Психолого-педагогические и методические основы формирования самостоятельности и творческой активности младших школьников на уроках чтения в 3 классе

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Курсовая работа

Тема:

Психолого-педагогические и методические основы формирования самостоятельности и творческой активности младших школьников на уроках чтения в 3 классе

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы развития творческих способностей младших школьников посредством изучения детской литературы на уроках литературного чтения

1.1 Понятие «Творческие способности»

1.2 Основные условия развития творческий способностей у младших школьников

1.3 Формы и методы обучения, направленные на развитие творческих способностей у младших школьников.

Глава 2. Организация работы учителя по развитию творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения

2.1 Способы развития творческих способностей младших школьников

2.2 Конспект урока литературного чтения, направленный на развитие творческих способностей младших школьников

Заключение

Список используемой литературы

Введение

Тема курсовой работы: «Развитие творческих способностей младших школьников в процессе работы над изучением детской литературы на уроках литературного чтения». Перед начальной школой стоит задача формирования творческой личности, умеющей правильно и оперативно ориентироваться в различных жизненных ситуациях, действовать инициативно и незаурядно при любых обстоятельствах. Особенность творческой личности - высокоразвитое воображение, умение создавать новые оригинальные образы и их детали. Л.В. Выготский писал, что творческая деятельность делает человека «существом», обращенным в будущее.

Постоянно изменяющиеся общественные условия, введение ФГОС НОО, внедрение современных технологий в социальную жизнь, рост экономики - все это создает необходимость для развития в личности каждого человека творческого подхода, активности и интеллектуальных способностей. Потребность общества в людях, способных творчески мыслить, нетрадиционно решать поставленные задачи, тесно связана с развитием познавательных процессов у детей. Эта тема актуальна, так как перед современной начальной школой, в связи с введением стандартов нового поколения, стоит важная задача: преобразовать учебный процесс таким образом, чтобы у младших школьников активно развивались интеллектуальные и творческие способности. [2] Эту задачу решают на многих учебных предметах, но особенно продуктивно проводить такую работу на уроках литературного чтения. По Профессиональному стандарту педагог должен уметь обнаруживать и реализовывать (воплощать) воспитательные возможности таких видов деятельности ребёнка, как учебные и художественные.

Таким образом, объектом исследования является развитие творческих способностей младших школьников.

Предметом исследования - способы развития творческих способностей младших школьниках на уроках литературного чтения.

Цель исследования: изучение способов развития творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения.

Задачи исследования:

1. Раскрыть понятие «творческие способности»;

2. Проанализировать основные условия развития творческих способностей у младших школьников;

3. Рассмотреть и подобрать методы и приемы работы на уроках литературного чтения, способствующие развитию творческих способностей младших школьников;

4. Рассмотреть критерии и средства диагностики уровня развития творческих способностей младших школьников.

5. Подобрать диагностики для определения уровня творческих способностей младших школьников;

Глоссарий

1. Детская литература - это литература, специально предназначенная для детей до 14-16 лет и осуществляющая языком художественных образов задачи воспитания и образования детей.

2. Литературное чтение - один из основных предметов в обучении младших школьников. Он формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.

3. Развитие - это сложный процесс движения от простого к сложному; от несовершенного к совершенному; движение по восходящей траектории от старого качественного состояния к новому.

4. Творческие способности младшего школьника - это индивидуально-психологические особенности индивида, которые имеют отношение к успешности выполнения какой - либо деятельности, но не сводятся к знаниям, умениям, навыкам, которые уже выработаны у школьника.

Глава 1. Теоретические основы развития творческих способностей младших школьников посредством изучения детской литературы на уроках литературного чтения

1.1 Понятие «Творческие способности»

Творческие способности - это совсем не новый предмет исследования. В повседневной жизни творчеством обычно называют:

- Деятельность в области искусства.

- Конструирование, созидание, реализация новых проектов.

- Научное познание, созидание разума.

- Мышление в его высшей форме, выходящее за пределы требуемого для решения возникшей задачи уже известными способами, проявляющиеся как воображение, являющиеся условием мастерства и инициативы.

