Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Формирование творческих способностей младших школьников с помощью приемов технологии "Теория решения изобретательских задач"

Формирование творческих способностей младших школьников с помощью приемов технологии "Теория решения изобретательских задач"

Развитие творческих способностей младших школьников и их виды. Приемы технологии "Теория решения изобретательских задач" как средство развития творческих способностей. Организация практической деятельности по применению приемов в начальной школе.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 13.06.2022
Размер файла 56,0 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Размещено на http://www.allbest.ru/

Департамент профессионального образования Томской области

Областное государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Томский государственный педагогический колледж»

(ОГБПОУ «ТГПК»)

Выпускная квалификационная работа

Формирование творческих способностей младших школьников с помощью приемов технологии «Теория решения изобретательских задач»

Выполнила: Картышкина Жанна Владимировна, студентка 155 группы

Руководитель: Камбулина Евгения Николаевна, преподаватель

Заместитель директора по СП ОП Белицкене И.Н.

Томск - 2018

Используемые сокращения

ФГОС НОО- федеральный государственный образовательный начального общего образования

УМК- учебно-методический комплекс

ТРИЗ- теория решения изобретательских задач

АРИЗ- алгоритм решения изобретательских задач

ТРТС- теория развития технических систем

ЖСТЛ- жизненная стратегия творческой личности

ОТСМ- общая теория сильного мышления

ИКР- идеальный конечный результат

РТВ- развитие творческого мышления

ТРТЛ- теория развития творческой личности

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы развития творческих способностей младших школьников

1.1 Развитие творческих школьников и их виды

1.2 Приемы технологий ТРИЗ как средство развития творческих способностей младших школьников

Глава 2. Организация практической деятельности по применению приёмов технологии ТРИЗ в начальной школе

2.1 Приемы технологии ТРИЗ с позиции формирования творческих способностей обучающихся для использования на практике

2.2 Применение приёмов технологии ТРИЗ на уроках в 4 классе

Заключение

Литература

Приложения

Введение

Современное состояние общества характеризуется повышением внимания к внутреннему миру и уникальной возможности каждой отдельно взятой личности.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) призван обеспечить формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей личности школьника.

Главной целью современной школы является всестороннее развитие детей, в том числе творческое, их познавательных интересов, учебно-познавательной компетенции, навыков самообразования, способности к самореализации личности.

С появлением стандартов второго поколения необходимо использовать новые технологии деятельностного типа, направленные, в том числе, и на развитие творческих способностей.

Разработанная Г.С. Альтшуллером технология «Теория решения изобретательских задач» (ТРИЗ) - одна из инновационных технологий, формирующая творческие способности детей.

В настоящее время применение технологии ТРИЗ в начальной школе мало распространено, используют ее лишь отдельные педагоги. Достаточно такому учителю-энтузиасту уйти из школы, как преподавание ТРИЗ «сходит на нет».

Противоречие данной работы заключается между необходимостью формирования творческих способностей младших школьников и недостаточным применением технологий в начальной школе. Из этого вытекает проблема: «Какие из приемов технологии ТРИЗ можно будет использовать на уроках в начальной школе для формирования творческих способностей».

Объект: процесс формирования творческих способностей младших школьников.

Предмет: приёмы технологии ТРИЗ как средство развития творческих способностей младших школьников.

Цель: рассмотреть возможности использования приёмов технологии ТРИЗ для развития творческих способностей младших школьников.

Задачи:

Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по формированию творческих способностей младших школьников.

Рассмотреть приёмы технологии ТРИЗ, способствующие развитию творческих способностей обучающихся в начальной школе.

Разработать и провести на практике уроки с применением приёмов технологии ТРИЗ.

Методы:

Теоретические методы (анализ психолого-педагогической литературы);

Эмпирические методы (наблюдение, изучение продуктов деятельности обучающихся на уроке).

Глава 1. Теоретические основы развития творческих способностей младших школьников

1.1 Развитие творческих школьников и их виды

На протяжении многих столетий известными учёными проводились исследования наличия творческих способностей у людей. Было доказано, что творческие способности и потребность в творческой деятельности есть у каждого человека с рождения, однако очень часто они остаются нереализованными. Каждый ребёнок ищет возможности развивать свои творческие способности, нередко сталкиваясь с сопротивлением окружающим его мира. Из-за того, что человек не раскрыл свой творческий потенциал в детстве, в будущем у него может сложиться мнение, что данный вид деятельности ему не доступен. В то время как, именно творческая деятельность позволяет раскрыть свою индивидуальность. Творчество отражает внутренний мир человека, его переживания, надежды, стремления. Творчество предполагает наличие у человека определенных способностей.

По мнению психолога А. Лилова, понятие «творчество» имеет свои общие, качественно новые характеристики и определяющие его признаки, частично исследованная общей теорией. С точки зрения Д. Б. Богоявленской, творчество является ситуативно не мотивированной активностью, проявляющейся в стремлении выйти за пределы решаемой задачи. Креативный (творческий) тип личности присущ всем новаторам независимо от рода их деятельности.

Советские исследователи, такие как, Л.М. Венгер, В.С. Мухина, рассматривают творчество как создание человеком объективно и субъективно нового. Общественной ценности и новизны его творческий продукт не имеет, но субъективная ценность его значительна. Е. Л. Яковлева понимает творчество, как выражение человеком свойственных только ему личностных качеств.

По мнению С.И. Ожегова: «Творчество - создание новых по замыслу культурных и материальных ценностей», в то время как, А. Г. Спиркин считает, что: «Творчество - это духовная деятельность, результатом которой является создание оригинальных ценностей, установление новых, ранее неизвестных фактов, свойств и закономерностей материального мира и духовной культуры». [21]

На развитие детского творчества влияют следующие составляющие: задатки, способности, талант, одарённость, гениальность.

Каждое из этих понятий можно рассмотреть с точки зрения, как педагогики, так и психологии. В своих исследованиях Б.А. Введенский определяет задатки как врожденные предпосылки для развития способностей, которые проявляется не сами по себе, а только в при соответствующем обучении.

