Использование блогов при изучении иностранного языка в высшей школе: проблемы оценки
В результате данного исследования была разработана схема оценки блоговой деятельности, сочетающая различные формы контроля и учитывающая существующие шкалы оценки учебной деятельности в рамках университетских программ обучения иностранному языку.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | статья |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 05.06.2022 |
| Размер файла | 49,3 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
What they also liked was the opportunity that blog technology provides - the use of pictures, photos and other illustrative materials (not just a text!). They seemed to feel at home with all these visuals and in the informal atmosphere of a casual talk with their counterparts. They felt relaxed and more sincere, and as a result - more real and imaginative at the same time. They tried not to use ready-made phrases with trivial meaning, but to find language means best formulating their own thoughts. Most of the students reported that blog writing helped them to improve (or at least work on this better) their communicative skills. Some of them thought this experience was useful for their cognitive development and creativity. This group is not quite friendly: they are all individualities, but one person wanted to see them unified and expressed hopes that blog activity could lead to such a result.
Therefore, students are quite enthusiastic about blogs and seek an opportunity to develop their communicative competence in informal atmosphere of online interaction as an alternative to traditional classes. What alerts us as teachers is the degree of this informality and students' awareness of what the real culture of online communication is. Proper assessment of blogging could help not only teachers to construct a course programme, but also students to become more reflective in their studies and real-world activities.
Student blog portfolio. For the students to keep track of their writing development, e-portfolio can be used. Blog portfolio is a crossroad of qualitative and quantitative methods of control because it includes proficiency scales (quantitative) and other materials that require qualitative analysis: selfassessment of the level of communicative language competence, analysis and interpretation of peers' commentaries. The structure of portfolio can vary, but it will depend on the needs of the target group and the educational context in which the model is to be used. Our Student Blog Portfolio contains the following sections: self-assessment grids «My achievements» (Table 4) and «My postings» (Table 5 ), and «My commentaries» (Table 6).
Table 4 Self-assessment grid «My achievements» (Designed by the author)
|
Activity |
Descriptors |
I can do |
I would like to do |
Level of proficiency |
|
|
Writing |
I can write a description of an event, a recent trip - real or imagined. I can write accounts of experiences, describing feelings and reactions in simple connected text. I can write straightforward connected texts on a range of familiar subjects within my field of interest. |
B1 |
|||
|
I can write clear, detailed descriptions of real or imaginary events and experiences marking the relationship between ideas in clear connected text, and following established conventions of the genre concerned. I can write straightforward connected texts on social or cultural topics such as music and films. |
B2 |
||||
|
Interaction |
I can interact about experiences, events, impressions and feelings provided that I can prepare beforehand.I can ask for or give simple clarifications and can respond to comments and questions in some detail. |
B1 |
|||
|
I can interact with severalpeople. I can highlight the significance of facts, events and experiences, justify ideas and support collaboration. |
B2 |
Table 5
Self-assessment grid «My postings» (Designed by the author)
|
Criteria |
Descriptors |
Degrees of proficiency |
||||
|
Low |
Medium |
High |
||||
|
Relevance |
I can write texts completely relevant to the task and fully informthe target reader. |
|||||
|
Coherence/cohesion |
I can use a sufficient number of cohesive devices to link my utterances into clear, coherent discourse. |
|||||
|
Range |
Vocabulary |
I have a sufficient range of vocabulary to express thoughts on social or cultural topics such as music and films. |
||||
|
Grammar |
I have enough basic grammar means suited for the purpose of communication. |
|||||
|
Accuracy |
Vocabulary |
I have good control of vocabulary to express my thoughts and handle social topics with reasonable precision. |
||||
|
Grammar |
I occasionally make errors that the reader usually can interpret correctly on the basis of the context. |
|
Interaction |
I can interact about experiences, events, impressions and feelings provided that I can prepare beforehand.I can ask for or give simple clarifications and can respond to comments and questions in some detail. |
B1 |
|||
|
I can interact with severalpeople. I can highlight the significance of facts, events and experiences, justify ideas and support collaboration. |
B2 |
Table 6 Section of Student Portfolio «My commentaries» (Designed by the author)
|
Post |
Number of interlocutors |
|||||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
||
As Table 4 shows, students are suggested to analyse what they can do and to relate this to the levels of proficiency. This reflecting activity will help them understand their present condition and plan the future progress. The key words in the descriptors are marked in bold type to draw students' attention to the most influential factors differing a higher level of proficiency. The descriptors here are much simplified in comparison with the teacher scale because clear proficiency framework is meant to develop students' autonomy and help them to orient themselves and set goals. It is a basis for individualizing learning, as for each learner there is an optimal level at which they should be working. It enables a shared understanding of levels, facilitating the setting of realistic learning targets for a group, and relating outcomes to what learners can do next - success-fully perform a particular job, or pursue university studies using the language.
Table 5 presents a grid that is meant to help students be aware of the quality of their achievements. The judgement can be made on the basis of teacher feedback, peer-reviews and self-observations. The criteria of relevance, coherence, range and accuracy should be applied to every posting, thus helping the students to choose an exemplary work for teacher assessment.
The final section presented in Table 6 will allow students to observe the range of their communication activity (`Communicative drive') and to increase the number of comments they make on their peers' works. The number of columns vary depending on the number of students in a group. Variation also concerns all proposed scales and grids as they can be changed depending on the learning task and learners' proficiency level.
Conclusions
The use of blogs, though a challenging task due to the specificity of this social media employed as an educational device, can be embedded into the university curriculum and FL practice classes in particular. Blogging activity in a foreign language corresponds to the requirements of the national Standard for developing university graduates' intercultural communicative competence and meets students' needs for informal communication and real-world tasks. However, simply adopting this technology without truly understanding its assessment is not sufficient. To bring blogging into pedagogy requires new assessment forms and means rooted in learner-oriented and action-based approaches. The study showed how assessment of blog activity can be implemented in a cycle of dialogic forms: teacher formative assessment and feedback, peer feedback, stu-dent formative and summative self-assessment, teacher summative assessment and teacher pedagogical feedback. The author expresses hopes that the developed scheme and scales would help university educators to incorporate blogs into their programmes and bring more researchers and practitioners into the ongoing discussions about this technology.
Литература
1. Барышникова О. В. Оценка качества профессионально ориентированной подготовки по ино-странному языку в техническом вузе: цели, содержание, параметры и критерии // Вестник Мо-сковского государственного лингвистического университета. Образование и педагогические науки. 2016. №14 (753). С. 144-155.
2. Будаев В. Д. О трудностях перехода на балльно-рейтинговую систему оценки знаний студентов // Universum: Вестник Герценовского университета. 2010. № 10. С. 51-54.
3. Бурцева Э. В., Чепак О. А. Опыт и проблемы применения системы балльно-рейтингового контроля в обучении иностранному языку студентов неязыковых факультетов // Вестник Бурятского государственного университета. Педагогика. Филология. Философия. 2014. № 15. С. 79-84.
4. Вопияшина С. М., Малявина А. Н. Методические проблемы обучения студентов-переводчиков по балльно-рейтинговой системе // Балтийский гуманитарный журнал. 2016. № 4. С. 171-175.
5. Гареев A. A., Шихова О. Ф., Шихов Ю. А. Организация самостоятельной работы студентов на основе учебных блогов // Образование и науки. 2018. Т. 20. № 3. С. 117-139.
6. Голев Н. Д. Ноотека: балльно-рейтинговая система + проектирование, или к вопросу о переходе количественных измерений ЗУН в качественные // Вестник Кемеровского государственного университета. Серия: Гуманитарные и общественные науки. 2019. № 3 (3). С. 199-213.
7. Головчанская Р. Г. Технологическая карта для контроля формирования иноязычной компетенции у студентов заочной формы обучения неязыковых вузов // Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. 2010. № 4. С. 165-169.
8. Зубова Л. В., Ренер Е. И. и др. Проблемы применения балльно-рейтинговой системы в вузе для контроля учебных достижений студентов // Педагогическое образование в России. 2016. № 10. С. 53-60.
9. Колесников A. A. Количественный и качественный контроль результатов профориентационного обучения иностранным языкам // Иностранные языки в высшей школе. 2019. № 1. С. 14-24.
10. Коренев A. A. Обратная связь в обучении и педагогическом общении // Rhema. Рема. 2018. № 2. С. 112-127.
11. Короткова Е. Г. Применение балльно-рейтинговой системы оценки деятельности студентов при изучении иностранного языка // Вестник Южно-уральского государственного университета. Серия: Образование. Педагогические науки. 2009. № 24 (157). С. 43-46.
12. Сысоев П. В. Блог-технология в обучении иностранному языку // Язык и культура. 2012. № 4 (20). С. 115-127.