«Философская энциклопедия» определяется творчество как деятельность, порождающую нечто новое никогда ранее не бывшее [12]. Новизна, возникающая в результате творческой деятельности, имеет как объективный, так и субъективный характер. Объективная ценность заключается в том, когда вскрываются еще неизвестные закономерности окружающей действительности, устанавливаются и объясняются связи между явлениями, считавшимися не связанными между собой. Субъективная ценность - когда продукт творчества не новый сам по себе, а нов для человека, его впервые создавшего.

Итак, творчество - это деятельность, результатом которой являются новые материальные и духовные ценности; высшая форма психической активности, самостоятельности, способность создавать что-то новое, оригинальное. [4] В результате творческой деятельности формируются и развиваются творческие способности.

П. Торренс под креативностью (творческой способностью) понимал способность к обостренному восприятию. В структуре творческой деятельности он выделял:

- восприятие проблемы;

- поиск решения;

- возникновение и формулировку гипотез;

- проверку гипотез;

- их модификацию;

- нахождение результатов.

В творческой деятельности важную роль играют такие факторы, как особенности темперамента, способность быстро усваивать и порождать идеи Суть творчества, по мнению С. Медника, в способности преодолевать стереотипы на конечном этапе мыслительного синтеза и в использовании широкого поля ассоциаций Д.Б. Богоявленская основным показателем творческих способностей выделяет интеллектуальную активность, сочетающую в себе 2 компонента, познавательный (общие умственные способности) и мотивационный. Критерием проявления творчества является характер выполнения человеком предлагаемых ему мыслительных задач. Творческие способности - это индивидуально-психологические особенности индивида, которые имеют отношение к успешности выполнения какой - либо деятельности, но не сводятся к знаниям, умениям, навыкам, которые уже выработаны у школьников.

Элемент творчества может быть в любом виде человеческой деятельности. Многие психологи связывают способности к творческой деятельности с особенностями мышления. Так, известный американский психолог Дж. Гилфорд, установил, что творческим личностям свойственно так называемое дивергентное мышление. Дивергентный способ мышления лежит в основе творческого мышления, который характеризуется следующими основными способностями:

- быстрота (способность высказывать максимальное количество идей)

- гибкость (способность высказывать широкое многообразие идей)

- оригинальность (способность порождать новые нестандартные идеи)

- законченность (способность совершенствовать свой «продукт» или придавать ему законченный вид).

Творческая деятельность школьника повышает его вовлеченность в учебный процесс, способствует успешному усвоению знаний, стимулирует интеллектуальные усилия, уверенность в себе.

М.Н. Скаткин рассматривает отдельные способы активизации творческой деятельности:

- проблемное изложение знаний

- дискуссия

- исследовательский метод

- творческие работы учащихся

- создание атмосферы коллективной творческой деятельности на уроке.

Для того, чтобы успешно активизировать творческую деятельность школьников, учителю необходимо видеть результативность и продуктивность своей работы. Для этого необходимо следить за динамикой проявления творческой деятельности каждого ребенка.

Творческая деятельность активизируется в благоприятной атмосфере, при доброжелательных оценках со стороны учителя, поощрений оригинальных высказываний. Её можно стимулировать через реализацию межпредметных связей, она способствует развитию творческих способностей, повышению интеллектуального уровня.

Таким образом, под творческими способностями мы понимаем совокупность свойств и качеств личности, необходимых для успешного осуществления творческой деятельности, позволяющих в процессе её открывать новое для себя, искать и принимать оригинальные нестандартные решения.

1.2 Основные условия развития творческих способностей у младших школьников

Успешное развитие творческих способностей возможно лишь при создании определенных условий, благоприятствующих их формированию. В психолого-педагогической литературе такими условиями являются:

1. Изменение роли ученика. Принципиальное изменение роли ученика начальной школы на уроке, согласно которой он должен стать активным участником познания, имеющим возможность выбирать, удовлетворять свои интересы и потребности, реализовывать свой потенциал. В процессе выполнения творческих заданий необходимо личностно-деятельностное взаимодействие учащихся и педагога. Суть его - в неразрывности прямого и обратного воздействия, осознание взаимодействия как сотворчества.

