Воображение и его развитие у детей дошкольного возраста

Рассмотрим особенности применения учебных и творческих заданий в различных видах музыкальной деятельности.

Пение требует от детей точного воспроизведения интонаций мелодии, следования примеру чистого пения педагога или же вокальной партии фортепианного изложения. У/ребенка вырабатывается установка на подражание образцу пения. Появление творческих заданий является ломкой сложившегося стереотипа. До сих пор ребенок должен был петь точно подстраиваясь к голосам других детей, а теперь он сам находит новые интонации и должен импровизировать. Но вместе с тем систематичность упражнения в пении способствует развитию мелодического слуха, чувства лада. Все это является ценной предпосылкой для становления песенного творчества. Так, выразительность исполнения песни, веселой или грустной по характеру, дети лучше почувствуют, если предварительно попробуют сами сочинить несложные попевки, различные по настроению. Упражнение детей в точном исполнении звуков, устойчивых в ладовом отношении, может предварять постановку творческих заданий на импровизацию попевок. Простейшие попевки, сочиненные ребенком, исполняются всеми остальными детьми в разных тональностях.

Таким образом, задания различного типа активизируют певческую деятельность детей.

Танцы бывают оформлены в определенное построение, в котором предусматривается последовательность движений. Танцы обычно состоят из отдельных элементов (шаг польки, переменный шаг и т. д.), требующих усвоения путем систематических упражнений. Однако не во всех танцах движения полностью зафиксированы В некоторых предполагаются и частичные импровизации детей. Следовательно, здесь уже имеются возможности для творческих проявлений детей и создаются условия для того, чтобы часть движений усваивалась путем обучения, в то время как другие построения требуют самостоятельных и творческих действий. Как известно, многие пляски для детей вообще построены на самостоятельных импровизациях. Совершенно ясно, что успешность импровизаций находится в зависимости от прочности усвоения элементов танца.

Музыкальная игра предоставляет широкие возможности для творческих проявлений детей. Известно, что она бывает двух видов -- сюжетная и несюжетная. Сюжетная близка к тем играм, которыми наполнен быт ребенка, он действует при этом инициативно и самостоятельно и склонен проявлять себя так же и в музыкальных играх. Развитие музыкальных образов определяет и развитие сюжетной линии игры. Поэтому деятельность ребенка приобретает эстетический характер, а его игровое творчество строится как бы на основе музыкально-литературного сценария, будь то песня, программная музыка, подсказывающая ход событий.

Несколько по-иному обстоит дело с несюжетными играми, Они зафиксированы в своем построении, но их последовательность также определяется структурой музыкального произведения (сходные или контрастные построения).

Таким образом, музыкальные игры требуют различных способов усвоения. Развитие творчества и обучения в несюжетных играх определяется их особенностями. Если в сюжетных в основе лежит музыкально-игровой образ, то в несюжетных творческие проявления связаны главным образом с выразительностью исполнения.

Методика игры на детских музыкальных инструментах еще сравнительно мало разработана. Но совершенно ясно, что особое значение здесь приобретает самообучение ребенка. Первоначальные инструкции педагога кратки и несложны. Ребенка знакомят с устройством инструмента, сообщают некоторые сведения (как называются клавиши, где высокие, низкие звуки), разучивают несложные мелодии. Дальнейшее усвоение игры осуществляется ребенком преимущественно самостоятельно. Он обследует инструмент, перебирает его клавиши, наталкивается на понравившиеся ему ходы и подбирает знакомые попевки и так подходит к простейшим импровизациям.

Следовательно, каждый вид музыкальной деятельности требует своеобразного сочетания программных умений и творческих усилий от ребенка.

Эти положения были взяты в основу серии творческих заданий по различным видам музыкальной деятельности с детьми разных возрастов, которые проверялись в широкой педагогической практике. Задания предполагали развитие с постепенным усложнением разнообразных способов музыкально-творческих действий детей.

В песенном творчестве дети «вначале импровизируют простейшие звукоподражания, интонации («баю-бай», «ку-ку», «а-у!»), связанные с различными жизненными образами, а также попевки на имена детей. Это лишь первая ориентировка в творчестве. Позднее задания усложняются и приобретают форму «музыкальных разговоров» -- дети импровизируют ответ на музыкальный вопрос педагога. Наконец, задание на сочинение контрастных по характеру мелодий на литературный текст.

