Методика формирования читательской самостоятельности младших школьников во внеурочной деятельности

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Министерство образования и науки Астраханской области

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Астраханской области

Астраханский социально-педагогический колледж

Специальность 44.02.02. «Преподавание в начальных классах»

ПМ.02 Организация внеурочной деятельности и общения младших школьников

КУРСОВАЯ РАБОТА

Тема:

Методика формирования читательской самостоятельности младших школьников во внеурочной деятельности

Астрахань, 2021



Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования основ читательской самостоятельности у младших школьников

1.1 Понятие читательской самостоятельности и этапы её формирования у младших школьников

1.2 Критерии уровня сформированности читательской самостоятельности младших школьников

Глава 2. Формирование читательской самостоятельности младших школьников во внеурочной деятельности

2.1 Методы формирования читательской самостоятельности младших школьников во внеурочной деятельности

2.2 Анализ опыта работы учителя начальных классов по формированию читательской самостоятельности младших школьников во внеурочной деятельности

Заключение

Список литературы



Введение

Актуальность выбранной темы заключается в том, что читательская самостоятельность младших школьников - важнейшая проблема в методике преподавания чтения, так как ребенок рано начинает испытывать на себе воздействие средств массовой информации, вследствие чего он все реже обращается к книгам.

Можно сформировать у младших школьников устойчивый интерес к самостоятельному чтению, духовную потребность в чтении, если знать логику формирования навыка самостоятельного чтения и опираться на достижения современных методик и опыт учителей-практиков.

Формирование читательской самостоятельности младших школьников является важнейшей задачей современной начальной школы, так как многократно выросли требования к речевой деятельности и культуре речи человека.

Учить всех детей сознательно, самостоятельно, избирательно читать книги в школьные годы, а главное, затем, в дальнейшей жизни, чтобы они хотели и умели непрерывно пополнять свое образование, с наименьшей затратой сил добывать недостающие знания, ориентироваться в стремительном потоке научной и политической информации - залог успешности в любой деятельности.

Важным звеном и объективным показателем формирования у учащихся читательской самостоятельности, их литературного развития является участие детей во внеурочных формах работы с детской книгой: появление у них потребности в читательском самовыявлении, осознание своих возможностей для включения в ту или иную деятельность, желание посвящать этой деятельности часть своего досуга.

Данная проблематика нашла отражение в исследованиях В. Маранцмана, Т. Пичерола, М. Качурина, В. Недилька, Б. Степанишина, Н. Светловской, О. Джежелей и др.

В связи с этим, целью данного исследования является выявление особенностей формирования у младших школьников основ читательской самостоятельности во внеурочной деятельности.

Объект исследования - процесс развития самостоятельной читательской деятельности у детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования - условия организации внеурочной деятельности, способствующие самостоятельной читательской деятельности у младших школьников.

В соответствии с целью исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме развития самостоятельной читательской деятельности у младших школьников;

2. Выявить влияние внеурочной деятельности по литературному чтению на развитие самостоятельной читательской деятельности у младших школьников;

3. Проанализировать опыт учителя начальных классов по формированию самостоятельной читательской деятельности у младших школьников по литературному чтению во внеурочной деятельности.

4. Сделать вывод по проблеме исследования.

При исследовании вопроса использовались следующие методы теоретического исследования:

· отбор и чтение методической литературы;

· систематизация материала;

· обобщение материала.

Структура курсовой работы базируется на задачах и содержит введение, две главы, заключение, список литературы и приложение.



Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников основ читательской самостоятельности

1.1 Понятие читательской самостоятельности и этапы ее формирования у младших школьников

А.А. Абдуллина пишет: «Читательская самостоятельность - это способность читателя понять образцовое произведение и почувствовать его» [1].

Л. Береснева дает следующее определение: «Читательская самостоятельность - это способность читателя пользоваться книгой как источником знаний и информации» [2].

О. Джежелей определяет, что читательская самостоятельность - это умение и желание вкладывать в чтение «труд души», размышление над книгой еще до чтения, восприятие содержания, обдумывание прочитанного, когда книга уже закрыта [5].

Думается, что наиболее полное определение дала Н. Светловская: «Читательская самостоятельность - это личностное свойство, которое характеризуется наличием у читателя мотивов, побуждающих его обращаться в мир книг, и системы знаний, умений, навыков, дающих возможность с наименьшей затратой сил и времени реализовывать возникшие запросы в соответствии с личной и общественной необходимостью» [22].

Таким образом, читательская самостоятельность проявляется в устойчивой потребности обращаться к книгам, в осознанном выборе материала для чтения, в способности эффективно применить в процессе чтения приобретенные знания, умения и навыки.

Объективным показателем того, что читательская самостоятельность сформирована, следует считать устойчивую потребность и способность читать книги по осознанному выбору, применяя в процессе чтения все знания и умения и навыки, которыми читатель располагает к моменту деятельности с книгой. Читательская самостоятельность - надежная основа непрерывного самообразования, самовоспитания и саморазвития.

Современная система формирования читательской самостоятельности младших школьников предполагает три этапа обучения.

Первый этап - подготовительный, который протекает параллельно с периодом обучения грамоте и соответственно равен ему. Второй этап - начальный, который следует за подготовительным. Третий этап - основной, внутри которого в свою очередь выделяются: собственно основной этап и завершающий.

Каждый из названных этапов отличается целями обучения, требованиями к учебному материалу, методикой работы и организацией учебной деятельности учащихся, видами библиотечно-библиографической помощью, структурой занятия или урока, организацией «уголка чтения» [19, c.10].