У каждого ребёнка наблюдаются свойственные только ему творческие задатки. Это зависит от многих факторов: нервной системы, ее «гибкости»; эмоциональности; темперамента; наследственности и т.д. И далеко не последнюю роль играет окружающая ребенка среда, особенно семья. Задатки в свою очередь делятся на врожденные (врождённые) и приобретенные (социальные). Для развития способностей следует пройти ряд этапов, от самого низкого до самого высокого. Для достижения высокого уровня, необходимо достаточно их сформировать на предыдущем уровне, который выступает в качестве своеобразного задатка. [6, с.115]

Большое значение в разработке обшей теории способностей, имеют исследования Б.М. Теплова. Автор считает, что понятие «способности» включает в себя три идеи:

1. Под способностями разумеется индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого;

2. Способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности;

3. Понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека.

Л. А. Венгер под способностями понимает индивидуально-психологические и двигательные особенности индивида, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности, но не сводятся к знаниям, умениям и навыкам, которые уже выработаны у ребенка. При этом успешность в какой-либо деятельности может быть обеспечена не отдельной способностью, а лишь тем своеобразным их сочетанием, которое характеризует личность. [18]

Понятие «способность» включает в себя три основных признака:

Во-первых, под способностями понимают индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого.

Во-вторых, способностями называют не вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей. Существует огромное многообразие видов деятельности и отношений, каждый из которых требует определённых способностей для своей реализации на достаточно высоком уровне.

В-третьих, под способностями подразумевают такие индивидуальные особенности, которые не сводятся к наличным навыкам, умениям или знаниям человека, но которые могут объяснить легкость и быстроту приобретения этих знаний и навыков. [10, с.438]

Таким образом, можно вывести следующее определение: «Способности - это такие индивидуально-психологические особенности человека, которые отвечают требованиям данной деятельности и являются условием её успешного выполнения».

Г.М. Ярошевский считал, что творческие способности - это процесс создания чего-то нового, подразумевающий, как изменения в сознании и поведении индивида, так и производимые им продукты, которые он отдаёт другим. Исходя из этого, не только созданные картины, машины, теории, но и все факторы личностного роста человека следует рассматривать как творческие. Однако, некоторые учёные, напротив, сужают термин «творчество», включая в него только познавательную деятельность, которая ведёт к новому или необычному видению проблемы, или ситуации.

Творческие способности не развиваются стихийно, а требуют специального организованного процесса обучения и воспитания:

Во-первых, это развитие наблюдательности, речевой и общей активности, общительности, хорошо натренированной памяти, привычки анализировать и осмысливать факты, воли, воображения.

Во-вторых, это систематическое создание ситуаций, позволяющих самовыразиться индивидуальности ученика.

В-третьих, это организация исследовательской деятельности в познавательном процессе.

Известный отечественный исследователи проблемы творчества А.Н. Лук, опираясь на биографии выдающихся ученых, изобретателей, художников и музыкантов, выделяет следующие виды творческих способностей:

1. Способность видеть проблему там, где её не видят другие;

2. Способность сворачивать мыслительные операции, заменяя несколько понятий одним и используя всё более ёмкие в информационном отношении символы;

3. Способность применить навыки, приобретённые при решении одной задачи к решению другой;

4. Способность воспринимать действительность целиком, не дробя её на части;

5. Способность легко ассоциировать отдалённые понятия;

6. Способность памяти выдавать нужную информацию в нужную минуту;

7. Гибкость мышления;

8. Способность выбирать одну из альтернатив решения проблемы до её проверки;

9. Способность включать вновь воспринятые сведения в уже имеющиеся системы знаний;

10. Способность видеть вещи такими, какие они есть, выделить наблюдаемое из того, что привносится интерпретацией;

11. Лёгкость генерирования идей;

12. Творческое воображение;

13. Способность доработки деталей, к совершенствованию первоначального замысла. [17]

Следует отметить, что для обучающегося вообще характерно познавательное отношение к миру. Такая любопытствующая направленность имеет объективную целесообразность. Интерес ко всему расширяет жизненный опыт ребёнка, знакомит его с разными видами деятельности, активизирует его различные способности.

Развитие творческих способностей - важнейшая задача начального образования, ведь этот процесс пронизывает все этапы развития личности ребенка, пробуждает инициативу и самостоятельность принимаемых решений, привычку к свободному самовыражению, уверенности в себе.

Обучающиеся в отличие от взрослых, способны проявлять себя в художественной деятельности. Они с удовольствием выступают на сцене, участвуют в концертах, конкурсах, выставках и викторинах. Поэтому развитие творческих способностей играет важную роль в жизни школьника.

1.2 Приемы технологий ТРИЗ как средство развития творческих способностей младших школьников

Издавна считалось, что творчеству невозможно научить. Этот тезис опровергнут основоположником теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) Генрихом Сауловичом Альтшуллером и его последователями. Работа по созданию ТРИЗ была начата в 1946 году в Баку. Первая публикация - в 1956 году -- это технология творчества, основанная на идее о том, что «изобретательское творчество связано с изменением техники, развивающейся по определённым законам» и что «создание новых средств труда должно, независимо от субъективного к этому отношения, подчиняться объективным закономерностям». Появление ТРИЗ было вызвано потребностью ускорить изобретательский процесс, исключив из него элементы случайности: внезапное и непредсказуемое озарение, слепой перебор и отбрасывание вариантов, зависимость от настроения и т. п. Кроме того, целью ТРИЗ является улучшение качества и увеличение уровня изобретений за счёт снятия психологической инерции и усиления творческого воображения.

Г. С. Альтшуллер начал изобретать с раннего возраста. В 17 лет он получил своё первое авторское свидетельство (9 ноября 1943), а к 1950 году число изобретений перевалило за десять. Широко распространено мнение, что изобретения приходят неожиданно, с озарением, но Альтшуллер, будучи учёным и инженером, задался целью выявить, как делаются изобретения, и есть ли у творчества свои закономерности. Для этого он за период с 1946 по 1971 исследовал свыше 40 тысяч патентов и авторских свидетельств, классифицировал решения по 5-ти уровням изобретательности и выделил 40 стандартных приёмов, используемых изобретателями. В сочетании с АРИЗ, это стало ядром ТРИЗ.

