Білінгвальна професійна підготовка соціальних працівників в умовах глобалізації
У статті представлена методика білінгвальної професійної підготовки майбутніх фахівців соціальної сфери як альтернатива класичній підготовці в умовах глобалізації, євроінтеграції соціальної роботи, стирання кордонів. Розроблена методика її впровадження.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | статья |
| Язык | украинский |
| Дата добавления | 22.05.2022 |
| Размер файла | 25,1 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Білінгвальна професійна підготовка соціальних працівників в умовах глобалізації
Світлана Коляденко,
кандидат педагогічних наук, доцент, завідувачка кафедри соціальних технологій, Житомирський державний університет імені Івана Франка, м. Житомир, Україна
Світлана Ситняківська,
доктор педагогічних наук, доцент, кафедра соціальних технологій, Житомирський державний університет імені Івана Франка, м. Житомир, Україна
Наталія Сейко,
доктор педагогічних наук, професор, кафедра соціальних технологій, Житомирський державний університет імені Івана Франка, м. Житомир, Україна
Анотація
У даній статті представлена методика білінгвальної професійної підготовки майбутніх фахівців соціальної сфери як альтернатива класичній підготовці в умовах глобалізації, євроінтеграції соціальної роботи, стирання кордонів. Доведено, що білінгвальна професійна підготовка є необхідною складовою сучасної системи навчання у ЗВО, яка потребує вивчення і подальшої розробки з наукової та методичної точки зору. Запорукою успішного впровадження білінгвальної професійної підготовки у навчальний процес має бути ретельно розроблена методика її впровадження та навчально-методичне забезпечення, яке є головною складовою усього процесу професійної підготовки. Реалізація професійної підготовки на білінгвальній основі розширить можливості майбутнього фахівця щодо адаптації у професійних, соціальних, інформаційних, наукових реаліях сьогодення. білінгвальний соціальний професійний
Ключові слова: методика; глобалізація; білінгвальна професійна підготовка; соціальні працівники.
BILINGUAL PROFESSIONAL TRAINING OF SOCIAL WORKERS IN GLOBALIZATION CONDITIONS
Svitlana Kolyadenko, Candidate of pedagogical sciences, associate professor, Head of the Department of Social Technologies, Zhytomyr Ivan Franko State University, Zhytomyr, Ukraine
Svitlana Sytniakivska, Doctor of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Department of Social Technologies, Zhytomyr Ivan Franko State University, Zhytomyr, Ukraine
Natalia Seiko, Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Department of Social Technologies, Zhytomyr Ivan Franko State University, Zhytomyr, Ukraine
This article deals with the bilingual education in a domestic educational system. This article presents the method of bilingual professional training of future social sphere specialists as an alternative to classical training in the conditions of globalization and European integration of social work.
It has been proved that bilingual professional training is a necessary component of the modern system of education in the domestic higher educational institutions, which needs to be studied and further developed from a scientific and methodological point of view.
The key to successful implementation of bilingual professional training should be carefully developed methods of its implementation and training and methodological support, which is the main component of the entire process of professional training.
On the example of the special subject "World Models and Standards of Specialists Social Sphere Training " the method of bilingual professional training of future social workers was presented. It was argued that the lectures should be conducted in their native language (that is Ukrainian), while the practical classes were in a foreign language (English). This will allow students to develop communicative competence in a foreign language. Effective forms and methods of working with students in practical classes in the conditions of bilingual training were highlighted (case method, interactive presentations, discussions in foreign language to solve topical professional problems, "brainstorming", "round table talk", "business games", role-playing games, competitions in presentations, hands-on work, training, teamwork, group work, individual exercise training, situation modeling, program creation, projects, video lectures, modeling and presentations of interactive scenes).
Thus, the implementation of bilingual training will expand the possibilities of the future specialist for adaptation in the professional, social, informational and scientific modern realities.
Keywords: methodology; globalization; bilingual professional training; social workers.
