетей доверия в различных типах пространства.

Интегративная образовательная модель непрерывного образования в условиях глобального поворота к цифре: развитие устойчивых и системных (принцип системности включает три направления: междисциплинарность, межрегиональность и межинституциональность) схем непрерывного обучения, связывающих в единый системный и логический комплекс гуманитарные, фундаментальные и технические знания и умения.

Создание безбарьерной среды обучения детей с ограниченными возможностями здоровья по инновационным программам высшего образования.

Волонтерская инициатива, в рамках которой решаются задачи формирования опыта межкультурного, межнационального и межсоциального общения, чувства корпоративной общности и пр.

Таблица 2

Перечень компетенций, которые совершенствуются в ходе проектной деятельности

Перечисленные выше проектные узлы, позволяют, на наш взгляд, определить формирование важных компетенций. Отметим, что вопросы компетентностного анализа воспитательной работы обсуждаются отечественными и зарубежными исследователями И. И. Головановой, О. И. Донецкой, В. В. Давыдовым, Д. Джонсоном, Р. Джонсоном и др. Приведем перечень компетенций, которые совершенствуются в ходе проектной деятельности (см. табл. 2).

Заключение

Проектная деятельность, сочетающая образовательные, проблемные, поисковые, исследовательские, творческие задачи, позволяет объединить задачи воспитания (самосовершенствования и самоопределения) с научно-практической и научно-образовательной работой. Выполнение проектов - это работа в коллективе, что также способствует решению воспитательных задач социализации.

Важно отметить и синергетический эффект: результат комплексной работы, включающей мероприятия, связанные с различными направлениями воспитательной деятельности, выше результата такого же количества мероприятий, проведенных вне связи друг с другом.

Организация проектной деятельности и кластерный анализ индивидуальных траекторий совершенствования личности могут быть взаимодополняющими методами контроля эффективности воспитательной работы.

Список литературы / references

Абрамов С. М. [и др.] Разработка безбарьерной коммуникативной среды в реальном и виртуальном видах пространства / Абрамов С. М., Амелькин

С. А., Гагарина Л. Г., Гусейнова И. А., Корнилова Е. Н. // Меди@льма- нах. 2021. № 1 (102). С. 16-23. [Abramov S. M. et al. (2021). Development of a barrier-free communicative environment in real and virtual types of space / S. M. Abramov, S. A. Amelkin, L. G. Gagarina, I. A. Guseinova, E. N. Kornilova. Medi@lmanakh, 1(102), 16-23. (In Russ.)].

Беликова Е. В., Битаева О. И., Елисеева Л. В. Теория и методика воспитания: учебное пособие. Саратов: Научная книга, 2019. [Belikova E. V., Bitaeva

O. I., Eliseeva L. V. (2019). Theory and methods of education: a textbook. Saratov: Nauchnayakniga. (In Russ.)].

Бобиенко О. М. Ключевые компетенции профессионала: проблемы развития и оценки. Казань: Казанский государственный университет, 2006. [Bobienko, O. M. (2006). Key competencies of a professional: problems of development and assessment. Kazan: Kazan State University. (In Russ.)].

Богданова Р. У. Программа воспитания обучающихся в образовательных организациях высшего образования // Минобрнауки России. URL: http://fgosvo.ru/uploadfiles/FUMO/440000/Meeting_FUMO_01102020. pdf (дата обращения: 15.06.2021) [Bogdanova, R. U. Programmavospitan iyaobuchayushchikhsyavobrazovatel'nykhorganizatsiyakhvysshegoobrazov aniya. (The program of education of students in educational institutions of higher education). Ministry of Education and Science of Russia. URL: http:// fgosvo.ru/uploadfiles/FUMO/440000/Meeting_FUMO_01102020.pdf (date accessed: 15.06.2021). (In Russ.)].

Голованова И. И., Донецкая О. И. Роль проектных технологий в развитии гражданских компетенций и творческом саморазвитии личности // Образование и саморазвитие. 2014. № 1 (39). С. 120-126. [Golovanova, I. I., Donetskaya, O. I. (2014). The role of design technologies in the development of civic competencies and creative self-development of the individual. Education and self-development, 1(39), 120-126. (In Russ.)].

Горожанов А. И. Виртуальная обучающая среда: от термина к явлению // Вестник Московского государственного лингвистического университета. Гуманитарные науки. 2015. Вып. 27 (738). С. 26-31. [Gorozhanov A. I. (2015). Virtual learning environment: from term to phenomenon. Vestnik of Moscow State Linguistic University. Humanities, 27(738), 26-31. (In Russ.)].

Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М.: Интор, 1996. [Davydov, V. V. (1996). Theory of developing education. Moscow: Intor. (In Russ.)].

Жук О. Л. Педагогическая подготовка студентов: компетентностный подход. Минск: РИВШ, 2009. [Zhuk, O. L. (2009). Pedagogical training of students: competence-based approach. Minsk: RIVS. (In Russ.)].

Универсальные компетентности и новая грамотность: от лозунгов к реальности / под ред. М. С. Добряковой, И. Д. Фрумина. М.: Изд. дом Высшей школы экономики, 2020. [Dobryakova, M. S., Frumin, I. D. (eds.). (2020). Universal competences and new literacy: from slogans to reality. Moscow: Ed. House of the Higher School of Economics. (In Russ.)].

Фролов И. Н., Егоров А. И. Методология применения современных технических средств обучения: учебно-методическое пособие. М.: Академия Естествознания, 2008. [Frolov, I. N., Egorov, A. I. (2008). Methodology of using modern technical teaching aids. Study guide. Moscow: Academy of Natural Sciences. (In Russ.)].

Bronfenbrenner U. Toward an experimental ecology of human development // American Psychologist. 1977. No. 32. P 513-531.

Jenkins H. Confronting the Challenges of Participatory Culture: Media Education for the 21st Century // The John D. and Catherine T. MacArthur Foundation Reports on Digital Media and Learning, 2009. URL: https://files.eric.ed.gov/ fulltext/ED536086.pdf (дата обращения: 17.01.2021).

Johnson D. W., Johnson R. T. Learning Together and Alone: Overview and Meta-analysis // Asia Pacific Journal of Education. Vol. 22(1). P 95-105.

Ware D. M. Social Competence Of High School Students Enrolled In Online Physical Education Courses. Orlando, Florida: University of Central Florida, 2005.

Размещено на Allbest.ru