Первоначально «методика изобретательства» мыслилась в виде свода правил типа «решить задачу -- значит найти и преодолеть техническое противоречие».

В дальнейшем Альтшуллер продолжил развитие ТРИЗ и дополнил его ТРТС, в явном виде сформулировав главные законы развития технических систем. За 60 лет развития, благодаря усилиям Альтшуллера, его учеников и последователей, база знаний ТРИЗ-ТРТС постоянно дополнялась новыми приёмами и физическими эффектами, а АРИЗ претерпел несколько усовершенствований. Общая же теория была дополнена опытом внедрения изобретений, сосредоточенном в его ЖСТЛ. Впоследствии этой объединённой теории было дано наименование ОТСМ.

Цель методики ТРИЗ заключается в том, чтобы ускорить решение изобретательских задач без необходимости использования принципа «проб и ошибок». Это позволяет исследователю акцентировать свое внимание не на выборе правильного принципа устранения проблемы, а на его практическом воплощении. Это, в свою очередь, значительно экономит время.

В своей книге «Введение в ТРИЗ основные понятия и подходы» Альтшуллер формулирует такое понятие как «идеальный конечный результат» (ИКР), который наступает тогда, когда некий объект исследования утрачивает свое негативное качество или приобретает некое положительное.

Это позволяет данному объекту стать более эффективным и полезным. Причем автор работы подчеркивает необходимость анализировать сначала более простые, наименее затратные пути получения ИКР. [3, с.95]

В основе ТРИЗ педагогики лежат:

1. Методики и технологии, позволяющие овладеть способами снятия психологической инерции РТВ;

2. Методология решения проблем, основанная на законах развития систем, общих принципах разрешения противоречий и механизмах приложения их к решению конкретных творческих задач ОТСМ;

3. Воспитательная система, построенная на ТРТЛ.

Внедрение ТРИЗ РТВ технологии в практику учителей начальных классов позволяет решить следующие педагогические задачи:

1. Воспитательные:

- формирование у детей правильного отношения к окружающему миру, основ анализа действительности;

- развитие у детей самостоятельности, уверенности в своих силах, ощущения, что они могут справиться с решением любой задачи.

2. Образовательные:

- повышение уровня общей образованности учащихся;

- формирование положительного отношения детей к учебному процессу;

- умение анализировать и решать изобретательские, практические и социальные задачи;

- целенаправленное развитие системнодиалектического мышления.

3. Развивающие:

- развитие памяти, внимания, логики и интеллекта в целом;

- развитие творческих способностей (беглости, гибкости, оригинальности мышления);

- развитие пространственного мышления;

- развитие речи;

- умение анализировать, синтезировать, комбинировать;

- развитие творческого воображения.

Основным средством работы с детьми является педагогический поиск. Педагог не должен давать готовые знания, раскрывать перед ним истину, он должен учить ее находить. Если ребенок задает вопрос, не надо тут же давать готовый ответ. Наоборот, надо спросить его, что он сам об этом думает. Пригласить его к рассуждению. И наводящими вопросами подвести к тому, чтобы ребенок сам нашел ответ. Если же не задает вопроса, тогда педагог должен указать противоречие. Тем самым он ставит ребенка в ситуацию, когда нужно найти ответ, т.е. в какой - то мере повторить исторический путь познания и преобразования предмета или явления.

Методику ТРИЗ можно назвать школой творческой личности, поскольку ее девиз - «творчество во всем»: в постановке вопроса, в приемах его решения, в подаче материала. В ней нет методов в привычном смысле слова, есть инструмент, с помощью которого воспитатели и родители сами «изобретают» свою педагогику, озаренные светом детских идей. Нет и воспитания в привычном его значении, есть способ овладения навыками, которые позволяют жить интересно всем вместе и творить себя: и воспитателю, и родителям, и детям.

В работе с школьниками по методу ТРИЗ занятия строятся по следующим правилам:

Минимум сообщения информации, максимум рассуждений;

Оптимальная форма организации обсуждения проблемных ситуаций - мозговой штурм;

Системный подход (всё в мире взаимосвязано, и любое явление должно рассматриваться в развитии);

Включение в процесс познания всех доступных для ребёнка мыслительных операций и средств восприятия (анализаторов, причинноследственных выводов и заключений, сделанных самостоятельно, предметносхематичной наглядности и т. д.) [2, с. 65].

Сущность развития личности ребенка состоит в качественном изменении деятельности, в которую он включен. Там, где ведется самостоятельный поиск решения проблем, осуществляется поиск новых, оригинальных способов их решения, начинается подлинно творческая деятельность учащихся. Учитель в этом случае не передает готовые знания, не учит, а помогает учиться и развиваться, создает такие ситуации, при которых ребенок сам формирует понятие об изучаемом предмете, овладевает способами творческой переработки информации. На это направлена система работы по преподаванию ТРИЗ в начальной школе.

Вывод по первой главе

Изучив и проанализировав теоретический материал, пришли к выводу, что формирование творческих способностей младших школьников необходимо для их дальнейшего успешного обучения и развития.

Развитие творческих способностей - сложное и важное дело, успешной реализации которого помогает тесное сотрудничество школы и семьи. А сам учитель должен быть терпим к проявлениям творчества детей, будь они даже не в нужный момент. Нужно уметь вовремя их увидеть, поощрять и дать возможность проявиться еще раз.