На подготовительном этапе главная цель обучения - пробудить и поддержать у детей желание обращаться к книгам, листать их, узнавать «знакомые»; ввести детей в доступный круг чтения. Для достижения этой цели один раз в неделю в течение 20-25 минут проводится занятие с детской книгой. Ведущая учебная задача этого периода - показать детям связь между содержанием книги и ее внешними приметами. На начальном этапе главной целью становится цель - научить читать книгу. Выдвигаются главные учебные задачи: учить детей ориентироваться в группе книг и устанавливать связь между группой книг и возможной целью чтения, а также тренировать в самостоятельном прогнозировании содержания и чтении книги.

На подготовительном и начальном этапах внеклассного чтения у учащихся отрабатывается тип правильной читательской деятельности. Далее перед учителем стоит задача этот общий универсальный тип деятельности индивидуализировать, а основным средством индивидуализации читательской деятельности учащихся является самостоятельное выполнение детьми строго продуманных учителем домашних заданий к урокам внеклассного чтения.

На основном этапе формирования читательской самостоятельности внеклассное чтение становится по-настоящему чтением вне класса: дети получают задание на дом, т. к. их читательские умения достигают порогового уровня, и они могут самостоятельно действовать с книгами и в мире книг. Целью обучения на основном этапе провозглашается: формирование читательских интересов. Именно теперь дети должны убедиться в том, что мир книг - это широкий и увлекательный мир разных собеседников-авторов, в котором каждый читатель может найти что-то интересное для себя [16].

Учебные задачи этого периода определяются так:

- закрепить устойчивый интерес к самостоятельному чтению детских книг;

- учить соотносить цель чтения с читательскими действиями и результатами чтения;

- формировать навык самоконтроля и самооценки при чтении разнообразных книг;

- закреплять умения действовать в мире книг с установкой на цель чтения;

- расширить читательский кругозор детей.

Повседневно наблюдая за деятельностью детей с книгой, учитель деликатно, но настойчиво побуждает учащихся при подготовке к уроку внеклассного чтения делиться с ним и товарищами своими замыслами, успехами, заботами. Он проявляет искренний интерес к этим заботам, доброжелательно, своевременно советует, как лучше справиться с заданием в намеченном ребенком плане, используя знания, умения и навыки, которыми ребенок владеет.

В качестве учебного материала на основном этапе обучения привлекается русская классическая, современная и зарубежная детская книга; художественная, научно-познавательная, справочная для младшего школьного возраста - всех видов и типов; детская периодическая печать. При этом учитывается вся традиционная для младших школьников тематика чтения и видо-жанровое разнообразие [16].

Принципиально меняется содержание деятельности учащихся и учителя. Ведущая роль принадлежит детям. Они самостоятельно осуществляют отбор книг и их чтение по теме предстоящего урока; приносят прочитанные книги в класс и самостоятельно формируют из них выставку; принимают участие в обсуждении и анализе прочитанных книг; выслушивая впечатления друг друга о прочитанных дома книгах, расширяют свой читательский кругозор. Но нельзя думать о том, что роль учителя на этом этапе совсем незначительна. Именно потому, что дети становятся активными читателями, учитель должен позаботиться о создании для своих учеников поля читательской деятельности.

На основном этапе обучения урок внеклассного чтения остается главной формой обучения учащихся умению самостоятельно выбирать и правильно читать нужные, полезные детские книги, осознавая свои предпочтения, отыскивая «свой» мир увлечений. Но большая часть самостоятельной учебной деятельности с детскими книгами осуществляется теперь детьми не в классе на уроке, а во внеурочное время - дома и в библиотеке, на основе личного читательского опыта и в меру освоения к моменту чтения общих и специальных читательских знаний, умений и навыков.

Уроки внеклассного чтения подводят итоги работы учащихся с книгами за период их внеурочной самостоятельной деятельности, дают новые знания, увлекают детей очередными темами чтения и, позволяя объективно проконтролировать и оценить себя, обеспечивают стройность и последовательность домашнего чтения детей по их собственному выбору на более и более высоком уровне [14].

Характеру учебной работы соответствует и структура типовых уроков внеклассного чтения на данном этапе обучения.

1. Работа с выставкой прочитанных книг. Самостоятельно прочитанные внеурочное время книги учащиеся приносят в класс, выставляют у доски, коллективно рассматривают. Выделяются книги, которые представляют интерес со всех точек зрения (3-5 минут).

2. Всесторонний анализ выделенных книг. В нем принимают участие все или почти все дети, закрепляя и уточняя знания и умения по чтению, на которые они опирались при выполнении задания, чтобы глубже проникнуть в мир литературы, пережить радость открытия, испытать необходимое чувство сопереживания, лучше понять окружающую жизнь и самих себя (20-25 минут).

3. Знакомство с новыми произведениями, жанрами, темами чтения и писателями. По ходу этой работы и в завершение ее дети под руководством учителя выявляют какие-то закономерности, которые помогут им впредь при самостоятельном выборе и чтении книг действовать квалифицированнее, чем прежде (10-15 минут).

4. Домашнее задание. Сообщение учащимся темы следующего урока внеклассного чтения, разъяснение цели, содержания и приемов самостоятельного выбора и чтения детских книг в течение недели. Вывешивается учителем в «Уголке чтения» рекомендательный список книг по теме. Задавая домашнее задание, учитель должен быть уверен, что в библиотеках, которыми пользуются дети, они найдут книги по объявленной теме. Постоянную выставку ученики организовывают самостоятельно из книг, прочитанных по темам уроков, а также составляют картотеку и каталог классной библиотеки. На основном этапе в работе с детьми могут использоваться кроссворды с литературными вопросами, литературные игры, конкурсы, викторины [10].