2. Комфортная психологическая обстановка. Создание комфортной психологической обстановки, благоприятствующей развитию способностей: поощрение и стимулирование стремления детей к творчеству, вера в силы и возможности школьников, безусловное принятие каждого ученика, уважение его потребностей, интересов, мнений, исключение замечаний и осуждений. Отрицательные эмоции (тревога, страх, неуверенность в себе и др.) негативно влияют на результативность творческой деятельности, особенно у детей младшего школьного возраста, т.к. им присуща повышенная эмоциональность. Важен благоприятный психологический климат и в ученическом коллективе, царящий в том случае, когда создана атмосфера доброжелательности, заботы о каждом, доверия и требовательности.

3. Создание внутренней мотивации учения. Необходимость внутренней мотивации учения с установкой на творчество, высокой самооценки, уверенности в своих силах. Только на их основе возможно успешное развитие творческих способностей. Тогда познавательная потребность, желание ребенка, его интерес не только к знаниям, но и к самому процессу поиска, эмоциональный подъём послужат надежной гарантией того, что большее напряжение ума не приведет к переутомлению, и пойдет ребенку на пользу.

4. Корректная педагогическая помощь ребенку. Ненавязчивая, умная, доброжелательная помощь (а не подсказка) взрослых. Нельзя делать что-либо за ребенка, если он может сделать сам. Нельзя думать за него, когда он сам может додуматься.

5. Сочетание разнообразных форм работы. Оптимальное сочетание фронтальных, групповых, индивидуальных форм работы на уроке в зависимости от целей выполнения творческого задания и его уровня сложности. Предпочтительность коллективной и групповой форм обусловлена тем, что совместный поиск позволяет объединить знания, умения, способности нескольких человек, способствует повышению интенсивности рефлексии, играющей важную роль в процессе создания нового. В процессе рефлексии ученик осознает не только творческую деятельность как таковую, но и себя в творчестве (свои потребности, мотивы, возможности и т.п.), что позволяет ему корректировать свой образовательный путь.

6. Межпредметность. В процессе решения творческих задач, как правило, необходимо использовать знания из разных областей. И чем сложнее задача, тем больше знаний следует применить для ее решения.

7. Создание ситуации успеха. Задания творческого характера должны даваться всему классу. При их выполнении оценивается только успех. В каждом ребенке учитель должен видеть индивидуальность. Не стоит готовить творческие задания персонально для наиболее способных учащихся и предлагать их вместо обычных заданий, которые даются всему классу.

8. Самостоятельность выполнения творческого задания. Самостоятельное решение ребенком задач, требующих максимального напряжения сил, когда ребенок добирается до «потолка» своих возможностей и постепенно поднимает этот потолок все выше и выше. Необходимы сложные, но посильные для детей творческие задания, которые стимулируют интерес к творческой деятельности и развивают соответствующие умения.

9. Разнообразие творческих заданий, как по содержанию и по формам их представленности, так и по степени сложности. Оптимальное сочетание творческих и обычных учебных заданий содержит богатые развивающие возможности, обеспечивает работу учителя в зоне ближайшего развития каждого из учащихся.

10. Последовательность и системность в развитии творческих способностей младших школьников. Эпизодический характер творческих упражнений и заданий, предусмотренных любой программой начального обучения, не способствует активизации творческой деятельности учащихся, следовательно, недостаточно эффективно отражается на развитии творческих способностей детей.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что при соблюдении вышеперечисленных условий, работа над развитием творческих способностей младших школьников будет проведена наиболее эффективно.