ТРИЗ позволяет вовлечь ребенка в творчество, основываясь на его интересах, расширяя круг его притязаний, развивая в нем творческие потребности и обучая решению творческих задач. ТРИЗ формирует творческое мышление, обусловленное высоким уровнем воображения ребенка, что включает: критичность мышления, способность выявлять противоречия, прогнозирование возможного хода развития, выстраивание алгоритма действия, осуществлять анализ, синтез, сравнение, установление причинно-следственных связей. Происходит взаимообмен результатами решения, решение одного ребенка активизирует мысль другого, расширяет диапазон воображения, стимулирует его развитие. ТРИЗ дает возможность каждому дошкольнику проявить свою индивидуальность. Технология ТРИЗ работает на принципах педагогики сотрудничества, ставит детей и педагога в позицию партнеров, стимулирует создание ситуации успеха для детей, тем самым, поддерживая их веру в свои силы и возможности, интерес к познанию окружающего мира.

Глава 2. Организация практической деятельности по применению приёмов технологии ТРИЗ в начальной школе

2.1 Приемы технологии ТРИЗ с позиции формирования творческих способностей обучающихся для использования на практике

Развитие творческих способностей обучающихся через использование приёмов ТРИЗ в начальной школе:

Прием «отсроченная отгадка»:

Универсальный приём ТРИЗ, направленный на активизацию мыслительной деятельности учащихся на уроке.

Формирует:

умение анализировать и сопоставлять факты;

умение определять противоречие;

умение находить решение имеющимися ресурсами.

Это упражнение позволяет осуществлять мини исследование, устанавливать причинно-следственную связь, развивать навыки анализа. Например, «Не выучил правило - допустил ошибки в диктанте - получил плохую отметку». Данный приём направлен на:

1. Способность видеть проблему там, где её не видят другие;

2. Способность применить навыки, приобретённые при решении одной задачи к решению другой;

3. Способность воспринимать действительность целиком, не дробя её на части;

4. Способность легко ассоциировать отдалённые понятия;

5. Способность памяти выдавать нужную информацию в нужную минуту;

6. Творческое воображение;

7. Способность доработки деталей, к совершенствованию первоначального замысла

Прием «мозговой штурм»:

Мозговой штурм -- из большого числа высказанных вариантов решения и творческих идей отбираются наиболее перспективные с практической точки зрения. Этот метод можно назвать «палочкой-выручалочкой», поскольку с его помощью дети могут найти выход из сложной ситуации (как спасти Снегурочку, как рисовать без кисточки, как перенести воду в решете и т. д.)

Этот приём развивает следующие творческие способности:

1. Способность видеть проблему там, где её не видят другие;

2. Способность легко ассоциировать отдалённые понятия;

3. Способность памяти выдавать нужную информацию в нужную минуту;

4. Гибкость мышления;

5. Лёгкость генерирования идей;

6. Творческое воображение.

Прием “Нестандартный вход в урок”:

Универсальный прием ТРИЗ, направленный на включение учащихся в активную мыследеятельность с первых минут урока.

Учитель начинает урок с противоречивого факта, который трудно объяснить на основе имеющихся знаний.

В творческих способностях помогает развивать следующие виды:

1. Способность видеть проблему там, где её не видят другие;

2. Способность сворачивать мыслительные операции, заменяя несколько понятий одним и используя всё более ёмкие в информационном отношении символы;

3. Способность применить навыки, приобретённые при решении одной задачи к решению другой;

4. Способность памяти выдавать нужную информацию в нужную минуту;

5. Гибкость мышления;

6. Способность включать вновь воспринятые сведения в уже имеющиеся системы знаний.

Прием «метод каталога»:

Применяется в развитии навыков творческого сочинительства, когда дети составляют новый зачастую непредсказуемый сказочный сюжет из случайных, выбранных наугад из книги, слов, которые обозначают героев, предметы, действия и т.д.

Помогает развивать виды:

1. Способность видеть проблему там, где её не видят другие;

2. Способность применить навыки, приобретённые при решении одной задачи к решению другой;

3. Способность памяти выдавать нужную информацию в нужную минуту;

4. Гибкость мышления;

5. Способность выбирать одну из альтернатив решения проблемы до её проверки;

6. Лёгкость генерирования идей;

7. Творческое воображение.

Приём «Создай паспорт»:

Прием направлен на систематизацию и обобщение полученных знаний; для выделения существенных и несущественных признаков изучаемого явления; создания краткой характеристики изучаемого понятия, сравнения его с другими сходными понятиями (русский язык, математика, окружающий мир, литература). творческий способность изобретательский

Данный приём развивает следующие виды творческих способностей:

1. Способность сворачивать мыслительные операции, заменяя несколько понятий одним и используя всё более ёмкие в информационном отношении символы;

2. Способность применить навыки, приобретённые при решении одной задачи к решению другой;

3. Способность памяти выдавать нужную информацию в нужную минуту;

4. Гибкость мышления;

5. Способность включать вновь воспринятые сведения в уже имеющиеся системы знаний;

6. Способность видеть вещи такими, какие они есть, выделить наблюдаемое из того, что привносится интерпретацией;

7. Лёгкость генерирования идей;

8. Творческое воображение.

Приём «сказка в заданном ключе»:

Этот прием достаточно прост в освоении -- с его помощью ребенок лишь несколько модифицирует сюжеты знакомых сказок. Существует несколько вариантов использования приема для создания новых сказочных версий.

«Я -- герой сказки». Знакомая сказка, конечно же, каким-то образом изменится, если в сюжет, образную систему произведения будет введен ребенок в качестве значимого персонажа. Предложите младшему школьнику пофантазировать, что произойдет, если одним из героев сказки станет он сам, или герои сказки придут к нему в гости (о чем они ему поведают?).

Приём помогает развивать такие виды, как:

1. Способность видеть проблему там, где её не видят другие;

2. Способность сворачивать мыслительные операции, заменяя несколько понятий одним и используя всё более ёмкие в информационном отношении символы;

3. Гибкость мышления;

4. Способность включать вновь воспринятые сведения в уже имеющиеся системы знаний;

5. Способность видеть вещи такими, какие они есть, выделить наблюдаемое из того, что привносится интерпретацией;

6. Лёгкость генерирования идей;

7. Творческое воображение;

Приём «хорошо - плохо»:

Помогает разобраться учащихся в том, как устроено противоречие и развивает их мыслительную активность. Возможны разные варианты использования данного приёма. Выбрав по теме урока литературного героя или ситуацию, учащиеся по очереди называют «плюсы» и «минусы». Или сам учитель задаёт объект или ситуацию. Учащийся описывает ситуацию, когда это полезно. Другой ученик ищет чем эта ситуация вредна.