К концу основного этапа обучения работе с детской книгой дети должны уметь:

- ставить для себя цель обращения к книгам;

- обращаться к библиотечно-биографической помощи;

- пересмотреть как можно больше книг, прежде чем выбрать книгу для чтения;

- выделить для себя внешние показатели содержания книги;

- осознавать содержание выбранной книги, максимально используя свои читательские возможности;

- выбрать книгу, наиболее полно соответствующую поставленной теме;

- соблюдать при самостоятельной работе с книгой правила гигиены чтения.

1.2 Критерии уровня сформированности читательской самостоятельности младших школьников

Процесс формирования интереса к книгам и положительного отношения к самостоятельному чтению у младших школьников, как и любая часть, целесообразно организованного учебного процесса, подчиняется строго определенным дидактическим и методическим закономерностям. В соответствии с ведущей закономерностью процесса обучения чтению можно выделить критерии и признаки сформированности читательской самостоятельности у младших школьников на уроках внеклассного чтения.

Под критериями понимают «признаки, на основании которых производится оценка, определение, классификация чего-либо» [20].

Под показателями понимают «явления или события, по которым можно судить о ходе какого-нибудь процесса» [20].

Под уровнем подразумевают «степень, характеризующую качество, высоту, величину развития чего-нибудь» [20].

Н. Светловской [21] выделены критерии, по которым можно судить об уровне сформированности читательской самостоятельности младших школьников:

- умение работать с книгой;

- начитанность (знание содержания прочитанных произведений определенных программой);

- знание библиографических сведений.

В.Г. Маранцман [12] выделяет следующие показатели, характеризующие умение учащихся работать с книгой:

- соблюдение правил пользования книгой, гигиены чтения;

- умение листать книгу, быстро находить нужную страницу;

- умение показать, назвать, объяснить назначение элементов книги: обложка, корешок, титульный лист, листок, страницы, номер страницы, поля, текст, иллюстрация;

- умение описать незнакомую детскую книгу по ее заглавию, иллюстрациям, оглавлению;

- умение находить в книге сведения об авторе;

- различение шрифтов; понимание их роли в членении, выделении той или иной части текста;

- умение ориентироваться в группе книг (от 2 до 4), выбрать среди них книгу по заданным признакам, самостоятельно прочитать ее.

Начитанность учащихся характеризуется, по мнению Е.А. Бугрименко и Г.А. Цукермана [4], следующими показателями:

- знанием названий детских книг, произведений, с которыми неоднократно встречались на протяжении года;

- знанием содержания произведений, иллюстраций, заголовков книг, фамилий авторов;

- умением отличать сюжет знакомых книг по иллюстрациям,

- осмысливать с помощью учителя заголовок произведения (почему книга так названа).

Знание библиографических сведений характеризуется следующими показателями:

- умением отличать прочитанное произведение по жанровым признакам (стихотворение, сказка, рассказ);

- умением ориентироваться в содержании книги, опираясь на следующие показатели: иллюстрация, называние, фамилия автора;

- умением работать на абонементе и в читальном зале библиотеки.

Можно выделить следующие критерии уровней сформированности читательской самостоятельности младших школьников на уроках внеклассного чтения (см. таблицу 1.1).

Таблица 1.1

Критерии уровней сформированности читательской самостоятельности младших школьников

Критерии	Уровневые показатели
	Высокий	Достаточный	Средний	Низкий
1. Умение работать с книгой	Знание элементов книги и умение ориентироваться в них; быстрое умение находить в книге сведения об авторе; различение шрифтов; ориентация в группе книг от 2 до 4.	Знание элементов книг; умение описывать незнакомую книгу по заглавию, иллюстрациям; ориентация в 2-3 книгах.	Нужная страница находится не сразу; учащийся нуждается в помощи взрослого при работе с книгой.	Ученик не ориентируется в элементах книг; сведения об авторе учащемуся найти сложно; в группе книг он не ориентируется.
2. Начитанность	Техника чтения вслух более 30 слов в минуту; самостоятельная подготовка к выразительному чтению; широкий читательский кругозор; полное усвоение программы; знание авторов и названий полюбившихся произведений; умение отличать сюжет знакомых книг по иллюстрациям.	Техника чтения - более 25 слов в минуту; читательский кругозор ограничен знанием определенных жанров; программа усвоена частично; выделение отдельных авторов и полюбившихся произведений.	Техника чтения - более 15 слов в минуту; читательский кругозор недостаточно широк; программа усвоена частично; частичное запоминание авторов и произведений программы.	Техника чтения ниже 15 слов в минуту; ограниченный читательский кругозор; программа усвоена частично; слабое знание авторов и произведений.

Таким образом, основным источником в современном информационном обществе познания продолжает оставаться книга. Вопрос формирования читательской самостоятельности школьников остается весьма актуальным. Особое внимание решению данной проблемы должно быть уделено в начальной школе, т.к. она является основой развития устойчивого интереса к литературе.

Читательская самостоятельность - надежная основа непрерывного самообразования, самовоспитания и саморазвития.



Глава 2. Формирование читательской самостоятельности младших школьников во внеурочной деятельности

2.1 Методы формирования читательской самостоятельности младших школьников во внеурочной деятельности

Развитию читательской самостоятельности способствуют различные упражнения, направленные на развитие техники чтения вообще, способности младшего школьника воспринимать и пересказывать материал. Поэтому в работе с младшими школьниками могут использоваться различные методы, которые помогут сформировать в ребенке навыки читательской самостоятельности.