В музыкально-игровом творчестве предполагались задания, направленные на самостоятельное применение детьми имитационных движений, отдельных действий, характеризующих однотипные персонажи. Последовательность усложнения дальнейших заданий зависит от развития музыкально-игрового образа. Он становится более динамичным. В играх появляются персонажи, наделенные противоречивыми характерными чертами; они вступают в определенные отношения -- положительные или/отрицательные. Наиболее сложным заданием является композиция музыкальной игры с 'развертыванием сюжета, с выделением ролей. Создание образа в музыкально-игровом творчестве происходит на основе усвоения способов ритмичного, выразительного движения под музыку.

Усложняются творческие задания и при обучении танцам, игре на детских музыкальных инструментах.

При выполнении заданий у детей формировались разнообразные способы творческих действий, к которым дети подводились путем самостоятельных проб, поисков, импровизаций, путем оценки собственных действий и действий своих товарищей.

Формирование музыкального творчества требует развития целенаправленного восприятия детьми музыки, восприятия характерных особенностей образа в песне и инструментальной пьесе.

Композиторами и поэтами были созданы примерные образцы песен с яркими, образными интонациями, выражающими различное настроение, что помогает детям в дальнейшем создавать уже свои мелодии на этот же литературный текст. Для развития музыкально-игрового творчества были созданы пьесы программного и изобразительного характера, которые служили как бы «сценарием» для детского игрового творчества.

Важно определить место творческих заданий на обычных музыкальных занятиях. Конечно, можно и целиком посвящать некоторые занятия творческим заданиям по разнообразным видам музыкальной деятельности. В этих случаях новый вид деятельности -- творчество ярко вырисовывается. Но особенно важно найти место их применения взаимосвязи с учебными заданиями и расположить их по ходу развертывания музыкального занятия.



Заключение

Значение воображения в жизни и деятельности человека очень велико. Возникло и развивалось воображение в процессе труда, и основное его значение состоит в том, что без него был бы невозможен любой труд человека, т.к. невозможно трудиться, не представляя себе конечного и промежуточных результатов. Без воображения не был бы возможен прогресс ни в науке, ни в искусстве, ни в технике. Ни один школьный предмет не может усваиваться полностью без деятельности воображения. Если бы не было воображения, невозможно было бы принять решение и найти выход в проблемной ситуации, когда мы не обладаем нужной полнотой знаний. Развитие творческого воображения у детей - одна из основных задач воспитания в дошкольных учреждениях. Поскольку только владеющий воображением, как инструментом познания, ребенок сможет стать полноценной личностью.

Философы еще в конце XIX века предложили словосочетание «человек воображающий» в качестве одной из видовых характеристик современного человека наряду с «человеком разумным».



Список использованной литературы

1. Выготский Л.С. «Развитие высших психических функций». - Издательство «Просвещение», М, 1950

2. Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании. - М, 1979

3. Рубинштейн С.Л. «Основы общей психологии». - Издательство «Питер», Москва-Харьков-Минск, 1999

5. Субботина Л.Ю. «Развитие воображения у детей» -- Ярославль: Академия развития, 1996.

6. Философский словарь под редакцией М.М. Розенталя, П.Ф. Юдина - Издательство политической литературы, М, 1968

7. Шибутани Т. «Социальная психология».- Издательство «Прогресс», М, 1969

8. Брунер Д. С. Психология познания. За пределами непосредственной информации. - М. 1977.

9. Боровик О. В. «Развитие воображения. Методические рекомендации». - М.: ООО «ЦГЛ «Рон»» 2000.

10. Веккер Л. М. «Психические процессы». - Т.1 - л., 1974

11. Выгодский Л. С. Собрание сочинений: В 6т. - Т. 2 - М., 1982

12. Выгодский Л. С. «Проблемы возрастной периодизации детского развития. // Вопросы психологии. 1972.

13. Дьяченко О. М. «Об основных направлениях развития воображения у детей.» // Вопросы психологии. 1988.

14. Дьяченко О. М., Кириллова А. И. «О некоторых особенностях развития воображения детей дошкольного возраста». // Вопросы психологии. 1987.

15. Игнатьев Е. И. «О некоторых особенностях изучения представлений и воображения». Вып. 76. М., 1956.

16. Коршунова Л. С. «Воображение и его роль в познании». - М., 1979.

17. Кириллова Г. Д. «Начальные формы творческого воображения у детей». // Дошкольное воспитание. 1971.