Этот приём помогает развивать виды творческих способностей:

1. Способность видеть проблему там, где её не видят другие;

2. Способность сворачивать мыслительные операции, заменяя несколько понятий одним и используя всё более ёмкие в информационном отношении символы;

3. Способность применить навыки, приобретённые при решении одной задачи к решению другой;

4. Способность легко ассоциировать отдалённые понятия;

5. Способность памяти выдавать нужную информацию в нужную минуту;

6. Гибкость мышления;

7. Способность включать вновь воспринятые сведения в уже имеющиеся системы знаний;

8. Лёгкость генерирования идей;

9. Творческое воображение;

Вывод:

Технология ТРИЗ пользуется ещё многими методами и приёмами, успешно применяемыми в обучении детей школьного возраста.

Она позволяет развивать воображение, фантазию детей, позволяет преподносить знания в увлекательной и интересной для них форме, обеспечивает их прочное усвоение и систематизацию, стимулирует развитие мышления школьников, проявление творчества как детьми, так и педагогами. ТРИЗ работает на принципах педагогики сотрудничества, ставит детей и педагогов в позицию партнёров, стимулирует создание ситуации успеха для детей, тем самым, поддерживая их веру в свои силы и возможности, интерес к познанию окружающего мира.

2.2 Применение приёмов технологии ТРИЗ на уроках в 4 классе

Рассмотрим использование приёмов на практике в 4 классе по УМК «Начальная школа 21 века». Данная технология была мало знакома обучающимся, учитель использовал только приём «Мозговой штурм». На уроке литературного чтения, по теме «В мире фантастики. Н.П. Вагнер Фея Фантаста» был использован приём «сказка в заданном ключе» (Приложение 2). Работа осуществлялась в индивидуальной форме, у каждого ребёнка была возможность пофантазировать и написать свою сказку. Обучающиеся прочитали сказку «Фея фантаста» и на этапе закрепления было предложено написать рассказ, представив себя героем сказки. Младшие школьники очень хорошо справились с заданием, были трудности только у нескольких учеников в придумывании рассказа. У ребят получились интересные рассказы, с различными идеями.

Можно сделать вывод, что данный приём в творческих способностях помогает развивать следующие виды:

Способность видеть проблему там, где её не видят другие;

Способность сворачивать мыслительные операции, заменяя несколько понятий одним и используя всё более ёмкие в информационном отношении символы;

Гибкость мышления;

Способность включать вновь воспринятые сведения в уже имеющиеся системы знаний;

Способность видеть вещи такими, какие они есть;

Лёгкость генерирования идей;

Творческое воображение.

На уроке окружающего мира мной был использован приём «Мозговой штурм», тема данного урока была «Великая Отечественная война 1941-1945 г.» Детям на этапе закрепления было предложено слово «Война» и они в группах должны были нарисовать плакаты по этой теме (Приложение 1). В результате у обучающихся получились красочные плакаты, в которых они выразили боль, страх, чувство гордости за страну и конечно же некоторые посвятили свои плакаты победе в Великой Отечественной войне. Плакаты участвовали в выставке, в которой мы заняли призовые места. Этот приём прошел успешно, так как у детей много знаний и представлений о войне. Каждый обучающийся выдвигал свои идеи, при этом у детей развивалось:

Гибкость мышления;

Творческое воображение;

Способность применять навыки, приобретённые при решении одной задачи к другой;

Способность памяти выдавать нужную информацию в нужную минуту.

Также, на уроке математики я использовала приём «нестандартный вход в урок» по теме «Угол и его обозначение» (Приложение 3). На этапе актуализация знаний детям был предложен кроссворд, они разгадывали его в фронтальной форме. У детей это хорошо получилось, при этом развивались творческие способности:

Способность включать вновь воспринятые сведения в уже имеющиеся системы знаний;

Гибкость мышления.

На уроке литературного чтения также был использован приём «хорошо-плохо». Темя урока была «Юмористические произведения. Федина задача». Детям на этапе первичного закрепления было предложено сказать плюсы и минусы главного героя и аргументировать свои ответы. Работа проходила в фронтальной форме. У детей неплохо получалось, вначале они путались, но мы с ними разобрали что хорошо, а что плохо. При этом у детей развивались:

Способность видеть проблему там, где её не видят другие;

Гибкость мышления;

Способность видеть вещи такими, какие они есть.

На уроке ИЗО по теме «Дымковская игрушка», использовался приём «думай о другом». На этапе актуализации знаний после того как мы рассмотрели примеры дымковской игрушки, детям было предложено в индивидуальной форме представить на что похожи эти игрушки. Было много интересных идей, но также были трудности у нескольких ребят, они не смогли представить. Данный приём развивал:

Творческое воображение;

Лёгкость генерирования идей;

Способность видеть свою идею, которой нет у других.

На уроке Русского языка по теме «Сложное предложение» был использован приём «рюкзак». На этапе рефлексии, я дала детям картинку рюкзака, и каждый по очереди говорил, что он с собой возьмет после данного урока. Ребята удивляли меня своими хорошими ответами, такими как « я научилась отличать сложное предложение от простого, эти знания я кладу в рюкзак», « я повторил, как правильно выделять грамматическую основу и я возьму эти знания с собой» и так далее. При этом у детей развивались такие способности, как:

Лёгкость генерирования идей;

Гибкость мышления;

Способность сворачивать мыслительные операции, заменяя несколько понятий одним и используя всё более ёмкие в информационном отношении символы.