Дети лучше усваивают учебный материал, готовы к различным творческим заданиям, когда имеют навыки правильного, беглого, выразительного чтения.

М.Г. Качурин пишет о том, что учащиеся, читающие к концу начальной школы 130-150 слов в минуту, могут в старших классах стать отличниками; читающие 110-120 слов - хорошистами; те, кто читает 80-100 слов в минуту, обычно успевают удовлетворительно. Исследователь обращает внимание на тот факт, что именно первые два года обучения являются решающими в становлении техники чтения. И если после двух лет обучения, ребенок читает только 30-40 слов в минуту, то в старших классах у него будут серьезные проблемы с учебой [6].

Для повышения эффективности уроков внеклассного чтения и формирования читательской самостоятельности, по мнению Н. Светловской [18], могут быть использованы следующие творческие виды работ:

- краткий пересказ, где ребенок должен отобрать главное, отсеять второстепенное: он выбирает из текста основное содержание, передает его связно, последовательно, без пропусков, а для этого учащемуся придется прочитать текст несколько раз;

- пересказ с изменением лица рассказчика;

- пересказ от одного из персонажей, чтобы успешно справиться с таким заданием, ученик должен войти в роль героя рассказа, взглянуть на события его глазами, а это опять же требует неоднократного прочтения;

- передача прочитанного по ролям;

- инсценировка (фотографии);

- иллюстрирование прочитанного (словесное, графическое).

М. Оморокова указывает на то, что иллюстрирование проводится с разными целями: и при составлении плана, и при подготовке к пересказу, и для уточнения какого-то эпизода. Например, детям может быть предложено нарисовать словесную картину к наиболее понравившемуся отрывку и подобрать к ней слова автора. Этой работой любят заниматься все без исключения дети [15].

С большим удовольствием и интересом дети на уроках литературного чтения занимаются экранизацией, т.е. составлением диафильмов - это работа, сочетающая в себе рисунок с текстом. Она требует от учащихся знания содержания текста. В процессе работы над экранизацией желательно вместе с педагогом определять кадры, подбирать подписи к ним, иногда и музыкальное сопровождение.

Сегодня необходимо гармонично сочетать учебную деятельность, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельность творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активности, способности самостоятельно решать нестандартные задачи, а для этого необходимо много читать, общаться с книгами.

Как считает Н. Лифинцева, с целью повышения интереса у младших школьников к урокам внеклассного чтения помогают методы самостоятельной проверки домашнего задания. Дети на этапе проверки домашнего задания работают в парах постоянного состава. При этом, если задано выразительное чтение текста, то первую часть читает один ученик, а другую - второй, аналогично и с заданием отвечать на вопросы к тексту. Дети задают их друг другу по очереди и отвечают по очереди. Тем самым можно избегнуть лишних повторов и детям не становится скучно. Используя этот метод работы при изучении произведений, можно прочитать по ролям [11].

После выяснения у учащихся, сколько в рассказе действующих героев, их имена выписываются на доске. Затем дети образуют группы, часть учащихся встают, разворачивают стульчики и образуют группы по 4-6 человек. Дети сами осуществляют дифференцированный подход: роль автора берет на себя наиболее сильный учащийся, а остальные роли распределяют по степени трудности. Также на уроках литературного чтения может быть использована методика «Мозаика» - обучение детей в группе, где каждый учащийся что-то усваивает сам, а затем передает свои знания другим.

Г. Первова [16] отмечает, что при проведении уроков внеклассного чтения важно:

- использовать яркие книги с яркими иллюстрациями, которые точно соответствуют содержанию книги;

- на каждое занятие использовать новую книгу с целью расширения читательского кругозора;

- проводить простейшие литературные игры, например «Назови героя по описанию», «Найти ошибки в последовательности сказки», «Догадайся по иллюстрации, о чем пойдет речь в книге» и т.д.;

- стремиться, чтобы на каждой парте была книга, с которой дети знакомились на уроке для того, чтобы каждый ребенок имел возможность лично «пообщаться» с книгой.

Т.С. Пичерол, делясь своим опытом развития читательской самостоятельности младших школьников, рекомендует с целью привития любви к чтению, предлагать ученикам помочь «распуститься дереву познания» [17]. Для этого автор предлагает использовать плакат, на котором нарисовано сказочное дерево, где цветы - это лепестки, на которых написано название книг (сказки), которые дети прочитали дома. В оформлении лепестков участвуют родители. Утром, придя в класс, ребенок вешает лепесток, затем перед началом занятий дети вместе с учителем подходят к дереву и учащиеся называют сказки или рассказы, которые они прочитали [17].

На уроке чтения пять минут отводится тому, чтобы дети обменялись мнением о прочитанном, поделились своими переживаниями, тем самым ребята, не подозревают о том, что рекламируют книги. А это способствует развитию интереса к чтению. Ребята обмениваются не только мнениями, впечатлениями, но и книгами.

Традиционны игры, в основе которых лежит узнавание художественных произведений по отдельным отрывкам, воссоздание строк и строф, по заданным словам, «хитрые» вопросы по прочитанным книгам (викторины, кроссворды), отгадывание имен литературных героев, фамилий писателей, названий книг и произведений по серии вопросов, отгадывание героев и книг по описанию.

Среди многообразных литературных игр, удобных для использования на уроках внеклассного чтения, наиболее распространены всевозможные загадки. В процессе литературных игр подобного рода развиваются интеллектуальные, моральные, волевые качества личности играющих, проявляется и совершенствуется их кругозор.