13. Сысоев П. В., Евстигнеев М. Н. Технологии веб 2.0: социальный сервис блогов в обучении ино-странному языку // Иностранные языки в школе. 2009. № 4. С. 12-18.
14. Сысоев П. В., Мерзляков K. A. Использование метода рецензирования в обучении письменной речи обучающихся на основе блог-технологии // Вестник Московского университета. Серия 19: Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2017. № 1. С. 36-47.
15. Яроцкая Л. В. Контроль сформированности межкультурной компетенции в программно-мето-дическом обеспечении учебного процесса по иностранному языку в вузе // Вестник Московского государственного лингвистического университета. Образование и педагогические науки. 2012. № 12 (645). С. 72-82.
16. Boud D., Cohen R., Sampson J. Peer Learning and Assessment // Assessment and Evaluation in Higher Education. 1999. № 24 (4). P 413-426.
17. Chong S. W A Systematic Review of Written Corrective Feedback Research in ESL/EFL Contexts // Language Education &Assessment. 2019. № 2 (2). P 70-95.
18. Dippold D., Peer feedback through blogs: Student and teacher perceptions in an advanced German class // ReCALL. 2009. № 21 (1). P 18-36.
19. Dohrenwend A. Serving up the feedback sandwich // Family Practice Management. 2002. № 9 (10). P. 43-46.
20. Evans C. Making Sense of Assessment Feedback in Higher Education // Review of Educational Research. 2013. № 83 (1). P 70-120.
21. Garcia E. The Use of Blogs for Teaching and Learning in UK and US Higher Education: A PhD Thesis [Электронный ресурс]. URL: https://pearl.plymouth.ac.uk/bitstream/handle/10026.1/9296/2017Gar cia702005phd_full.pdf?sequence=1&isAllowed=y.
22. Ghazi S., Zamanian M., The Effect of Asynchronous versus Conventional Corrective Feedback on the Correct Use of Prepositions in an EFL Context // International Journal of English and Education. 2016. № 5 (2). P 152-166.
23. The Impact of Feedback in Higher Education: Improving Assessment Outcomes for Learners / M. Henderson, R. Ajjawi, D. Boud, E. Molloy. Palgrave Macmillan, 2019. 303 p.
24. Huang H. Students and the Teacher's Perceptions on Incorporating the Blog Task and Peer Feedback into EFL Writing Classes Through Blogs // English Language Teaching. 2016. № 9 (11). P 38-47.
25. Hyland K., Hyland F, eds. Feedback in Second Language Writing: Contexts and Issues. Cambridge University Press, 2019.
26. Jonsson A. Facilitating productive use of feedback in higher education // Active Learning in Higher Education. 2012. № 14 (1). P 63-76.
27. Kepner C. G. An Experiment in the Relationship of Types of Written Feedback to the Development of Second-Language Writing Skills // The Modern Language Journal. 1991. № 75 (3). P 305-313.
28. Lin M. H. The unrealistic claims for the effects of classroom blogging on English as a second language, students' writing performance // British Journal of Educational Technology. 2011. № 42 (6). P 148-151.
29. Minocha S., Kerawalla L. University Students' Self-Motivated Blogging and Development of Study Skills and Research Skills [Электронный ресурс]. M. J. W Lee, C. McLoughlin (eds). In: Web 2.0-Based E-Learning: Applying Social Informatics for Tertiary Teaching. Information Science Reference, 2011.
30. Nicol D. From monologue to dialogue: improving written feedback processes in mass higher education // Assessment & Evaluation in Higher Education. 2010. № 35 (5). P 501-517.
31. Sadler D. R. Formative assessment and the design of instructional systems // Instructional Science, 1989. № 18 (2). P 119-144.
32. Sadler D. R. Opening up feedback. Teaching learners to see // Reconceptualising Feedback in Higher Education. Developing Dialogue with Students / ed. S. Merry et al. Routledge, 2013. P 54-63.
33. Truscott J. The Case Against Grammar Correction in L2 Writing Classes // Language Learning. 1996. № 46. P 327-369.
34. Walker M. An Investigation into written comments on assignments: do students find them usable? // Assessment & Evaluation in Higher Education, 2009. № 34 (1). P 67-78.
References
1. Baryshnikova O. V. [Assessment of the quality of professionally oriented training in a foreign language at a technical university: goals, content, parameters and criteria]. In: Vestnik Moskovskogo gosudarstvennogo lingvisticheskogo universiteta. Obrazovanie i pedagogicheskie nauki [Bulletin of the Moscow State Linguistic University. Education and pedagogical sciences], 2016, no. 14 (753), pp. 144-155.
2. Budaev V D. [On the difficulties of transition to a point-rating system for assessing students]. In: Universum: Vestnik Gertsenovskogo universiteta [Universum: Bulletin of Herzen University], 2010, no. 10, pp. 51-54.
3. Burtseva E. V, Chepak O. A. [Experience and problems of the use of the point-rating control system in teaching a foreign language to students of non-linguistic faculties]. In: Vestnik Buryatskogo gosu- darstvennogo universiteta. Pedagogika. Filologiya. Filosofiya [Bulletin of the Buryat State University. Pedagogy. Philology. Philosophy], 2014, no. 15, pp. 79-84.
4. Vopiyashina S. M., Malyavina A. N. [Methodological problems of teaching students-interpreters according to the point-rating system]. In: Baltiiskiigumanitarnyi zhurnal [Baltic Humanitarian Journal], 2016, no. 4, pp. 171-175.
5. Gareev A. A., Shikhova O. F., Shikhov Yu. A. [Organization of students]. In: Obrazovanie i nauki [Edu-cation and Science], 2018, vol. 20, no. 3, pp. 117-139.
6. Golev N. D. [Nooteka: point-rating system + design, or on the question of the quantitative measurements of ZUN transition into qualitative one]. In: Vestnik Kemerovskogo gosudarstvennogo universiteta. Seriya: Gumanitarnye i obshchestvennye nauki [Bulletin of the Kemerovo State University. Series: Humanities and Social Sciences], 2019, no. 3 (3), pp. 199-213.
7. Golovchanskaya R. G. [Technological map for monitoring the formation of foreign language competence in correspondence students of non-linguistic universities]. In: Vestnik Kostromskogo gosudarstvennogo universiteta im. N. A. Nekrasova [Bulletin of the Kostroma State University. N. A. Nekrasova], 2010, no. 4, pp. 165-169.
8. Zubova L. V., Rener E. I. and others. [Problems of the point-rating system use in the university for monitoring the educational achievements of students]. In: Pedagogicheskoe obrazovanie vRossii [Peda-gogical education in Russia], 2016, no. 10, pp. 53-60.
9. Kolesnikov A. A. [Quantitative and qualitative control of the results of vocational guidance training in foreign languages]. In: Inostrannyeyazyki v vysshei shkole [Foreign languages in higher education], 2019, no. 1, pp. 14-24.
10. Korenev A. A. [Feedback in learning and teaching fellowship]. In: Rhema. Rema [Rhema. Rema], 2018, no. 2, pp. 112-127.
11. Korotkova E. G. [The use of a point-rating system for assessing students]. In: Vestnik Yuzhno-ural'skogo gosudarstvennogo universiteta. Seriya: Obrazovanie. Pedagogicheskie nauki [Bulletin of the South Ural State University. Series: Education. Pedagogical Sciences], 2009, no. 24 (157), pp. 43-46.
12. Sysoev P V. [Blog-technology in teaching a foreign language]. In: Yazyk i kul'tura [Language and cul-ture], 2012, no. 4 (20), pp. 115-127.
13. Sysoev P V, Evstigneev M. N. [The Web 2.0: social service blogs in teaching a foreign language]. In: Inostrannye yazyki v shkole [Foreign languages at school], 2009, no. 4, pp. 12-18.
14. Sysoev P V, Merzlyakov K. A. [Using the peer review method in teaching students to write basing on blog technology]. In: Vestnik Moskovskogo universiteta. Seriya 19. Lingvistika i mezhkul'turnaya kom- munikatsiya [Moscow University Bulletin. Series 19: Linguistics and Cross-cultural Communication],
2017, no. 1, pp. 36-47.
15. Yarotskaya L. V. [Monitoring the formation of cross-cultural competence in the software and methodo-logical support of the educational process in a foreign language at a university]. In: Vestnik Moskovskogo gosudarstvennogo lingvisticheskogo universiteta. Obrazovanie i pedagogicheskie nauki [Bulletin of the Moscow State Linguistic University. Education and pedagogical sciences], 2012, no. 12 (645), pp. 72-82.
16. Boud D., Cohen R., Sampson J. Peer Learning and Assessment. In: Assessment and Evaluation in Higher Education, 1999, no. 24 (4), pp. 413-426.
17. Chong S. W A Systematic Review of Written Corrective Feedback Research in ESL/EFL Contexts. In: Language Education &Assessment, 2019, no. 2 (2), pp. 70-95.
18. Dippold D. Peer feedback through blogs: Student and teacher perceptions in an advanced German class. In: ReCALL, 2009, no. 21 (1), pp. 18-36.
19. Dohrenwend A. Serving up the feedback sandwich. In: Family Practice Management, 2002, no. 9 (10), pp. 43-46.
20. Evans C. Making Sense of Assessment Feedback in Higher Education. In: Review of Educational Re-search, 2013, no. 83 (1), pp. 70-120.
21. Garcia E. The Use of Blogs for Teaching and Learning in UK and US Higher Education: A PhD Thesis. Available at: https://pearl.plymouth.ac.uk/bitstream/handle/10026.1/9296/2017Garcia702005p hd_full.pdf?sequence=1&isAllowed=y.
22. Ghazi S., Zamanian M. The Effect of Asynchronous versus Conventional Corrective Feedback on the Correct Use of Prepositions in an EFL Context. In: International Journal of English and Education, 2016, no. 5 (2), pp. 152-166.
23. Henderson M., Ajjawi R., Boud D., Molloy E. The Impact of Feedback in Higher Education: Improving Assessment Outcomes for Learners. Palgrave Macmillan, 2019. 303 p.
24. Huang H. Students and the Teacher's Perceptions on Incorporating the Blog Task and Peer Feedback into EFL Writing Classes Through Blogs. In: English Language Teaching, 2016, no. 9 (11), pp. 38-47.
25. Hyland K., Hyland F., eds. Feedback in Second Language Writing: Contexts and Issues. Cambridge University Press, 2019.
26. Jonsson A. Facilitating productive use of feedback in higher education. In: Active Learning in Higher Education, 2012, no. 14 (1), pp. 63-76.
27. Kepner C. G. An Experiment in the Relationship of Types of Written Feedback to the Development of Second-Language Writing Skills. In: The Modern Language Journal, 1991, no. 75 (3), pp. 305-313.
28. Lin M. H. The unrealistic claims for the effects of classroom blogging on English as a second language, students' writing performance. In: British Journal of Educational Technology, 2011, no. 42 (6), pp. 148-151.
29. Minocha S., Kerawalla L. University Students' Self-Motivated Blogging and Development of Study Skills and Research Skills, M. J.W Lee, C. McLoughlin (eds). In: Web 2.0-Based E-Learning: Applying Social Informatics for Tertiary Teaching. Information Science Reference, 2011.
30. Nicol D. From monologue to dialogue: improving written feedback processes in mass higher education. In: Assessment & Evaluation in Higher Education, 2010, no. 35 (5), pp. 501-517.
31. Sadler D. R. Formative assessment and the design of instructional systems. In: Instructional Science, 1989, no. 18 (2), pp. 119-144.
32. Sadler D. R. Opening up feedback. Teaching learners to see. In: Merry S. et al., eds. Reconceptualising Feedback in Higher Education. Developing Dialogue with Students. Routledge, 2013, pp. 54-63.
33. Truscott J. The Case Against Grammar Correction in L2 Writing Classes. In: Language Learning, 1996, no. 46, pp. 327-369.
34. Walker M., An Investigation into written comments on assignments: do students find them usable? In: Assessment & Evaluation in Higher Education, 2009, no. 34 (1), pp. 67-78.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Сущность контроля и оценки результатов обучения на уроке иностранного языка и его основные виды. Характеристика цифровой и словесной оценок. Причины необъективности педагогической оценки. Ученые о роли и назначении оценки и отметки в школьном обучении.
курсовая работа [53,5 K], добавлен 14.01.2011Анализ психолого-педагогических основ обучения иностранному языку детей дошкольного возраста. Изучение способов организации различных видов деятельности дошкольников средствами иностранного языка. Планирование и проведение занятий по иностранному языку.
дипломная работа [78,6 K], добавлен 13.10.2015Основное в обучении иностранному языку в школе. Применение путей повышения эффективности изучение английского языка. Разработка методических программ по иностранному языку. Экспериментальное исследование применения современных технологий обучения.
дипломная работа [65,9 K], добавлен 28.08.2017Цели, задачи, виды и формы использования технологии разноуровневого обучения иностранному языку в средней школе. Разработка дифференцированных заданий для учащихся с разным уровнем подготовки. Особенности работы в группах на уроке иностранного языка.
курсовая работа [72,8 K], добавлен 04.02.2016Психолого-педагогическая характеристика младшего школьника. Специфика урока иностранного языка на начальном этапе обучения. Совершенствование учебного процесса на начальном этапе обучения иностранному языку с помощью новых образовательных технологий.
курсовая работа [109,4 K], добавлен 26.08.2011Лекция, экскурсия, ролевая игра, презентация как формы организации учебного процесса по иностранному языку в школе. Организация активной учебно-познавательной деятельности учащихся. Классно-урочная система обучения. Методы обучения английскому языку.
курсовая работа [44,2 K], добавлен 02.10.2016Психолого-педагогические основы обучения иностранному языку на начальном этапе. Специфика урока иностранного языка. О введении иностранного языка в начальной школе. Нетрадиционные формы урока на начальном этапе обучения.
курсовая работа [57,7 K], добавлен 15.01.2007- Требования к современному учебнику по иностранным языкам и особенности его использования на занятиях
Требования к качеству и оценка эффективности учебника иностранного языка. Анализ учебно-методических комплексов по английскому языку, используемых в начальной школе. Дидактические параметры оценки учебно-методического комплекса по иностранному языку.
дипломная работа [5,4 M], добавлен 18.07.2014 Основные тенденции развития систем образования в мировой педагогической практике. Понятие и виды педагогических концепций обучения иностранному языку, анализ современных педагогических концепций. Эксперимент по обучению иностранного языка в школе.
дипломная работа [769,7 K], добавлен 28.01.2010Теоретические аспекты контроля за усвоением учащимися знаний, умений и навыков по русскому языку в начальной школе. Оценка результатов учебно-познавательной деятельности младших школьников. Методы и формы организации контроля на уроках русского языка.
дипломная работа [57,5 K], добавлен 20.12.2005Формирование коммуникативных навыков в процессе обучения иностранному языку. Характеристика коммуникативных навыков. Специфика урока иностранного языка в общеобразовательной школе. Виды, роль нетрадиционных уроков в процессе обучения иностранному языку.
курсовая работа [78,9 K], добавлен 26.11.2010Психолого–педагогические особенности учащихся старших классов при изучении иностранных языков. Лингводидактический анализ социальных сетей. Определение значимости социальной сети как интерактивной формы обучения иностранному языку в старшей школе.
дипломная работа [2,3 M], добавлен 09.07.2015Специфика урока иностранного языка. Роль мотивации в изучении иностранного языка. Психологические основы обучения иностранному языку в младшем школьном возрасте. Роль игры на уроках в младших классах. Основные особенности нетрадиционных форм урока.
дипломная работа [82,6 K], добавлен 25.11.2011Система внеклассной работы по иностранному языку в средней школе как часть общего учебно-воспитательного процесса. Когнитивный аспект обучения иностранного языка с помощью внеклассной работы. Особенности тематического вечера как формы внеклассной работы.
курсовая работа [1,4 M], добавлен 20.06.2014Организация процесса обучения иностранному языку в начальных классах. Интерактивные методы обучения как средство достижения предметных результатов освоения иностранного языка. Разработка комплекса интерактивных упражнений к учебнику английского языка.
дипломная работа [5,9 M], добавлен 05.07.2017Организационные формы обучения в вузе. Нетрадиционные формы проведения лекций. Семинарские и практические занятия высшей школе. Самостоятельная работа студентов. Основы педагогического контроля в высшей школе. Педагогическое тестирование.
лекция [41,6 K], добавлен 24.04.2007Методика обучения иностранному языку в школе. Способы повышения качества обучения. Применение метода проектов, Интернет-ресурсов и программы создания презентаций. Разработка урока английского языка с применением информационно-коммуникационных технологий.
курсовая работа [53,3 K], добавлен 08.06.2012Современные приемы овладения диалогической и монологической речью при изучении иностранного языка в школе. Анализ современных отечественных приемов обучения. Система упражнений для формирования навыков речевой деятельности в учебнике "L`oiseau bleu-6".
курсовая работа [59,5 K], добавлен 30.05.2013Психолого-педагогические и методические особенности обучения немецкому языку. Роль мотивации в изучении иностранного языка. Основные черты проектной методики. Способы самостоятельной работы учащихся. Характерные черты, типология нетрадиционного урока.
курсовая работа [33,0 K], добавлен 07.01.2014Сущность понятий "мотивация" и "познавательная мотивация". Роль мотивации в изучении иностранного языка в условиях детского образовательного учреждения. Процесс обучения иностранному языку в детском саду как совместная деятельность педагога и ребенка.
реферат [41,2 K], добавлен 16.12.2014