Так же на уроке Русского языка мы писали диктант, при обсуждении оценок я использовала приём «причина-факт-следствие». Пример ответов детей «Я получил отметку «три» за диктант (факт). Причина: не выучил правило. Следствие: допустил много ошибок на это правило. Чтобы следующий диктант написать хорошо, нужно выучить это правило и уметь применять его при письме под диктовку (намечается коррекционная работа)», «Я получил отметку «четыре» за диктант (факт). Причина: Недостаточно знаний правил. Следствие: нужно учить правила, чтобы применять его при письме под диктовку», «Я получил отметку «пять» за диктант (факт). Причина: выучил все правила, которые понадобились при написании диктанта. Следствие: ошибок не допустил, нужно повторять правила, чтобы в следующий раз была такая же отметка». В результате ребята проанализировав свои отметки, поняли что нужно выучить или повторить. Трудности возникли при объяснении приёма. У детей развивались творческие способности, такие как:

Способность сворачивать мыслительные операции, заменяя несколько понятий одним и используя всё более ёмкие в информационном отношении символы;

Способность видеть вещи такими, какие они есть;

Способность включать вновь воспринятые сведения в уже имеющиеся системы знаний.

Исходя из пройденной практики, можно сделать вывод, что методику ТРИЗ можно назвать школой творческой личности, поскольку ее девиз - «творчество во всем»: в постановке вопроса, в приемах его решения, в подаче материала. В ней нет методов в привычном смысле слова, есть инструмент, с помощью которого воспитатели и родители сами «изобретают» свою педагогику, озаренные светом детских идей.

Выводы по второй главе

Данная глава была посвящена практической работе по формирование творческих способностей младших школьников

с помощью приёмов технологии «Теория решения изобретательских задач».

Были отобраны и проанализированы такие приёмы, как: «Нестандартный вход в урок», «Мозговой штурм», «Сказка в заданном ключе», «хорошо-плохо», «Отсроченная загадка», «Создай паспорт», «Метод каталога», которые направленны на творческое воображение, гибкость мышления, способность применить навыки приобретённые при решении одной задачи к решению другой, способность памяти выдавать нужную информацию в нужную минуту, способность включать вновь воспринятые сведения в уже имеющиеся системы знаний, способность видеть проблему там, где её не видят другие, способность легко ассоциировать отдалённые понятия.

Также разработаны технологические карты уроков с использованием приемов технологии ТРИЗ и рассмотрены особенности их применения на практике в 4 классе по УМК «Начальная школа 21 века».

Заключение

Развитие творческих способностей - сложное и важное дело, успешной реализации которого помогает тесное сотрудничество школы и семьи. А сам учитель должен быть терпим к проявлениям творчества детей, будь они даже не в нужный момент или же просто кажущимися нам глупышами. Нужно уметь вовремя их увидеть, поощрять и дать возможность проявиться еще раз.

Формирование творческих способностей младших школьников осуществляется с помощью разнообразных методов, средств, форм, методических приемов, использование которых позволяет развивать у учащихся дивергентное мышление, познавательную активность, творческую мотивацию и др. Одним из средств формирования творческих способностей младших школьников является теория решения изобретательских задач.

При использовании в процессе обучения методов и приемов ТРИЗ формируется стиль мышления, направленный, в первую очередь, на самостоятельную генерацию знаний, развиваются умения видеть, ставить и решать проблемные задачи, совершенствуются умения выделять закономерности исследуемого явления, возникает установка на использование ресурсов для решения поставленной задачи, происходит воспитание мировоззренческой позиции восприятия жизни как динамического пространства открытых задач. В процессе формирования творческих способностей младших школьников в процессе обучения с использованием ТРИЗ раскрывается организационно--методическая структура процесса формирования творческих способностей, основывающаяся на концептуальных идеях личностно--деятельностного подхода. Обучение младших школьников строится на общедидактических (научности, систематичности и последовательности, наглядности и др.) и частнодидактических (задачного режима, ресурсного подхода, эмоционального сотрудничества) принципах, что предполагает активное использование в учебном процессе продуктивных методов и приемов обучения, ведущее место среди которых занимают методы и приемы ТРИЗ. Условиями, необходимыми для развития творческих способностей младших школьников являются: создание развивающей среды, обеспечение благоприятной психологической атмосферы, воспитание учителем собственного творческого начала, взаимодействие педагога и родителей. В результате обучения происходит личностное развитие учащихся, повышение степени мотивации и эмоциональности, познавательной активности, творческой реализации всех участников образовательного процесса.

Разработанные технологические карты уроков можно использовать в дальнейшей педагогической деятельности.

Литература

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального образования/Под.ред А.А.Казаковой.: Просвещение, 2017.;

2. Альтшуллер, Г. С. Найти идею: Введение в ТРИЗ - теорию решения изобретательских задач / Генрих Альтшуллер. - 3-е изд. - Москва: Альпина Паблишерз, 2010. - 402 с.

3. Альтшуллер Г.С.Введение в ТРИЗ. Основные понятия и подходы. 1998, 2003 г. г.;

4. Альтшуллер Г.С. Как научиться изобретать. - Тамбов: Книжное издательство, 1961.;

5. Белоусова Л.Е. Веселые встречи. СПб.: Детство-Пресс, 2009

6. Белоусова Л.Е. Удивительные истории. СПб.: Детство-Пресс, 2003;

7. Барышева, Т.А. Психолого-педагогические основы развития креативности / Т. А. Барышева, Ю.А. Жигалов. - СПб. : 2006.;

8. Бердяев, Н. Смысл творчества (опыт оправдания человека) / Н. Бердяев. ? М. : Г.А. Лемана и С.И. Сахарова, 1916. - 230 с.;

9. Березина, В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития.автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / В.А. Березина ? М., 1998 ? 147 с.;

10. Вишнякова С. М. Профессиональное образование. Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. - М.: ИМЦ Сетю, 1999. - 538 с.;

11. Гин А. А. Педагогика + ТРИЗ. Выпуск 6. М.: «Вита-пресс», 2001. ;

12. Гин А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность. - М.: Вита-Пресс, 1999. - 112 с.;

13. Давыдов, В.В. Лекции по педагогической психологии / В.В. Давыдов. - М. : Академия, 2006. ? 224 с.;