Литературные игры - это игры-состязания, помогающие выяснить, кто лучше и внимательнее читает книги. Они являются занимательными, оживленными и даже веселыми, литературные игры в то же время очень содержательны. Они приучают ребят к внимательному чтению книг, помогают им глубже понять содержание произведения, обращают их внимание на художественные достоинства книги. Участие в игре, радость узнавания знакомых книг и их героев доставляют ребятам настоящее удовольствие [13].

Таким образом, для развития читательской самостоятельности младших школьников на уроках внеклассного чтения наиболее оптимальными методами будут выступать: беседа о прочитанном, обмен мнением, чтение - рассматривание, специальные упражнения направленные на формирование читательской самостоятельности; пересказ прочитанного; передача прочитанного по ролям; иллюстрирование прочитанного; творческая деятельность детей, направленная на использование и подбор рифмы, собственное сочинение сказок и историй; литературные игры.

самостоятельный литературный чтение младший школьник

2.2 Анализ опыта работы учителя начальных классов по формированию читательской самостоятельности младших школьников во внеурочной деятельности

В предыдущей главе нами было рассмотрено научно теоретическая часть методики формирования самостоятельной читательской деятельности младших школьников. Проанализировав литературу, можно сказать, что много работ и исследований посвящены этой проблеме, но в, то, же время до сих пор остаются нерешенными некоторые вопросы, главный из которых - как наиболее эффективно проводить работу во внеурочной деятельности по формирования самостоятельной читательской деятельности у младших школьников. Прежде, чем начать собственную работу, мы изучили опыт работы учителя начальных классов.

Учитель пытается сформировать читательскую самостоятельность младших школьников, используя на занятиях кружка «В мире книг» проблемные методы обучения, которые, в большей степени способствуют более успешному формированию читательской самостоятельности.

Учителем были подобраны специальные задания, направленные на развитие читательской самостоятельности обучающихся 4-го класса. В ходе работы ей были подобраны задания и упражнения на развитие всех сторон читательской самостоятельности, а именно навык чтения, систематическое чтение художественной литературы во внеурочное время; регулярное чтение справочной литературы; умение внятно и содержательно рассказывать о прочитанном литературном произведении и его авторе; систематическое чтение материалов детской периодики; умение определять и передавать содержание незнакомой книги, привлекая сведения из аннотации; знание книг из доступного круга чтения. Выполнение заданий предусматривается как на уроках литературного чтения, так и в ходе внеурочной работы, библиотечных уроков. Содержание работы на развитие читательской самостоятельности на уроках литературного чтения в 4-м классе представлено в таблице 1.

Таблица 1

Содержание работы на развитие читательской самостоятельности на уроках литературного чтения в 4-м классе
Тема урока
Показатели читательской самостоятельности
Виды заданий и упражнений

Урок литературного чтения

С. Черный "Дневник Фокса Микки"

Навык чтения - "Жужжащее чтение".

Ученик читает про себя, одновременно жужжит, как пчела.

Чтение "канон": один ученик начинает читать абзац текста, другой читает этот же абзац вместе с первым, но опаздывая от него на 3-4 слова. Все дети следят за чтение обоих учеников и оценивают их работу.

Чтение "спринт". Небольшие отрывки текста несколько учеников начинают читать одновременно - на скорость, кроме быстроты чтения, им надо еще следить за выразительностью, безошибочностью. Еще чтение "спринт" можно проводить так: учащиеся на максимальной скорости про себя читают незнакомый текст, плотно сжав губ и зубы, а затем отвечают на сформулированные учителем вопросы. Во время прочтения поторапливать детей: "Быстрей, быстрей, еще быстрей", добавляя при этом: "Читать нужно все".

"Дерево познания". Учитель предлагает использовать плакат, на котором нарисовано сказочное дерево, где цветы - это карточки, на которых написано название книг, которые дети прочитали дома. Утром, придя в класс, ребенок вешает лепесток, затем перед началом занятий ученики вместе с учителем подходят к дереву и называют сказки или рассказы, которые они прочитали. На внеурочном занятии несколько минут отводится тому, чтобы дети обменялись мнением о прочитанном, поделились своими переживаниями, тем самым ребята рекламируют книги.

Также в своём опыте учитель начальных классов описывает конкурс.

Удивительный мир сказок Г.Х. Андерсона

Конкурс "Звездный час"

У: Ну, что же, а теперь отправляемся в удивительный волшебный мир сказок Ганса Христиана Андерсена. К сегодняшнему уроку вы прочитали много его сказок и готовы побороться за звание "Лучший читатель сказок Андерсена”. Задача каждой команды, участвуя в игре, нужно набрать наибольшее количество жетонов. Итак, в путь!

Оле-Лукойе: Вы ждете, когда же я сказку начну? Ну что ж, мы отправимся с вами в страну, Где принц, королева живут и король, А у горошины главная роль! Оле-Лукойе раскрывает разноцветный зонтик. Команды совещаются и по сигналу ведущего поднимают табличку с номером правильного, на их взгляд, ответа.

1) В какой стране жил Г.-Х. Андерсен? 1. Швеция; 2. Германия; 3. Дания; 4. Италия.