1.3 Формы и методы обучения, направленные на развитие творческих способностей у младших школьников

Для стимулирования творческой активности используются различные методы, формы и приемы в начальной школе, например:

Прием образного сравнения (аналогии), когда какой-то сложный процесс или явление сравнивается с более простым и понятным. Этот прием используется при составлении загадок, поговорок, пословиц;

Метод мозгового штурма. Это метод коллективного решения проблем. Поиск идей ведется в обстановке, когда критика запрещена и каждая идея, даже шуточная и нелепая, поощряется. Благодаря мозговому штурму нередко возникают новые и оригинальные решения проблемных ситуаций;

С целью развития творческой активности на уроках литературного чтения необходимо использовать систему творческих заданий: различного рода пересказы, собственные сочинения сказок, рассказов, стихов, загадок, преобразования читаемого текста с привлечением воображения, драматизации, литературные игры и т.д.

Назовём возможные формы драматизаций:

- пальчиковый театр;

- кукольный театр;

- театр теней;

- костюмированные представления по известным сказкам и рассказам;

- музыкальные инсценировки сказок и рассказов;

- спектакли по собственным сценариям;

- драматизация сказок.

Данный вид деятельности очень удобен не только для внеклассной работы, но и как форма проведения уроков чтения, литературы.

На уроках литературного чтения и во внеклассное время ученикам следует предлагать разнообразные творческие задания, которые развивают творческую активность, - головоломки, каламбуры, кроссворды, чайнворды, ребусы, анаграммы, конкурсы, шарады, викторины, шутки.

Среди видов работ, связанных с творческим использованием материалов учебника, можно выделить такие группы:

1. Виды работ частично творческого характера:

- составить предложения по опорным словам, на заданную тему или разных конструкций,

- восстановить текст,

- составить ответы на вопросы,

- озаглавить рассказ,

- составить элементарное описание,

- провести элементарный анализ композиции текста,

- сопоставительный анализ художественных и научных текстов и т.д.

2. Виды работ с творческой основой. Составь устный рассказ: на тему, из данных предложений, по картине, рассказ в связи с прочитанным, по впечатлениям или наблюдениям, с использованием языкового материала, развёрнутый рассказ, связный рассказ по плану, рассказ о герое, изложение по тексту, сжатый, подробный с элементами описания, с заменой лица, с элементами рассуждения, изложение по началу и концу.

3. Виды работ творческого характера:

- написать сочинение по картинкам;

- с элементами сравнительной характеристики;

- подготовить доклад;

- написать сказку;

- составить сценарий;

- сочинение-рассуждение;

- сочинение с элементами описания;

- сочинение - миниатюру.

Таким образом, мы видим, что существует различные методы, формы и приёмы работы на уроках литературного чтения, способствующие развитию творческих способностей младших школьникв.

Развитие творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения - проблема, над которой специалисты работают ни один год. Обобщая изученную литературу, для решения данной задачи важным и необходимым считается - активность, инициативность, творческий поиск самого педагога.

Творчество - явление сложное, комплексно-обусловленное многими социальными педагогическими и психофизиологическими предпосылками. Учить творчеству - это, прежде всего, учить творческому отношению к труду. Труд - самый главный источник формирования познавательной деятельности, без чего нет и творческой личности.

Развитию творческих способностей содействует и стиль проведения уроков: творческий, доброжелательный микроклимат, обстановка уважения, сотрудничество учителя и учеников, внимание к каждому ребенку и поощрение даже малейшего успеха. На уроке дети должны получать не только знания и умения, но и общее развитие. Учитель должен создать условия для проявления творческих способностей учащихся, владеть тактикой, технологией, т.е. с конкретной программой творческих упражнений, которая включала бы активизацию основных компонентов творчества: эмоции, воображение, образного мышления. Для творческих уроков необходимо ощущение уверенности в том, что твои нестандартные находки будут замечены, приняты и правильно оценены. Многие учащиеся, показывая свои работы, смущаются. «У меня плохо получилось» - иногда такие оценки соответствуют действительности, истинному положению, но часто за ними скрывается иное содержание: ребенок уверен, что работа сделана хорошо, но он снижает свое впечатление от нее, надеясь, что учитель все равно заметит и удивится тому, как удачно выполнено задание. Отношение учителя к результатам детского творчества - тема очень обширная. Нужно бережное отношение к тому, что создается детьми, отказаться от критики выбрать позицию принятия, ценностного отношения к творчеству учащихся. Когда отношения доверия и открытости между учителями и учеником закрепятся, можно и нужно сравнивать выполненное задание с поставленной творческой задачей.