14. Зиновкина М.М., Гареев Р.Т., Андреев С.П. Психология творчества: развитие творческого воображения и фантазии в методологии ТРИЗ: Учеб. Пособие. - М., 2004. - 364 с.;

15. Зусман А.В., Злотин Б.Л. Воображайте! Школа креативного мышления 2015 г - 9с.;

16. Платонова Л.А. Особенности использования ТРИЗ-технологии в начальной школе. - Начальная школа плюс до и после. - 2006. № 11;

17. Ширяева В.А. Методология изобретательства в педагогике: ТРИЗ - педагогика как креативная технология образования: Учеб. Метод. Пособие/ В.А.Ширяева. - Саратов, 2003. - 80 с.;

18. Творческие способности детей: понятие, сущность, характеристика

19. ТРИЗ технология как средство формирования творческого мышления младших школьников

20. Толковый словарь Ожегова онлайн

21. ТРИЗ для начальной школы

22. ТРИЗ задачи, творческое мышление

23. ТРИЗ технологии в начальной школе

24. Теория решения изобретательских задач

Приложения

Приложение 1

Технологическая карта

«Окружающий мир, 4 класс»

Авторы: Н.Ф. Виноградова

Тема: «Великая отечественная война 1941-1945 г.»

Цели деятельности учителя

Цель урока: Формировать понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, победы; уважительное отношение к истории России, своей семьи.

Тип урока

Урок открытие новых знаний.

Планируемые образовательные результаты

Предметные:

- получат первичные знания о Великой Отечественной войне 1941-1945 г, расширят знания о военных действиях в начале Великой Отечественной войны, о героическом прошлом своей страны и своего народа; расширятпонимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы.

Метапредметные:

познавательные: поиск и выделение необходимой информации из различных источников; извлекать необходимую информацию из текста; находить определённые понятия; использовать знаково-символические средства, овладения моделированием;

регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать цель своей дальнейшей работы; формулировать проблему, самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении проблемы поискового характера; контролировать и оценивать результаты собственной деятельности;

коммуникативные: планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстникам; управлять поведением партнера - контроль, коррекция, оценка его действий; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

личностные: осознание своей гражданской идентичности: «Я» как гражданин России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю; эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им;

Основные понятия

Война, победа

Методы и формы обучения

Методы: словесные, наглядные, практические;

Формы: индивидуальная, фронтальная, групповая

Межпредметные связи

Литературное чтение

Образовательные ресурсы

Учебник, рабочая тетрадь, проектор, листы А3

Организационная структура урока

Этапы урока

Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формы взаимодействия

Универсальные учебные действия

Промежуточный контроль

1

2

3

4

5

6

7

1.Мотивационный

этап

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала

Приветствие:

Желаю вам и себе хорошего рабочего настроения.

Приветствуют учителя.

Фронтальная

Личностные

2.Актуализация знаний

Актуализация изученных способов действий

- Прежде чем приступить к изучению нового материала давайте вспомним пройденный материал. Ответы на вопросы детей.

Ответы на вопросы

фронтальная

Познавательные

Регулятивные

Устные ответы

3. Постановка

учебной задачи

Постановка проблем

Чтобы узнать тему нашего урока, отгадайте загадку. (Родина). Прослушивание фрагмента песни свящ война

Отгадывают загадку

Фронтальная

Регулятивные

Познавательные

Коммуникативные

Устные ответы.

4. Открытие нового знания

Для закрепления я вам предлагаю, в микро группах, нарисовать плакаты. Перед вами на доске написано слово «Война», и вы должны послушать все идеи и нарисовать что то общее. (Приём ТРИЗ «Мозговой штурм»)

Работают по учебнику

Работа с учебником, творческое задание

Групповая

Познавательные

Регулятивные

Устные ответы.

5. Закрепление прйденного

Самостоятельная работа в рабочих тетрадях.

Самостоятельная работа.

Индивидуальная

Регулятивные

Познавательные

6. Рефлексия

учебной

деятельности на

уроке

Осознание учащимися своей учебной деятельности.

Предлагаю встать и почтить память всех погибших в годы ВОВ минутой молчания. Садитесь.

Видеоролик «Минута молчания» текст читает Юрий Левитан.

- В народной традиции береза выступает как счастливое дерево, оберегающее от зла, и как вредоносное, связанное с душами умерших. Как память о ваших предках, участвовавших в ВОВ прикрепите к берёзке георгиевскую ленточку.

- Плохое всегда сменяется хорошим. Тяжёлая, кровопролитная, жестокая война закончилась победой советской армии. 9 мая 1945 года был объявлен днём победы!

Видеоролик «Весна 45 года».

Оценивают свою работу на уроке

Фронтальная

Личностные

Регулятивные

Коммуникативные

Приложение 2

Технологическая карта «Литературное чтение, 4 класс»

Авторы: Н.Ф. Виноградова

Тема: «В мире фантастики. Сказка Н.П.Вагнера «Фея Фантаста»

Цели деятельности учителя

Цель урока: создание благоприятных условий для воспитания чувства любви к природе и окружающему миру, через знакомство учащихся с содержанием сказки Н.П.Вагнера «Фея Фантаста»

Тип урока

Комбинированный

Планируемые образовательные результаты

Предметные:

- развитие навыка чтения, развитие правильной литературной речи, четкой дикции, образного и логического мышления, внимания учащихся, развитие умения работать с текстом: читать, анализировать, выявлять главную мысль, определять тему, отвечать на вопросы, определять поэтические особенности произведения.

.Метапредметные:

Формирование коммуникативных УУД: умение взаимодействовать в коллективе и формировать собственное мнение, раскрывать значение поступков героев, проявлять инициативу, самостоятельность.

Формирование регулятивных УУД: планировать свои действия для реализации цели урока, понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;

Формирование познавательных УУД: выделение существенного после смыслового чтения, осуществление анализа прочитанного и построение устных речевых высказываний.