Вступ
Оскільки сучасний світ в останнє десятиліття почав характеризуватися інтенсивною глобалізацією, інформатизацією, стиранням соціальних кордонів між країнами, перед освітніми закладами постало завдання формування професійної особистості, здатної до якісного і повноцінного виконання професійних обов'язків у нових умовах. У зв'язку з цим науково -педагогічною спільнотою розробляються концепції щодо оновлення освітньої структури, моделей, технологій підготовки фахівців, одним із варіантів якої може розглядатися білінгвальна професійна підготовка майбутніх фахівців (тобто викладання студентам фахових дисциплін частково або повністю іноземною мовою), оскільки такий процес здатний посилити професійну компетентність випускників за відповідною спеціальністю (Ситняківська, 2018).
Оскільки появу білінгвальної технології навчання спричинили світові глобалізаційні процеси, то для України, як країни з європейським вектором розвитку, впровадження такої системи навчання в процес підготовки фахівців соціальної сфери є актуальним і бажаним, оскільки виступає одним із факторів не лише підвищення конкурентоспроможності вітчизняних трудових ресурсів, а й чинником професійного вдосконалення фахівців та можливістю долучитися до європейського та світового досвіду у сфері соціального захисту. Адже іноземна мова в умовах глобалізації, полікультуризації, трудової міграції, необхідності обміну професійним досвідом набула статусу важливого професійного комунікативного компонента.
З огляду на вищезазначені причини володіння хоча б однією іноземною мовою у глобалізованому світі розглядається як необхідність. Власне, сучасна українська освіта відповідає на цей виклик часу. Багато вітчизняних вчених виступають за введення білінгвального навчання у освітню систему України, особливо на рівні закладів вищої освіти.
Не дивлячись на те, що білінгвізм не є розповсюдженою категорією в системі сучасної освіти України, його теоретичні основи знайшли відображення у працях таких вітчизняних науковців як Н.О. Микитенко, А.О. Ковальчук, Ф.А. Моісеєвої. В Україні педагогічні дослідження білінгвальної освіти були спричинені новими соціально-економічними, політичними, соціокультурними реаліями, прагненням інтеграції нашої держави у європейський простір. З'явилися дослідження, присвячені проблемам формування фахівця-білінгва, а також вивченню позитивного зарубіжного досвіду білінгвального навчання з метою перенесення такого досвіду на вітчизняну освітню систему.
Однак, аналіз методичної, наукової літератури продемонстрував обмаль праць, які стосувались би навчально-методичного забезпечення білінгвальної професійної підготовки у вищій школі, моделей, методик і технологій такої підготовки, що і визначило актуальність тематики нашого дослідження, метою якого є характеристика методики білінгвальної професійної підготовки майбутніх фахівців соціальної сфери (на прикладі навчальної дисципліни "Світові моделі і стандарти підготовки фахівців соціальної сфери").
Методологія дослідження
Ключовим підходом в організації білінгвального навчання, серед низки методологічних підходів до навчання вважаємо компетентнісний підхід, який не лише відображає рівень професіоналізму, у ньому також поєднуються елементи професійної і загальної культури, досвіду професійної діяльності, який конкретизується у певній системі знань, умінь, готовності до здійснення професійних обов'язків. Цей підхід передбачає спрямованість освітнього процесу на формування та розвиток базових та предметних компетентностей майбутнього фахівця (Дубасенюк, 2005).
На думку В. Бондара компетентісний підхід до професійної підготовки майбутніх фахівців, у тому числі і фахівців соціальної сфери, дає змогу забезпечити формування професійних субкомпетентностей, професійно значущих якостей, які дозволять фахівцю повністю реалізувати себе в конкретних видах трудової діяльності, відповідати суспільно-необхідному розподілу праці (Бондар, 2005). Оскільки результатом професійної підготовки майбутніх фахівців соціальної сфери на білінгвальній основі є розвиток їхньої білінгвальної професійної комунікативної компетентності, яка у поєднанні з іншими професійними компетентностями дозволить майбутньому фахівцю реалізуватись у своїй професійній діяльності, вважаємо компетентісний підхід ключовим професійно-орієнтованим підходом у процесі професійної підготовки майбутніх фахівців соціальної сфери на білінгвальній основі.