Творчество - это созидание, это деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей. В деле воспитания творчество обычно связывается с понятиями «способности», «интеллект», развитие.

В частности, для решения развивающих целей обучения нужно организовывать планомерное, целенаправленное развитие и активизацию творческой деятельности в системе, отвечающей следующим требованиям:

1. Познавательные задачи должны строиться на междисциплинарной основе и способствовать развитию психических свойств личности (памяти, внимания, мышления, воображения);

2. Задачи, задания должны подбираться с учетом рациональной последовательности их предъявления: от репродуктивных, направленных на актуализацию имеющихся знаний, к частично-поисковым, ориентированным на овладение обобщенными приемами познавательной деятельности, а затем и к собственно творческим, позволяющим рассматривать изучаемые явления с разных сторон;

3. Система познавательных и творческих задач должна вести к формированию беглости мышления, гибкости ума, любознательности, умению выдвигать и разрабатывать гипотезы.

Задания даются всему классу. При их выполнении оценивается только успех. Такие задания носят не оценочный, а обучающий и развивающий характер. Такая работа создает дух соревновательности, концентрирует внимание, развивает умение быстро переключаться с одного вида на другой.

Основным условием творческой работы является организация взаимодействия детей и взрослых в соответствии с принципами гуманистической психологии:

1. Восхищение каждой идеей ученика аналогичное восхищению первыми шагами ребенка, предполагающее:

a) позитивное подкрепление всех идей и ответов ученика;

b) использование ошибки как возможности нового, неожиданного взгляда на что-то привычное;

c) максимальную адаптацию ко всем высказываниям и действиям детей.

2. Создание климата взаимного доверия, безоценочности, принятия других, психологической безопасности.

3. Обеспечение независимости в выборе и принятии решений, с возможностью самостоятельно контролировать собственное продвижение. Для оснащения детей средствами творческого самовыражения в данной программе необходимо использовать различный материал: литературные произведения, проблемные ситуации, драматургия ситуаций, придуманных детьми, конфликтные ситуации из жизни и литературы, влекущие за собой умение распознавать и выражать собственные эмоциональные состояния, реагировать по-разному на одну и ту же ситуацию.

При проектировании уроков изучения детской литературы необходимо опираться на следующие методические приемы, сформулированные с учетом жанрово-тематических особенностей:

- тщательная подготовка к выразительному чтению произведений учителем (передача общего настроения); чтение произведений учащимися; обучение детей выразительному чтению; литературное творчество детей. раскрытие жанровой специфики современной детской литературы (окружающий мир воспринимается глазами ребенка, часто повествование ведется от первого лица младшего школьника; обычные предметы наделяются необычными свойствами или ведут себя неожиданным образом

- широкое использование на уроках других видов искусства: прослушивание музыкальных композиций, просмотр киноотрывков, постановка спектаклей. Однако следует помнить, что использовать аудио- и видеозаписи следует на заключительных этапах работы над произведениями, так как зрительный и музыкальный образы более яркие и более легкие для восприятия детьми и могут заслонить собой словесный образ [9, с. 1330];

- творческие задания для самостоятельной работы учащихся в связи с прочитанными произведениями современной детской литературы: рисунки, составление диафильмов, словесные картины, проба пера в рамках данного жанра.

Таким образом, можно сделать вывод о важности выбора учителя в построении урока, с помощью которого будут развиваться творческие способности младших школьников.

Для того, чтобы процесс развития творческих способностей младших школьников осуществлялся успешно, необходимы знания об уровнях развития творческих способностей.

Когнитивный критерий, с помощью которого выявляются знания, представления младших школьников о творчестве и творческих способностях, понимание сути творческих заданий.

Мотивационно - потребностный критерий - характеризует стремление ученика проявить себя как творческую личность, наличие интереса к творческим видам учебных заданий.

Деятельностный критерий - выявляет умение оригинально выполнять задания творческого характера, активизировать творческое воображение учащегося, осуществлять процесс мышления нестандартно, образно.

В соответствии с выделенными критериями и показателями уровни развития творческих способностей младших школьников характеризуются следующим образом (см. Приложение 1.)

Каждый из критериев имеет систему показателей, характеризующих проявление исследуемых качеств по данному критерию. (см. Приложение 2.)

Вывод по 1 главе

Подводя итоги первой главы, отметим, что творческая деятельность даёт возможность ребенку реализовать собственные жизненные замыслы, занять позицию активного изобретателя, созидателя, открывателя в процессе обучения.

Под творческой деятельностью понимают деятельность человека, в результате которой создается что-то новое. Творческая деятельность и творческие способности взаимосвязаны друг с другом, так как способности развиваются и формируются только в процессе деятельности и не являются врожденными особенностями человека. Уроки литературного чтения являются самыми благоприятными, на которых можно повысить уровень развития творческих способностей, если регулярно использовать упражнения творческого характера.

Развитие творческого потенциала строится с учётом следующих педагогических рекомендаций: максимальная опора на положительные эмоции; стимулирование стремления к самостоятельному выбору целей, задач, средств их решения; формирование уверенности в своих силах; развитие воображения; формирование чувственности к противоречиям; широкое применение проблемных методов обучения, которые стимулируют установку на самостоятельное либо с помощью преподавателя открытие нового знания и пр.

Таким образом, для эффективности проведения урока литературного чтения, направленного на развитие творческих способностей младших школьников, учитель должен опираться на основные условия развития и тщательно подбирать методы, формы и приёмы работы.

педагогический творческий школьник литературный чтение

Глава 2. Организация работы учителя по развитию творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения

2.1 Способы развития творческих способностей младших школьников

Диагностика творческих способностей имеет свои особенности, которые нам необходимо выделить, чтобы увидеть их отличительную черту от других видов диагностики.

Особенности диагностики:

- Для получения более точных результатов необходимо исключить учебную мотивацию, проводить в свободное от работы время.

- Экспертная оценка не столько результата, сколько процесса.

- Иные методы: не через тесты, а через включённое наблюдение в естественных условиях (эксперт играет вместе); через самоопросники, биографический метод, в котором снимаются только факты (т.к. творчество возникает эпизодически) и анализируются условия, в которых происходил факт.

- Игра, тренинги являются основными методами.

- Для снятия напряжённости обязателен подготовительный период.

- Снят лимит времени.

Основные показатели при диагностировании:

- Беглость.

- Гибкость (количество идей, умение переключаться с проблемы на проблему).

- Оригинальность (стандартный ответ или нет).

- Устойчивость интереса.

- Целостность (способность придавать продукту завершённый вид).

При проведении диагностики с детьми младшего школьного возраста необходимо создать обстановку для индивидуального обследования, без контакта с другими детьми, т.к. у детей этого возраста есть склонность к подражанию.

Целью данного исследования является определение уровня творческих способностей младших школьников.

1. Методика "Наборщик"

Это тест - игра для оценки нестандартного творческого мышления, смекалки, сообразительности школьника. Ребёнку дается слово, состоящее из определенного количества букв. Из этого слова составляются слова. На эту работу затрачивается 5 минут.

Слова должны быть нарицательными существительными в единственном числе, именительном падеже. Слово - околесица. Признаки, по которым оцениваются работы детей: оригинальность слов, количество букв, скорость придумывания.

Соответственно, высокий уровень - 6 баллов, средний -5-4 балла, низкий - 3-1балл. (см. Приложение 3)

2. Методика «Составь рассказ о несуществующем животном»

Ребенку дается лист бумаги и предлагается придумать рассказ о необычном фантастическом животном, то есть о таком, которого никогда и нигде ранее не существовало и не существует (нельзя использовать героев сказок и мультфильмов). На выполнение задания отводится 10 минут. Качество рассказа оценивается по критериям и делается вывод об общем уровне развития творческих способностей.

8-10 баллов - ребенок за отведенное время придумал и написал нечто оригинальное и необычное, эмоциональное и красочное.