Личностные: формировать чувство любви к природе и окружающему миру, чувство прекрасного, формировать умение выражать свои эмоции и чувства в чтении, говорении, творческой деятельности.

Основные понятия

Методы и формы обучения

Методы: словесные, наглядные, практические;

Формы: индивидуальная, фронтальная

Межпредметные связи

Образовательные ресурсы

Учебник, рабочая тетрадь, хрестоматия

Организационная структура урока

Этапы урока

Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формы взаимодействия

Универсальные учебные действия

Промежуточный контроль

1

2

3

4

5

6

7

1.Мотивационный

этап

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала

Приветствие:

Желаю вам и себе хорошего рабочего настроения.

Приветствуют учителя.

Фронтальная

Личностные

2.Актуализация знаний

- Актуализация изученных способов действий, достаточных для построения нового знания.

- Скажите, какое было домашнее задание?

- Кто хочет рассказать стихотворение наизусть? А кто выразительно прочитать?

Рассказывают стихотворение

Фронтальная

Познавательные

Регулятивные

Записи в тетради.

Устные ответ

3. Постановка

учебной задачи

Постановка проблемы.

Чтобы узнать тему нашего урока, отгадайте загадку. (Волшебство)

Отгадывают загадку

Фронтальная

Регулятивные

Познавательные

Коммуникативные

Устные ответы.

4. Открытие нового знания

Слышали ли вы когда-нибудь об Вагнере Н. П.? Рассказ о авторе.

Чтение произведения по одному абзацу по цепочке.

Работа с учебником

Фронтальная

Познавательные

Регулятивные

Устные ответы.

5. Первичное закрепление

-Понравилось ли вам это произведение?

Вопросы.

Сейчас я вам предлагаю написать рассказ от героя сказки. Что бы было, если бы к вам явилась «Фея Фантаста». (Приём ТРИЗ «сказка в заданном ключе»)

Устная проверка по желанию.

Самостоятельная работа

Индивидуальная, фронтальная

Регулятивные

Познавательные

6. Рефлексия

учебной

деятельности на

уроке

Осознание учащимися своей учебной деятельности.

- С какими произведением познакомились на уроке?

- Чему учились?

- Где могут понадобиться нам эти знания?

- Ребята, а сейчас я вам раздам листочки, и вы их раскрасьте. Красный листочек - отличное настроение, желтый листочек - хорошее, зеленое - плохое настроение. Посмотрим, каких листочков будет больше.

Оценивают свою работу на уроке

Фронтальная

Личностные

Регулятивные

Коммуникативные

Приложение 3

Технологическая карта

«Математика, 4 класс»

Автор: Н.Ф. Виноградова

Тема: «Угол и его обозначение»

Цели деятельности учителя

Цель урока: создать благоприятные условия для формирования у обучающихся представление о понятиях «угол», «вершина угла», «стороны угла».

Тип урока

Урок открытие новых знаний.

Планируемые образовательные результаты

Предметные:

- Уметь распознавать и изображать углы;

Выделять основные элементы угла- вершину, стороны;

Обозначать угол буквами латинского алфавита.

Метапредметные:

Регулятивные: определять цель учебной деятельности с помощью учителя; оценивать уровень владения учебным действием;

Познавательные: принимать информацию, представленную в учебнике; извлекать необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя; выполнять сравнения и обобщения;

Коммуникативные: уметь формулировать свои вопросы и затруднения; овладевать диалогической формой коммуникации.

Личностные: формировать интерес к предмету «Математика»,умение выражать своё мнение, ;

Основные понятия

Угол, вершина угла, стороны угла

Методы и формы обучения

Методы: словесный, наглядный, практический;

Формы: индивидуальная, фронтальная,

Межпредметные связи

Образовательные ресурсы

Учебник, рабочая тетрадь, проектор

Организационная структура урока

Этапы урока

Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формы взаимодействия

Универсальные учебные действия

Промежуточный контроль

1

2

3

4

5

6

7

1.Мотивационный

этап

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала

Приветствие:

Желаю вам и себе хорошего рабочего настроения.

Сегодня урок необычный у нас.

Готов к нему, вижу, каждый из вас:

Улыбка, уверенность. Что ж: «Так держать!»

За парты садитесь, пора начинать.

Откройте тетради, запишите число, классная работа. Помните о правильной посадке при письме.

Приветствуют учителя.

Фронтальная

Личностные

2.Актуализация знаний

- Актуализация изученных способов действий, достаточных для построения нового знания.

-Страница 116,упражнение 8 (устный счёт)

Поиграем с вами в игру «Им угол имя подарил». Ваша задача понять, что же это за имя у этих фигур.
(треугольник, прямоугольник, четырёхугольник, многоугольник»

Индивидуальная работа, устные ответы детей.

Фронтальная

индивидуальная

Познавательные

Регулятивные

Записи в тетради.

Устные ответы

3. Постановка

учебной задачи

Постановка проблемы.

- Разгадав кроссворд тему нашего урока. (Приём ТРИЗ «Нестандартный вход в урок»)

- Тема сегодняшнего урока- «Угол и его обозначение».

На уроке мы повторим ранее изученное об углах, познакомимся с новыми понятиями .

- Как вы думаете, какова будет учебная задача урока?

- Задача урока - научиться находить и различать углы , чертить углы различных видов.

Отгадывают кроссворд

Фронтальная

Регулятивные

Познавательные

Коммуникативные

Устные ответы.

4. Открытие нового знания

Откройте учебник на странице 113, что изображено на картинке?(углы)

-Как вы думаете, какая геометрическая фигура называется углом? Дайте определение. (Угол -- это геометрическая фигура, образованная двумя лучами, выходящими из одной точки).

-прочитайте правило

Лучи -- это …( стороны ) угла.

Точка -- это …( вершина) угла.

Теперь самостоятельно выполним упражнение 2 на странице 113
Для этого возьмите в руки простые карандаши и повторяйте за мной

- Начертите в тетради угол.

- Обозначьте его. Проверьте правильность выполнения данного задания. Запишите обозначение угла (уч-ся, стоящий у доски также записывает).

...

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены