Организация исследовательской работы студентов

Размещено на http://www.allbest.ru/

ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

Цель занятия

формирование у обучаемых аспирантов готовности к организация исследовательской работы студентов.

Вопросы для обсуждения

1) Основные тенденции развития науки и способы интеграции современных научных знаний в преподавании учебных дисциплин.

2) Дидактические условия использования результатов НИР в образовательном процессе вуза.

3) Формы организации НИРС и УИРС в высшей школе.

4) Формирование учебно-исследовательской компетентности студентов.

5) Способы организации исследовательской деятельности студентов в вузе с учетом специфики специальностей.

6) Методология и технология организации работы с проектами на грант, подготовки конкурсных и грантовых заявок.

7) Способы представления результатов проведенного исследования в виде научного отчета, статьи или доклада.

Ключевые слова: НИРС, УИРС, Учебно-исследовательская компетентность, грант, статья, научный отчет.

Базовая информация

Изменения в современной системе образования обусловлены ориентацией на фундаментализацию и непрерывное профессиональное образование, на максимальное удовлетворение образовательных потребностей человека, запросов общества и рынка труда. Это в свою очередь, потребовало перемены целей и смыслов профессионального образования. Кроме того, современная гуманистическая концепция образования ставит перед всеми учебными дисциплинами три основные цели: раскрыть основы науки; систематизировать и обобщить знания, умения и навыки; способствовать выявлению и развитию способностей обучающихся через реализацию первых двух целевых установок. Для выполнения обозначенных выше целей современное профессиональное образование нуждается в разработке новой методологии, основанной на интеграционных процессах, в которых объектом исследования становятся все звенья образовательной системы в их взаимодействии сообществом и человеком.

Рекомендации Всемирной федерации медицинского образования по улучшению качества базового медицинского образования представлены в Глобальных стандартах, 2012 года и содержат положение о необходимости внедрения в медицинское и фармацевтическое образование программ обучения, способствующих вовлечению студентов в научные исследования.

Помимо технологии «учить учиться» востребованной на всех этапах обучения, в том числе и профессионального, выпускники отечественной высшей медицинской школы согласно ФГОС-III ВПО должны владеть профессиональными компетенциями в научно-исследовательской деятельности. Компетенции отнесены к профессиональным, но очевидно, что формировать их следует уже на начальных этапах профессиональной подготовки. Модель, предложенная Брюсом Альбертсом в 2002 позволила провести ранжирование компетенций исследователя по уровню подготовки ( табл. 17 ).

Таблица

Модель Альбертса: ранжирование компетенций исследователя по уровню подготовки

Исследователь - выпускник школы

Исследователь -

студент вуза

Исследователь -

обучающийся по программам

последипломного образования

Исследователь -

преподаватель вуза

Выбирает вопросы исследования

Уточняет вопросы,

заданные другими

Идентифицирует/задаёт уникальные вопросы

Задаёт уникальные вопросы

Изучает техники/методы -

компоненты методологии

Управляет построением методологии через

Применение методов/ техник

Выбирает из существующих методологий

Определяет или создаёт методологию исследования

Обеспечен данными/ источниками

Управляет методами сбора пе6рвичных данных

Генерирует или собирает первичные данные

Стабильно генерирует или собирает первичные данные

Формирует и обобщает данные

Анализирует данные для получения результатов

Подготовлен в методах использования данных и/или интерпретации доказательств

Использует и анализирует данные/ анализирует и интерпретирует доказательства

Ознакомлен со школьной и популярной литературой

Направлен к вузовским источникам знаний

Проводит сравнительный обзор вторичных источников

Получает информацию через профессиональные и вузовские контакты

Подготовлен в вопросах коммуникации и презентации материала

Подготовлен в вопросах коммуникации в рамках дисциплины

Подготовлен в вопросах распространения результатов через рецензируемые издания

Распространяет результаты через рецензируемые издания

Для формирования научно-исследовательских компетенций применяют группу технологий обучения, основанных на исследовании - research-based learning (RBL).

Соотношение между обучением и исследованием согласно классификации Р. Гриффитса, дополненной Хили М. и Дженкинс реализуется в таких моделях как:

Обучающиеся - обычно в роли слушателей

• преподавание, руководствующееся исследованиями (Research-led teaching) - обучение затрагивает обсуждение текущих исследований и их результатов в области изучаемой дисциплины;

• преподавание, ориентированное на исследования (Research-oriented teaching) - обучение сконцентрировано на процессе понимания научных исследований, обучении исследовательским навыкам и методикам;

Обучающиеся - участники исследования

• преподавание, основанное на исследованиях (Research-based teaching) - исследовательская деятельность является стержнем учебной программы, в процессе обучения студенты ставят исследовательские задачи, участвуют в проведении исследований, причём всё при сотрудничестве с преподавателем при минимальном разделении учитель-ученик;

2. преподавание, обучающее исследованиям (Research-tutored teaching) с том числе, и путём научных дискуссий.

Причём акцент на содержание исследований характерен для технологий Research-led teaching и Research-tutored teaching, а в технологиях Research-based teaching и Research-oriented teaching акцент направлен на процесс исследования и проблемы.

Технологии RBL, согласно принципу непрерывного медицинского образования, необходимо использовать в медицинском и фармацевтическом образовании разных уровней. Для каждого уровня подготовки кадров для системы здравоохранения - от среднего профессионального до высшего (уровни подготовки специалиста, ординатора, магистра, аспиранта, докторанта), учитывая дополнительное образование (повышение квалификации и профессиональная переподготовка) - следует выбрать свою стратегию RBL. Существует значительное количество методических приёмов включения элементов научных исследований в учебный процесс (табл. 18 ).

Стратегии включения компонента научных исследований в процесс преподавания и мероприятия по их реализации [Койков В.В., Дербисалина Г.А., 2012]

Стратегии RBL

Основные мероприятия по реализации стратегии

Опираться на результаты собственных исследований в разработке образовательных программ и процессе преподавания

Обращение преподавателя к собственному опыту изучения проблемы, полученных в рамках ранее проведенного исследования, в качестве иллюстративных примеров, чтобы помочь студентам понять суть идей, концепций и теорий

Иллюстрирование ценностей, практики и этики преподаваемой дисциплины через обсуждение конкретных исследовательских проектов, выполняемых сотрудниками кафедры

Отражать в рамках аудиторных занятий результаты последних достижений мировой науки по изучаемому вопросу, в том числе в историческом контексте

Включение в обсуждение конкретных тематик современных и широко обсуждаемых теорий и концепций.

Включение в программу обсуждения и дебатов о ранее существовавших теориях и концепциях и вновь предлагаемых по результатам последних исследований.

Демонстрация в процессе обучения временного характера знаний, их динамичного и развивающегося характера

Включать в текущую учебную деятельность обсуждение актуальных проблем и современных исследований в данном направлении.

Изучение состояния конкретного вопроса по данным отчётности о текущих исследованиях путём анализа публикаций и официальной отчётной документации

Анализ методологии и аргументов, представленных в журнальной статье, содержащей результаты последних исследований

Проведение небольших обзоров литературы, позволяющих делать выводы о текущем состоянии знаний по изучаемой тематике/дисциплине (реферативные сообщения)

Обучать студентов методам и навыкам исследований, используемым в современной научной практике

Развитие понимания студентами методологии исследований и формирование исследовательских навыков путём выполнения заданий и решения конкретных исследовательских задач в лабораторных классах (лабораторные занятия)

Вовлекать студентов в выполнение небольших научно-исследовательских проектов, выполняемых в рамках образовательных программ

Реализация индивидуальных и групповых небольших исследовательских проектов (project-based learning) в рамках аудиторных и внеаудиторных занятий, самостоятельной работы при изучении конкретной дисциплины.

Реализация исследовательских проектов для отработки навыков и закрепления знаний, полученных в рамках предыдущих семестров/курсов (курсовая, дипломная работы)

Привлекать студентов к реализации научно-исследовательских проектов и программ, выполняемых сотрудниками вуза.

Привлечение обучающихся к выполнению самостоятельных заданий/проектов, выполняемых в рамках более крупного проекта

Привлечение обучающихся в качестве ассистентов исполнителей научно-исследовательских проектов с более высокой степенью (студенты закрепляются за магистрантами/ докторантами, участвующими в научном проекте, магистранты за докторантами/преподавателями-исследователями).

Организация посещения обучающимися в рамках изучения конкретных дисциплин научно-исследовательских центров и лабораторий университета или партнёрских организаций, проводящих исследования по научно-исследовательским проектам и программам.

Давать студентам почувствовать себя частью культуры научных исследований, формируемой на кафедре, факультете, в вузе

Информирование студентов о научных интересах и достижениях сотрудников кафедр на базе которых проходит изучение дисциплины.

Поощрение практики участия студентов в научных семинарах, конференциях, встречах с учёными (в том числе онлайн конференции и вебинары)

Вселять в обучающихся достоинства (качества) исследователя)

Формирование у обучающихся понимания и стремления к достижению таких общепринятых принципов исследовательской практики как объективность, уважение доказательств и других взглядов, толерантность к неоднозначным точкам зрения, аналитическая строгость и точность.

В ходе исследовательской деятельности у студентов формируются следующие умения:

- умение увидеть проблему;

- сформировать цели исследовательской работы;

- выдвинуть гипотезу и построить программу исследования;

- анализировать полученные данные, данные научной и научно-популярной литературы по проблеме;

- пользоваться различными методами исследования и т.д.

Исследовательскую деятельность студенты осваивают в соответствие с триадой, представленной на рисунке 25.

УИРС

НИРС

Учебно-исследовательская компетентность

Образование через всю жизнь

Рис. Исследовательская деятельность в формировании учебно-исследовательской компетентности

В процессе исследовательской деятельности студенты воспроизводят не только полученные ими знания и умения, но и получают и развивают способности, которые лежат в основе теоретического сознания и мышления: рефлексию, анализ, синтез, планирование, эксперимент, прогнозирование и т.д.

Одним из критериев, характеризующих научно-исследовательскую работу (НИР) высших учебных и научных учреждений, является внедрение ее результатов в практическую и образовательную деятельность, при этом качество реализации оценивается по трехуровневому принципу:

3. результаты исследований внедрены в производство и практическую деятельность;

4. результаты исследований внедрены в дальнейшие научные разработки, в образовательную деятельность, учебный процесс;

5. результаты исследований будут использованы для последующих НИР.

Эффективность внедрения результатов НИР определяется как соотношение вложенных затрат и полученных результатов и может рассматриваться с двух позиций:

6. как характеристика уровня организации научного процесса, обеспечивающего достижение поставленной цели с оптимальными затратами ресурсов. При этом предполагается более эффективно использовать кадровый и лабораторный потенциал различных учреждений при повышении качества оказания медицинской помощи, что позволит сократить сроки пребывания больных в стационаре, продлить сроки ремиссии при хронических заболеваниях, сократить финансовые затраты на лечение пациентов при повышении качества оказания медицинской помощи.

7. как вероятность получить определенный эффект: медицинский, экономический, социальный.

Итак, учебно - и научно-исследовательская работа студентов является одним из важных и действенных направлений модернизации системы образования и в то же время выступает в качестве одного из определяющих факторов развития учебного заведения. От организации учебно - и научно-исследовательской работы студентов непосредственно зависит и качество подготовки специалиста, и уровень преподавания, и творческий настрой педагогического коллектива, и связь обучения с современной наукой и практическая направленность обучения.

Размещено на Allbest.ru