5-7 баллов - ребенок придумал нечто новое, что в целом оно не является новым и несет в себе явные элементы творческой фантазии и оказывает на слушателя определенное эмоциональное впечатление, детали прописаны средне.

0-4 балла - ребенок написал что-то простое, неоригинальное, слабо проработаны детали. (см. Приложение 4)

3. Методика "Три слова"

Это тест-игра для оценки творческого воображения, логического мышления, словарного запаса, общего развития. Ученикам предлагали три слова и просили их как можно скорей написать наибольшее число осмысленных фраз, так, чтобы в них входили все три слова, а вместе они составляли бы осмысленный рассказ.

Слова для работы: берёза, медведь, охотник.

Оценка результатов:

5 баллов - остроумная, оригинальная фраза (пример: медведь с березы наблюдал за охотником);

4 балла - правильное логическое сочетание слов, но в каждой фразе используются все три слова (охотник спрятался за березу, ждал медведя);

3 балла - банальная фраза (охотник выстрелил в медведя, попал в березу);

2 балла - логическую связь имеют только два слова (в лесу росли березы, в лесу охотник убил медведя);

1 балл - бессмысленное сочетание слов (белая береза, веселый охотник, косолапый медведь).

Вывод об уровне развития: 5-4 балла - высокий; 3 - средний; 2-1 - низкий (см. Приложение 5)

2.2 Конспект урока литературного чтения, направленный на развитие творческих способностей младших школьников

Урок литературного чтения в 4-м классе по теме: "Л.А. Чарская «Зима»"

Класс: 4.

Тема: Л. Чарская «Зима»

Цель: развитие у учащихся поэтического вкуса и образного мышления в работе над произведением.

Оборудование: учебник, портрет автора, иллюстрации, связанные с тематикой «Зима», поэтические листочки каждому ученику.

Краткое описание: Детям даётся стихотворение Л. Чарской «Зима», а далее происходит работа над данным произведением.

Кто в пуховой шубке белой

Легкой поступью и смелой

Вышел в час утра?

На кудрях ее пушистых

Много блесток золотистых,

Много серебра.

Эти локоны седые,

Крупно в кольца завитые,

Бьются о плечо.

На губах зари багрянец,

На щеках живой румянец

Пышет горячо.

Рукавичкою взмахнула -

Раз! Куда бы ни взглянула,

Застлан бел ковер...

Новый взмах - и речка стала,

Та, что звонко лепетала

С давних пор.

Кверху руку поднимает -

Вмиг деревья накрывает

Чистым серебром.

По вершинам бродят взоры -

И роскошные узоры

Вытканы кругом!

Эта белая шубейка

Всем знакома, чародейка, -

Матушка-зима.

С легкой поступью небрежной,

С пеленою белоснежной, -

Вот она сама!

Припасайте ж в эту пору

Снеговую, детки, гору,

На реке каток,

Благо солнечный и ясный,

Чуть морозный, но прекрасный

Выдался денек!

1) Первичное чтение стихотворения.

2) Вторичное чтение с анализом: давайте прочитаем текст и попробуем вместе с автором окунуться в прекрасный мир природы. На поэтических листочках мы с вами будем составлять две колонки:

Какой поэтесса увидела зиму?	Какие средства выразительности использовала?
……	……

1-я строфа. 1-3 строки: к кому обращается автор в первых строках стихотворения? Можно ли сразу догадаться, о чём пойдёт речь дальше? Почему? Как вы думаете, для чего Лидия Алексеевна начинает стихотворение с загадки? Кого напоминает зима в этом отрывке? (живое существо) Прочитайте, какие слова помогают оживить её. Как называется такой литературный приём? (олицетворение). В какое время героиня совершает прогулку? Почему поэт использует именно слово «поступью», а не «походка»? (поступь - народное).

2 строфа. 4-9 строки: что автор называет кудрями? Почему они золотые? Что за блёстки? Серебро? Какие ещё краски использованы в той строфе? Что они описывают? Какой здесь показана зима? Какие лит. приёмы использовала Л. Чарская? (красивая, сравнение, олицетворение, метафоры).

3 строфа. 10-16строки: что говорится о зиме в этой части? Что в природе может ассоциироваться с рукавичкой? Какое слово говорит о быстроте действий? Вспомните свои наблюдения за природой. Когда мы друг неожиданно замечаем появление снега? О каком новом взмахе говорит автор? Прочитайте. Как сказано о речке? Какой это приём? Что ещё в природе изменила зима? О каких узорах идёт речь? Какой здесь показана зима? (волшебница). Вспомните русскую народную сказку, в которой главная героиня также взмахом руки, сделала озеро и лебедей в нём («Царевна-лягушка»). О чём этот факт говорит? На что мы должны обратить внимание, расставляя паузы? А логическое ударение? Попробуйте прочитать выразительно.

4 строфа. 17-22 строки. Сравните 1 и 4 часть стихотворения: в чём их сходство? Непохожесть? Почему поступь зимы небрежна? Как названа зима? (чародейка). Укажите паузы. Какие словосочетания выделим голосом? В каком темпе следует читать строчки этой строфы? Почему? Попробуйте прочитать их выразительно (2 ученика).

3) Обобщающая беседа.

Вывод по 2 главе

В данной главе были представлены 3 методики, направленные на выявления уровня развития творческих способностей, а также фрагмент урока литературного чтения в 4 классе, в котором детям предлагается работа по развитию творческих способностей.

Таким образом, можно сделать вывод, что творческая работа на уроках литературного чтения необходима не только для развития творческих способностей, но и для способствования лучшему усвоению знаний, развитию самостоятельности, повышения мотивации школьников к получению новых знаний, к развитию новых умений.

Заключение

Изучив, теоретические основы развития творческих способностей младших школьников и выявив педагогические условия формирования, можно сделать следующие выводы:

Под творческой деятельностью понимаем такую деятельность человека, в результате которой создается нечто новое, приводящее к новым знаниям о мире, или чувство, отражающее новое отношение к действительности.

В результате анализа практического опыта педагогов и научно-методической литературы можно сделать вывод, что воспитательно-образовательный процесс в начальной школе имеет реальные возможности для развития творческих способностей и активизации творческой деятельности младших школьников.

Рассмотрев условия развития творческих способностей младших школьников, мы можем найти пути реализации их развития в процессе проведения уроков литературного чтения. Это и организация учебного процесса путем постановки творческих задач, и путем создания педагогической ситуации творческого характера, и организации самостоятельной творческой работы учащихся.

Список используемой литературы

1. Профессиональный стандарт педагога. [Текст]-2017. - 15 с.

2. Федеральный образовательный стандарт начального общего образования. (ФГОС НОО) [Текст] - М.: Просвещение, 2017. - 31 с.

3. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. Рабочая программа по литературному чтению, 1-4 классы, система учебников УМК “Школа России”.

4. Седова, Л.Н. Становление творческой личности в условиях развивающей среды // Проблемы образования: теория и практика. - 2013. - №1.

5. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учеб. пособие для вузов/ И.П. Подласый. -- М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. - 365 с., с. 16

6. Гамезо М.В., Домашенко И.Я. Атлас по психологии. М.: Педагогическое общество России, 2006. 276 с.

7. Ладыжская Т.А. Развитие воображения младших школьников. - М., 1998.- 59 с. Львов М.Г. Развитие творческой деятельности учащихся на уроках литературного чтения // Начальная школа. 2009. №1. С.25-27. Никитина, А.В. Развитие творческих способностей учащихся // Начальная школа. 2010. №10. С. 34-36.

8. Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании. М.: Мир, 2007. 376 с.

9. Жесткова Е.А. Внеклассная работа по литературному чтению как средство развития читательских интересов младших школьников / Е.А. Жесткова Е.В. Цуцкова // Современные проблемы науки и образования. 2014. №6. С. 1330.

10. Никитина, А.В. Развитие творческих способностей учащихся // Начальная школа. 2010. №10. С. 34-36.

11. Баженова, Е.А. Развитие творческих способностей учащихся 1-3 классов: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.02. - Москва, 2010. - 125 с.

Размещено на allbest.ru

...