2) Из четырех произведений одно не принадлежит Андерсену. 1. "Оле-Лукойе"; 2. "Гадкий утенок"; 3. "Дюймовочка"; 4. "Белоснежка и семь гномов"

3) Из четырех предметов три взяты из сказки "Огниво". Определите лишний предмет. 1. Оловянная ложка; 2. Сундук; 3. Ранец; 4. Сабля

4) Из какой сказки эта песенка: "Ах, мой милый Августин, все прошло, все!" 1. "Русалочка"; 2. "Свинопас"; 3. "Дикие лебеди"; 4. "Соловей"

Конкурс "Узнай героя"

У: "Черный как уголь, но, впрочем, тоже их фарфора и сам по себе такой же чистенький и миленький, как всякая фарфоровая статуэтка. Он премило держал в руках лестницу; личико у него было белое, а щечки розовые, как у барышни, и это было немножко неправильно, следовало бы ему быть почернее".

Д: Трубочист. "Пастушка и трубочист"

У: "Он некрасив, но у него доброе сердце, и плавает он не хуже, смею даже сказать - лучше других. Я думаю, что он вырастет, похорошеет или станет со временем поменьше".

Д: Гадкий утенок. "Гадкий утенок"

У: "Он восседал в своем золоченом кресле, читал - читал и поминутно кивал головой - ему очень приятно было читать похвалы своей столице, дворцу и саду".

Д: Китайский император. "Соловей"

У: "У него огромные залы, а ходит он в чудесной бархатной шубке. Беда только, что он слеп".

Д: Крот. "Дюймовочка"

У: "Боже мой, на что она была похожа! Вода бежала с ее волос и платья прямо в носки башмаков и вытекала из пяток, а она все-таки уверяла, что она настоящая …"

Д: Принцесса. "Принцесса на горошине"

У: "Богатые уборы так шли к ней, она была в них так ослепительно хороша, что весь двор преклонялся перед ней. А король провозгласил ее своей невестой, хотя архиеписком и покачал головой, нашептывая, что лесная красавица, должно быть ведьма".

Д: Элиза. "Дикие лебеди"

У: "Жил-был бедный принц. Королевство у него было маленькое-премаленькое, но жениться все-таки было можно, а жениться-то принцу хотелось… Он носил славное имя и знал, что сотни принцесс с благодарностью ответили бы на его предложение согласием".

Д: "Свинопас"

У: "Лучше всех был молодой принц с большими черными глазами. Ему, наверное, было не больше шестнадцати лет; в тот день праздновалось его рождение, оттого на корабле и шло такое веселье".

Д: Принц. "Русалочка"

У: "Одет он чудесно: на нем шелковый кафтан, только нельзя сказать какого он цвета - он отливает то голубым, то зеленым, то красным, смотря по тому, в какую сторону повернется… Под мышками у него по зонтику: один с картинками…, а другой совсем простой, гладкий…"

Д: Оле-Лукойе. "Оле-Лукойе".

Конкурс "Угадай сказку"

Слова напечатаны на листочках, команды вытаскивают поочередно листочки, прочитывают и после совещания называют сказку. Игроки должны определить, к какой сказке относятся прочитанные им подборки слов.

1. Трава, жаба, кольцо, крапива, терпение. ("Дикие лебеди").

2. Лебедь, яйца, мечта, утка, мороз, курица, вода. ("Гадкий утенок").

3. Тюфяк, карета, ливень, калоши, принцесса. ("Принцесса на горошине").

4. Роза, соловей, горшочек, трещотка. ("Свинопас").

5. Рыцарский крест, иголка, шелк, золото, свеча, кафтан, зеркало, мантия. ("Новое платье короля").

6. Нора, мышь, крыло, цветок, эльф. ("Дюймовочка").

Следующей интересной формой работы является библиотечный урок "Словари - наши помощники"

Регулярное чтение справочной литературы. Работа со словарем.

У: Вот какие стихи об одной не очень грамотной ученице написал поэт Михаил Яснов. Стихи так и называются "Орфографический словарь"



На прашлагодние ашибки

Сматреть мне трудно без улыпки.

Вновь потиплело в дикабре.

Запахло сенам на дваре.

Пешу я лучче многих в класе.

Мне падарил падарок Вася.

Я изучала весь енварь

Арфаграфический славарь.

Исправьте все ошибки с помощью орфографического словаря, и объясните их. Знакомство со словарем иностранных слов.

У: А теперь поговорим о других, не менее нужных словарях.

Есть под властью словаря

Много слов иноплеменных,

Издалека завезенных,

Через горы и моря.

У: О каком словаре идет речь?

Д: "Словарь иностранных слов". Знакомство с толковым словарем.

У: Словари, поясняющие "толкующие" слова называются толковыми. Все они делятся на два вида. В одних отражено все лексическое богатство данного языка. В других лишь те слова, которых употребляются в литературном языке.

Толковый словарь В. Даля. Всю жизнь посвятил Владимир Иванович Даль собиранию слов. Подвигом и итогом всей жизни и явился знаменитый "Толковый словарь живого великорусского языка". А сколько всего слов в русском языке? В самом первом словаре, изданном Российской академией наук, их было 60 тысяч. Даль за всю свою жизнь собрал еще столько же слов, ранее ученым неизвестных, - он назвал их "дикими". Вместе с "дикими" словами приходили к Далю русские пословицы и поговорки, загадки, сказки. За 4-томный "толковый словарь живого великорусского языка" - труд всей жизни В.И. Даль был удостоен звания почетного академика Петербургской академии наук.

Достаем четвертый том, откроем на слове "СЛОВАРЬ". Читаем. Д: "СЛОВАРЬ" - сборник слов, речений (то есть выражений) какого-либо языка". Урок литературного чтения Умение внятно и содержательно рассказывать о прочитанном литературном произведении, его авторе.

Также не менее интересной методикой является использование на внеурочных занятиях по литературному чтению: Краткий пересказ; Пересказ с изменением лица рассказчика; Передача прочитанного по ролям.

Внеурочное занятие по литературному чтению

Рассказ А.И. Куприна "Сапсан"

Цель: умение внятно и содержательно рассказывать о прочитанном литературном произведении, его авторе. Рассказ о внешности, "речи" и поступках героя.

У: Кто является рассказчиком в этом произведении?

Д: Сапсан

У: Опишите его?

Д: Сапсан - большой и сильный пес редкой породы, ему четыре года и весит он около шести с половиной пудов.

У: Какой он?

Д: Сапсан добрый, сильный и мудрый.

У: Какой из рассказов Сапсана вам особенно понравился и запомнился?

Д: Он защитил Маленькую, когда большая собака мчалась прямо на нее. Сапсан схватился с собакой не на жизнь, а на смерть, и девочка была очень благодарна Сапсану. Она шла домой и все время держала Сапсана за ухо, боялась отпустить, рядом с ним она чувствовала себя защищенной.

Рассказ В. Драгунского "Куриный бульон"

Цель: Умение внятно и содержательно рассказывать о прочитанном литературном произведении, его авторе.

- Пересказ от одного из персонажей;

У: Понравилось ли вам произведение?

Д: Да.

У: Чем оно вам понравилось?

Ответы детей.

У: Итак, мы прочитали об одном очень интересном случае из жизни Дениски, а теперь давайте попробуем представить, что о случившемся нам говорит мама…, попробуй пересказать текст от лица мамы.

Библиотечное внеурочное занятие "Журналы для детей"

Цель: Систематическое чтение материалов детской периодики

- Знакомство с периодическими журналами

У: Ребята, вы, наверно, слышали слово "периодика" или, например, такое выражение: "Я люблю читать периодику".

У: А что такое периодика?

У: Так взрослые называют периодические издания, т.е. газеты и журналы.

У: Откуда же такое название?

У: Подумайте, что такое период? (Ответы детей)

У: Правильно, на уроках вы узнали, что период - это какой-то отрезок времени: год, век, тысячелетие. Но есть и более короткие отрезки времени, т.е. периоды: месяц, неделя, день. Газеты и журналы печатают через какой-то период времени. Есть газеты, которые выходят каждый день, т.е. ежедневно. Они так и называются - ежедневные. Некоторые газеты и журналы выходят один раз в неделю. Их принято называть - еженедельники.

Внеурочное занятие

Рассказ В. Драгунского "Сверху вниз, наискосок"

Цель: Умение определять и передавать содержание незнакомой книги по аннотации

- Работа с аннотацией.

У: В шаловливые руки Дениса с товарищами попал насос с краской. И они начали красить всё вокруг. Раскрасили друг друга под индейцев, и принялись за свой подъезд. Опираясь на описание книге, назовите главного героя произведения.

Д: Дениска.

У: О чем пойдет речь в рассказе В. Драгунского?

Д: О том, как друзья нашли краску и решили попробовать себя в роли маляров…

У: Как вы думайте, чем все это может закончиться?

Д: Их отругают родители…

У: То, что мы прочитали, называется аннотацией. Аннотации помогают нам узнать, о чем идет речь в книгах или рассказах. Вы можете обратиться к аннотации, если сомневаетесь в выборе книги для чтения.

Рассказ В.Ю. Драгунского "Сверху, вниз, наискосок"

Цель: Знание книг доступного круга чтения

- Викторина.

У: Давайте вспомним, что мы уже знаем о В.Ю. Драгунском, какие его произведения уже прочитали. Выполним небольшую викторину. Внимание на экран, если знаете ответ - поднимайте руку. Как разделить на троих 2 яблока?

Д: Сварить компот ("Надо иметь чувство юмора").

У: На ком мама предложила Дениске отрабатывать силу удара? Д: На мишке - игрушке. ("Друг детства").

У: Какой рассказ Драгунского имеет самое короткое название?

Д: "Бы".

У: Как двумя словами назвать то, что любит Мишка?

Д: Продуктовый магазин. ("Что любит Мишка").

У: На что похожа нога, не достающая до педали велосипеда?

Д: На макаронину. ("Мотогонки по отвесной стене").

У: Какой больной похож на зелёнчатого леопарда?

Д: Больной ветрянкой. ("Зелёнчатые леопарды")

У: Как можно маме облегчить мытьё посуды?

Д: Самим помыть посуду. ("Хитрый способ").

У: Взять…состричь, подпалить волоски, Постирать с земляничным мылом. О ком, о чём идёт речь?

Д: "Куриный бульон".

У: В каком рассказе герои одновременно совершают два подвига: спасают из горящего дома девочку и вытаскивают из проруби мальчика?

Д: "Пожар во флигеле или подвиг во льдах".

У: Как же называется сборник рассказов о приключениях Дениса и его друзей?

Д: "Денискины рассказы".

Таким образом, согласно таблице 1 и проанализировав опыт учителя начальных классов, на внеурочных занятиях литературного чтения в 4-м классе для работы над развитием читательской самостоятельности можно использовать такие виды упражнений, как краткий пересказ, пересказ от одного из персонажей, изменение лица рассказчика, передача прочитанного по ролям; различные виды занимательных упражнений: литературные игры, викторины, ребусы, загадки и т.д. Также важно научить детей работать с книгой, объяснить структуру книги, научить детей пользоваться справочными пособиями (энциклопедиями, журналами), библиотечным каталогом.



Заключение

Настоящее исследование посвящено рассмотрению методике формирования читательской самостоятельности младших школьников во внеурочной деятельности. В ходе работы были решены все поставленные задачи. Решением проблем в области читательской самостоятельности занимались такие видные ученые, как О.Ю. Богданова, О.В. Джежелей, А.П. Коваль, М.В. Качурин, П.И. Леонова, Н.И. Лифинцева, Е.И. Мороз, Т.Г. Рамзаева, Н.Н. Светловская и др. Н.Н. Светловская рассматривает читательскую самостоятельность как личностное свойство, позволяющее читателю при первой необходимости привычно обращаться в мир книг за недостающим ему опытом и с минимальными затратами времени и сил находить в этом мире и "присваивать" на максимально доступном ему уровне нужный опыт. Анализ учебно-методической литературы показал, что развитие читательской самостоятельности младших школьников будет эффективным, если во внеурочной деятельности по литературному чтению будут использованы следующие методы обучения: краткий пересказ, пересказ с изменением лица рассказ; пересказ от одного из персонажей; передача прочитанного по ролям; инсценировка; словесное и графическое иллюстрирование прочитанного и др.

Приобщение младших школьников к художественной литературе как к искусству, развитие учащихся средствами художественной литературы - одна из важных и сложных проблем современной школы.

На основании проанализированного опыта учителя начальных классов мы выделили и отобрали разнообразные упражнения, задания, игры, направленные на развитие читательской самостоятельности младших школьников во внеурочной деятельности. Такая работа должна систематически проводиться во внеурочной деятельности по литературному чтению. Это позволит привить ученикам интерес к чтению, будет способствовать развитию гармоничной всесторонне развитой личности, и, конечно, поможет воспитать из младшего школьника квалифицированного читателя. Из сказанного следует вывод, что овладение младшими школьниками сторон читательской самостоятельности - сложный процесс, требующий специальной целенаправленной работы учителя.



Список литературы

1. Абдуллина, А.А. Обучение младших школьников воссозданию образов художественных произведений: Научно-методические материалы. Часть 1 / А.А. Абдуллина. - М., 2017. - 256 с.

2. Береснева, Л. О роли чтения / Л. Береснева // Домашнее воспитание. - 2012. - №6. - С.15-17.

3. Боразнова, Г.Д. Техника обучения чтению / Г.Д. Боразноваа школа. - 2012. - №10. - С.36-38.

4. Бугрименко, Е.А. Чтение без принуждения / Е.А. Бугрименко, Г.А. Цукерман. - М.: ИНТОР, 2008. - 172с.

5. Джежелей, О.В. Чтение и литература. Программа / О.В. Джежелий // Программно-методические материалы: Чтение. Начальная школа / Сост. Т.В. Игнатьева. - М.: Дрофа, 2014. - 213 c.

6. Качурин, М.Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы: Книга для учителя / М.Г. Качурин. - М.: Просвещение, 1998. - 210 с.

7. Климанова, Л.Ф. Уроки литературного чтения / Л.Ф.Климанова. - М.: Просвещение, 2014. - 64с.

8. Колганова, Н.Е. Обучение полноценному чтению детской литературы / Н.Е. Колганова // Начальная школа. - 2005. - №6. - С.56-65.

9. Костромина С.Н. Как преодолеть трудности а обучении чтению / С.Н. Костромина. - М.: Ось-89, 2016. - 240с.

10. Кочетова, П.Б. Как и почему меняются читательские интересы младших школьников и что с этим делать / П.Б. Кочетова // Начальная школа. - 2013. - №1. - С. 19-24.

11. Лифинцева, Н.И. Самостоятельная читательская деятельность младших школьников. Программа развития читательского опыта / Н.И. Лифинцева // Начальное образование. - 2004. - №3. - С.10-15.

12. Маранцман, В.Г Методика преподавания литературы / В.Г. Маранцман. - М.: Просвещение, 1995 - 216 с.

13. Неборская, Т.А. Учимся читать вслух и молча / Т.А. Неборская. - М.: Академия, 2006. - 85с.

14. Никонович, Е.В. Развитие творческих способностей на уроках внеклассного чтения / Е.В. Никонович // Начальная школа. - 2005. - №6. - С.35-37.

15. Оморокова, М.Н. Совершенствование чтения младших школьников: Методическое пособие для учителя / М.Н. Оморокова. - М.: Аркти, 1999. - 160с.

16. Первова, Г.М. Формирование круга детского чтения учителем / Г.М. Первова // Начальная школа. - 1999. - №12. - С.33-38.

17. Пичерол, Т.С. Практические советы учителю, овладевающему современной методикой обучения чтению / Т.С. Пичерол // Начальная школа. - 2017. - №2 - С.15-17.

18. Светловская, H.H. Методика внеклассного чтения / Н.Н. Светловская. - М.: Педагогика, 1991. - 151 c.

19. Светловская, Н.Н. Методика обучения чтению: что это такое / Н.Н. Светловская // Начальная школа - 2016. - №2. - С.9-14.

20. Светловская, Н.Н. Обучение детей чтению: Практическая методика. Учебная практика / Н.Н. Светловская, Т.С. Пичерол. - М.: Академия, 2001. - 282с.

21. Светловская, Н.Н. Обучение чтению и законы формирования читателя / Н.Н. Светловская // Начальная школа. - 2003. - №1. - С.11-18.

22. Светловская, Н.Н. Самостоятельное чтение младших школьников: Теоретико-экспериментальное исследование / Н.Н. Светловская. - М.: Педагогика, 1980. - 160с.

Размещено на allbest.ru

...