Основна частина
Цілком зрозуміло, що студенти, які навчаються на немовній спеціальності та у яких різний рівень володіння іноземною мовою, не можуть ефективно сприймати лекційний матеріал іноземною мовою. Тому кафедрою соціальних технологій Житомирського державного університету імені Івана Франка було прийнято рішення усі лекції з навчальної дисципліни "Світові моделі і стандарти підготовки фахівців соціальної сфери" викладати рідною мовою, щоб студенти не втратили фаховий зміст навчальної дисципліни, натомість практичні заняття із зазначеної дисципліни викладати білінгвально, з метою розвитку і вдосконалення професійних комунікативних умінь та навичок двома мовами. У той же час, до кожної лекції студентам пропонується так званий "словниковий мінімум" іноземною мовою, який включає в себе терміни та термінологічні словосполучення за темою лекції, який відпрацьовується викладачем зі студентами в кінці кожного лекційного заняття як своєрідна підготовка до білінгвальних практичних занять (Сейко, 2016).
Практичні заняття із дисципліни "Світові моделі і стандарти підготовки фахівців соціальної сфери" проводяться білінгвально і будуються на основі особистісно-орієнтованого навчання, найважливішими ознаками якого є багатоваріативність методик і технологій, організація навчання одночасно на різних рівнях складності. Особистісно-орієнтований підхід сприяє активізації творчого потенціалу та індивідуальних особливостей студентів, адже збільшення фізичного та емоційного навантаження в умовах білінгвального навчання може негативно вплинути на мотивацію студентів. Важливо, щоб практичні заняття будувалися на основі особистісно-орієнтованого навчання, найважливішими ознаками якого є багатоваріативність методик і технологій, організація навчання одночасно на різних рівнях складності. Адже при такому виді навчання у студентів будуть утверджуватися цінності емоційного благополуччя, позитивного ставлення до світу, тобто створюватися внутрішня мотивація (Савченко, 1997, с. 25 - 29).
При цьому важливе значення відіграє збалансоване використання традиційних та інноваційних методів навчання; методів викладання соціально-педагогічних дисциплін та іноземної мови.
Одним із продуктивних методів, який, на наш погляд, доцільно використовувати в умовах білінгвальної професійної підготовки майбутніх фахівців соціальної сфери, можна вважати кейс-метод, у якому закладений певний розвиваючий потенціал: його використання дає можливість розвивати здатність студентів до критичного мислення, збагачувати уяву, вдосконалювати загальну культуру спілкування та соціальну поведінку загалом. Використання кейс-методу в умовах двомовної професійної підготовки створює необхідні передумови як для розвитку мовленнєвої компетентності студентів, так і для формування умінь приймати колективні та індивідуальні рішення професійного характеру. Базовим принципом в умовах застосування білінгвального кейсу є принцип колективної взаємодії, згідно з яким досягнення студентами комунікативних цілей відбувається через соціально-інтерактивну діяльність (під час виконання кейсу): дискусії та обговорення, монологи чи діалоги між підгрупами, імпровізації, дебати. Така діяльність відповідає особистісно - орієнтованому підходу до навчання, а також узгоджується з вимогами загальноєвропейських рекомендацій щодо гуманізації та демократизації навчального процесу. Виконання кейсу забезпечує позитивний вплив колективу на особистість кожного студента, формуються сприятливі взаємовідносини у навчальній групі (Вайнола, Сисоєва, 2010).
В умовах проведення білінгвальних практичних занять застосування кейс - методу доцільно поєднувати з наступними адаптованими інтерактивними формами та методами навчання: інтерактивні презентації, дискусії іноземною мовою на вирішення актуальних фахових проблем, "мозкова атака", метод "бесіда за круглим столом", "ділові ігри", рольові ігри, конкурси презентацій, практичних робіт, навчальні тренінги, колективне вирішення творчих завдань, парне, групове, індивідуальне виконання тренувальних вправ, моделювання ситуацій, створення програм, проектів, відео-лекторії, моделювання та презентації інтерактивних сценок (Ситняківська, 2017, с. 135 - 143).
Поєднання цих інтерактивних методів та кейс -методу білінгвальних практичних заняттях дасть можливість інтенсифікувати процес розуміння, засвоєння і у подальшому творчого застосування професійних знань іноземною мовою при вирішенні практичних завдань, підвищить мотивацію студентів, студенти отримають досвід встановлення контакту з клієнтами іноземною мовою, досвід діалогічної пізнавальної діяльності, комунікативних відносин.
Виконані завдання студенти презентують на заняттях, удосконалюючи при цьому чотири види діяльності (читання, аудіювання, говоріння, письмо), що стосується мовного аспекту, нарощують лексичний запас англійської мови фахового спрямування та розв'язують соціально-педагогічні проблеми у межах дисципліни "Світові моделі і стандарти підготовки фахівців соціальної сфери". Оскільки студенти-магістранти у майбутньому можуть бути науковцями, викладачами, керівниками, то вони повинні мати теоретичні знання та практичні навички у таких видах професійної діяльності як виступи на зборах, засіданнях, конференціях, виступи з презентаціями, ділове листування, спілкування. Саме тому на практичних заняттях ми пропонуємо студентам апробувати презентації, публічні виступи, доповіді, написання ділових документів різних типів англійською мовою.
У межах вивчення навчальної дисципліни "Світові моделі і стандарти підготовки фахівців соціальної сфери" білінгвально передбачається тестова форма контролю. Студентам пропонуються тести англійською мовою з чотирма варіантами відповідей, де лише одна є вірною. Тестові завдання носять соціально - педагогічний зміст і перевіряють, насамперед, розуміння соціально-педагогічних феноменів. Однак, цей вид контролю набутих знань здійснюється англійською мовою, тому водночас цим перевіряється і знання фахової термінології, розуміння особливостей перекладу наукового матеріалу (Ситняківська, 2017, с. 135 - 143).
Висновки
Отже, білінгвальна професійна підготовка є необхідною складовою сучасної системи навчання у ЗВО, яка потребує вивчення і подальшої розробки з наукової та методичної точки зору. Запорукою успішного впровадження білінгвальної професійної підготовки у навчальний процес має бути ретельно розроблена методика її впровадження та навчально -методичне забезпечення, яке є головною складовою усього процесу професійної підготовки. Реалізація професійної підготовки на білінгвальній основі розширить можливості майбутнього фахівця щодо адаптації у професійних, соціальних, інформаційних, наукових реаліях сьогодення.
Серед перспектив подальших досліджень білінгвальної професійної підготовки майбутніх фахівців соціальної сфери вбачаємо розробку навчально - методичного забезпечення кожної фахової дисципліни, що буде викладатися у такий спосіб.
Література
1. Дубасенюк, О. 2005. Теорія і практика професійної виховної діяльності педагога: [монографія]. Житомир: Житомирський державний університет ім. І. Франка.
2. Бондар, В. 2005. Дидактика. Київ: Либідь.
3. Ситняківська, С. (2018). Теорія і методика підготовки фахівців соціальної сфери на білінгвальній основі в умовах університету: [монографія]. Житомир: Вид. О.О. Євенок, 524 с.
4. Понятійно-термінологічний білінгвальний словник: соціальна сфера
5. (Terminology Bilingual Dictionary). (2016). Автори-укладачі: І. В. Літяга, С.М. Ситняківська; за заг. ред. проф. Н.А. Сейко. Вид. 3 -ге, перероб. і доп. Житомир: Вид-во ЖДУ ім. І. Франка, 224 с.
6. Савченко, О. (1997). Ознаки особистісно-орієнтованої підготовки майбутнього вчителя. Творча особистість вчителя: проблеми теорії і практики. Київ, 25 - 29.
7. Вайнола, Р., Сисоєва, С. (2010). Методика викладання соціально-педагогічних дисциплін: навч. посіб. К.: Київськ. ун-т імені Бориса Грінченка. 152 с.
8. Ситняківська, С. (2017). Розробка навчально-методичного забезпечення білінгвальної професійної підготовки майбутніх фахівців соціальної сфери. Вісник Житомирського державного університету імені Івана Франка: науковий журнал. Педагогічні науки. Житомир: Вид -во Житомирського держ. ун-ту імені І. Франка, Вип. 3 (89), 135-143.
9. Размещено на http://www.allbest.ru/
10. References
11. Dubaseniuk, O. 2005. Theory and practice of teacher's professional educational activity: [monograph]. Zhytomyr: Zhytomyr I. Franko State University.
12. Bondar, V. 2005. Didactics. Kiev: Libid.
13. Sitnyakivska, S. (2018). Theory and methodology of training social sphere specialists on a bilingual basis at the university: [monograph]. Zhytomyr: O. Evenok Pub., 524 p.
14. Terminology Bilingual Dictionary. (2016). Compiled by: I. Lityaga, S. Sitnyakivska; (ed.) prof. N. Seiko. 3rd edit., Zhytomyr : ZhSU, 224 p.
15. Savchenko, O. (1997). Signs of self-oriented preparation of a future teacher. Teacher's creative personality: problems of theory and practice. Kyiv, 25-29.
16. Winola, R., Sisoeva, S. (2010). Methods of teaching social and pedagogical disciplines: textbook. K .: Kyiv Boris Grinchenko University. 152 p.
17. Sitnyakivska, S. (2017). Development of educational and methodological support for bilingual professional training of future social sphere specialists. Bulletin of Zhytomyr Ivan Franko State University: scientific journal. Pedagogical Sciences. Zhytomyr: ZhSU, Is. 3 (89), 135-143.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Компоненти змісту підготовки працівників соціальної сфери до професійної діяльності, вміння та навички бакалавра та магістра соціальної роботи. Базові принципи, на яких повинна будуватися сучасна підготовка соціальних працівників у системі вищої освіти.
статья [28,3 K], добавлен 22.02.2018Етапи становлення системи соціальної роботи як дослідницької професії в зарубіжних країнах. Розвиток концепції професійної підготовки громадських працівників і уніфікація вимог до неї. Залучення до викладацької діяльності висококваліфікованих фахівців.
статья [29,0 K], добавлен 06.09.2017Роль студентської соціально-психологічної служби у підготовці майбутніх фахівців соціальної сфери. Напрями діяльності служби. Значення волонтерства як складової соціально-педагогічної роботи з молоддю. Підготовка студентів до волонтерської діяльності.
статья [29,4 K], добавлен 17.11.2013Умови використання проектної технології для профілактики девіантної поведінки підлітків при підготовці майбутніх соціальних працівників. Основні завдання вивчення дисципліни "Девіантологія", специфіка професійної підготовки соціального працівника.
статья [20,4 K], добавлен 27.08.2017Розвиток біотехнологічної освіти та її актуальність для підготовки майбутніх фахівців. Організація професійної підготовки майбутніх біотехнологів. Особливості вищої біотехнологічної освіти. Опис навчальних закладів України, що готують біотехнологів.
курсовая работа [36,3 K], добавлен 26.08.2013Сучасний стан розвитку вітчизняної соціальної педагогіки. Рефлексія соціального виховання в культурі індустріального суспільства. Актуалізація, трансформація та перспективи соціальної педагогіки в умовах глобалізації культури людства інформаційної доби.
диссертация [546,9 K], добавлен 05.12.2013Дослідження сучасного стану професійної підготовки майбутніх вчителів фізичної культури та спорту у вищих навчальних закладах України. Розгляд напрямів впровадження нових інноваційних педагогічних технологій у процес професійної підготовки студентів.
статья [22,4 K], добавлен 15.01.2018Зміст освітньо-інформаційного середовища професійної підготовки майбутніх фахівців з туризмознавства. Запровадження в процес означеної підготовки електронного забезпечення навчання. Можливість впровадження в освітній процес самостійної роботи студентів.
статья [18,4 K], добавлен 13.11.2017Проблеми підвищення якості професійної підготовки майбутніх фахівців, підходи до реформування процесу навчання. Створення ефективних науково обґрунтованих систем професійної підготовки фахівців нових професій як ключове соціально-педагогічне завдання.
статья [37,2 K], добавлен 06.09.2017Системна модель і структура готовності майбутніх фахівців з туризмознавства до професійної діяльності. Методи мотивації до безперервної освіти з туризмознавства, показники критеріїв ефективності професійної підготовки майбутніх фахівців з туризмознавства.
статья [20,9 K], добавлен 06.09.2017Методика професійної підготовки майбутніх кваліфікованих робітників з технології плоского друку у процесі вивчення дисципліни "Загальна поліграфія". Зміст форм навчання. Навчальні дисципліни, що складають план підготовки кваліфікованого робітника.
курсовая работа [173,9 K], добавлен 22.11.2014Особливості впливу лінгвістичної глобалізації на професійну підготовку філологів. Важливість мови світового спілкування (глобальної мови) для розвитку культури, економіки, науки й освіти. Можливі ризики та проблеми викликів лінгвістичної глобалізації.
статья [30,1 K], добавлен 06.09.2017Аналіз проблеми девіацій у молодіжному середовищі. Необхідність проведення профілактичної роботи з молоддю, відповідальними за результати якої є соціальні працівники. Суть методу проектів, який набуває особливого значення у підготовці до ділової гри.
статья [21,2 K], добавлен 06.09.2017Особливості застосування компетентнісного підходу до підготовки майбутніх фахових психологів у ВНЗ. З'ясовано особливості застосування компетентнісного підходу до підготовки фахівців у сучасних умовах. Оцінка досвіду викладання, набутого за кордоном.
статья [24,1 K], добавлен 06.09.2017Принцип "безоцінюваності" як основа реалізації особистісно-орієнтованого підходу до підготовки психологів. Проблема навчання фахівців, яким доведеться працювати в умовах невизначеності, толерантність до неї як чинник формування професійної ідентичності.
реферат [92,6 K], добавлен 24.04.2017Навчальні заклади України, що готують фахівців-біотехнологів. Розвиток біотехнологічної освіти та її актуальність для підготовки майбутніх фахівців. Розвиток біотехнології як пріоритетного напряму розвитку української економіки, досвід зарубіжних країн.
курсовая работа [34,1 K], добавлен 26.08.2013Аналіз стану основних напрямів здорового способу життя дітей та молоді в Україні. Обґрунтування необхідності професійної підготовки соціальних педагогів як суб’єктів формування здорового способу життя в умовах загальноосвітнього навчального закладу.
статья [22,5 K], добавлен 31.08.2017Поняття про професійну освіту. Історія формування й розвитку професійної вузівської підготовки. Особливості професійної підготовки у вузі та її специфіка на сучасному етапі. Мета розвитку особистості, її цивільного, етичного і культурного вдосконалення.
реферат [26,4 K], добавлен 10.02.2013Формування соціальної та комунікативної компетентності учасників навчально-виховного процесу. Гуманізація стосунків у класному колективі, між педагогами і дітьми. Заняття з елементами тренінгу з класними керівниками школи. Режисура сімейного виховання.
методичка [4,2 M], добавлен 11.09.2011Дослідження рейтингової системи педагогічного контролю й оцінювання навчальних досягнень студентів інститутів фізичного виховання і спорту в умовах кредитно-модульної системи організації навчального процесу (дисципліни спортивно-педагогічного циклу).
дипломная работа [75,1 K], добавлен 14.10.2012