18. Карандашов Ю. Н. «Развитие представления у детей». Учебное пособие. - Минск, 1987.

19. Коршунова Л. С., Пружинин Б. И. «Воображение и рациональность. Опыт методологического анализа познавательной функции воображения». - М. 1989.

20. Лейтес Н. С. «Ранние представления одаренности». // Вопросы психологии. 1988.

21. Ветлугина Н.А. «Художественное творчество в детском саду».// М. «Просвещение», 1974.

22. Тихомирова Л.Ф. «Познавательные способности детей 5-7 лет». // Ярославль, «Академия развития», 2000.

23. Григорович Л.А., Ермоленко О.С. «150 тестов, игр, упражнений для подготовки детей к школе». - М., «Издательство АСТ», 2000.



Приложение А

ДИАГНОСТИКА ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ 5-7 ЛЕТ.

Степень развития воображения у детей дошкольного возраста позволяют определить следующие методики.

МЕТОДИКА «ПРИДУМАЙ РАССКАЗ»

Ребенку дается задание придумать рассказ о ком-либо или о чем-либо в течение 1 минуты, а затем пересказать его в течение 2 минут. Это может быть какая-либо история или сказка.

Воображение ребенка в данной методике оценивается по следующим признакам:

- скорость придумывания рассказа,

- необычность, оригинальность сюжета,

- разнообразие образов, используемых в рассказе,

- проработанность и детализация этих образов,

- эмоциональность образов.

По каждому из названных признаков рассказ может получить от О до 2 баллов в зависимости от того, насколько в нем выражен тот или иной признак из перечисленных выше.

Табл. 1. ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ

скорость придумывания рассказа	0	за 1 минуту ребенок так и не смог ничего придумать
	1	на придумывание рассказа ушло от 3 секунд до 1 минуты
	2	ребенку удалось придумать рассказ в течение не более 30 секунд;
необычность, оригинальность сюжета	0	ребенок просто механически пересказывает то, что он когда-либо видел
	1	если ребенок превносит в виденное или слышанное что-нибудь новое от себя
	2	сюжет рассказа полностью придуман самим ребенком» оригинален
разнообразие образов, используемых в рассказе	0	в рассказе говорится только об одном персонаже
	1	в рассказе используется 2--3 персонажа
	2	в рассказе имеется четыре и более персонажа (вещи, события)
проработанность и детализация этих образов	0	персонажи в рассказе только называются и никак дополнительно не характеризуются
	1	кроме названия, указываются еще 1--2 признака
	2	объекты, упомянутые в рассказе, характеризуются тремя и более признаками
эмоциональность образов	0	образы рассказа не производят никакого впечатления на слушателя
	1	у рассказчика эмоции слабо выражены и слушатели слабо эмоционально реагируют на рассказ
	2	сам рассказ и его передача рассказчиком достаточно эмоциональны

Табл. 2. ВЫВОДЫ ОБ УРОВНЕ РАЗВИТИЯ

10 баллов	очень высокий
8--9 баллов	высокий
4--7 баллов	средний
2--3 балла	низкий
0--1 балл	очень низкий

МЕТОДИКА «НАРИСУЙ ЧТО-НИБУДЬ»

Ребенку дается лист бумаги, набор фломастеров или цветных карандашей и предлагается нарисовать все, что захочется. На выполнение задания отводится 4--5 минут.

Качество рисунка оценивается по следующим критериям:

Табл. 3

Баллов	Описание работы	ВЫВОДЫ ОБ УРОВНЕ РАЗВИТИЯ
10	Ребенок за отведенное время придумал и нарисовал нечто необычное, свидетельствующее о незаурядной фантазии, богатом воображении. Детали и образы рисунка тщательно проработаны.	очень высокий
8--9	Ребенок придумал и нарисовал что-то достаточно оригинальное, красочное, эмоциональное. Детали рисунка проработаны неплохо.	высокий
5--7	Ребенок придумал и нарисовал то, что не является новым, но несет в себе элемент творческой фантазии. Рисунок оказывает на зрителей определенное эмоциональное впечатление.	средний
3--4	Ребенок нарисовал что-то очень простое, неоригинальное, фантазия просматривается слабо. Детали не очень хорошо проработаны.	низкий
0--2	За отведенное время ребенок так и не сумел ничего придумать и нарисовал лишь отдельные штрихи и линии.	очень низкий

МЕТОДИКА «ПРИДУМАЙ ИГРУ»

Ребенок получает задание за 5 минут придумать какую-либо игру и подробно рассказать о ней, отвечая на следующие вопросы экспериментатора:

1) Как называется игра?

2) В чем она заключается?

3) Сколько человек необходимо для игры?

4) Какие роли получают участники в игре?

5) Как будет проходить игра?

6) Каковы правила игры?

7) Чем должна будет закончиться игра?

8) Как будут оцениваться результаты игры и успехи отдельных участников?

ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ

В ответах ребенка должна оцениваться не речь, а содержание придуманной игры. Поэтому ребенку необходимо помогать, задавать наводящие вопросы, но не подсказывать ответы.

Критерии оценки:

- оригинальность и новизна,

- продуманность условий,

- наличие различных ролей,

- наличие правил,

- точность критериев оценки успешности проведения игры.

По каждому из этих критериев ребенок может получить от 0 до 2 баллов.

Табл. 4

0 баллов	полное отсутствие определенного признака
1 балл	наличие, но слабая выраженность в игре данного признака
2 балла	отчетливая выраженность в игре соответствующего признака

Табл. 5. ВЫВОДЫ ОБ УРОВНЕ РАЗВИТИЯ

10 баллов	очень высокий
8--9 баллов	высокий
4--7 баллов	средний
2--3 балла	низкий
0--1 балл	очень низкий

МЕТОДИКА «НЕЗАКОНЧЕННЫЕ РИСУНКИ»

Этот тест используется для диагностики целостности восприятия и уровня развития воссоздающего воображения. Ребенку предлагается блок последовательных рисунков, подводящих его к полному изображению объекта. Объекты желательно выбирать хорошо известные, обладающие однозначно читающимися признаками. Следует закрыть блок листом белой бумаги и, последовательно открывая изображения от А до Г, предложить ребенку определить, что же здесь нарисовано. Чем быстрее ребенок справился с этим заданием, тем лучше у него развито воссоздающее воображение.

Табл. 6

А
Б
В
Г



Приложение Б

Методика Е. Торренса

Наиболее часто для изучения творческого воображения ребенка используется методика, созданная Е. Торренсом. Она состоит из 5 разделов.

Усовершенствование предметов. Требуется изменить данную игрушку так, чтобы с ней было еще интереснее играть.

Использование предметов в другом качестве. Ребенку предлагается перечислить как можно больше вариантов использования игрушки.

Необычное использование знакомых предметов. Ребенку предлагается перечислить как можно больше способов их использования (например, консервных банок).

Геометрические фигуры. Требуется назвать как можно больше предметов, в состав которых входят заданные геометрические фигуры (круги, квадраты, треугольники).

«Спроси-угадай». Ребенку предъявляется картинка и предлагается: задать как можно больше вопросов о том, чего не видно на картинке; перечислить как можно больше событий, к которым может привести изображенная на картинке ситуация; перечислить как можно больше причин возникновения ситуации, изображенной на картинке.

Для определения того, как ребенок проявляет свои творческие способности, можно использовать два задания:

Задание 1. Предложите ребенку подумать и назвать как можно больше вариантов использования обычного листа бумаги. Выберите для этого задания удобное время, когда вы никуда не торопитесь. Преподнесите ребенку это задание эмоционально, как нечто увлекательное и интересное. Записывайте все варианты, предложенные ребенком, даже те, которые покажутся вам слишком очевидными или непонятными. Не ограничивайте ребенка во времени. Закончите задание, когда оно перестанет интересовать ребенка. А затем проанализируйте записанные ответы, сравнивая их со списком наиболее типичных ответов детей 5--7 лет.

Малооригинальные варианты ответов (часто встречающиеся):

* «нарисовать...» -- картинку; что-нибудь (машину, куклу, елочку, травку, листья, дом, солнце, белочку, геометрические фигуры, телевизор, мебель, школу, план комнаты); много всего; раскрасить красивыми красками или карандашами то, что нарисовано; срисовать то, что понравилось;

* «сложить...» -- самолет, кораблик (лодку), птичку, шапочку, лягушку, воздушного змея, подзорную трубу, домик, цветок, постель для куклы, колпачок для клоуна, нос для Буратино, игрушку, что-нибудь;

* «вырезать...» -- геометрические фигуры (круги, квадраты), занавески для игрушечной комнаты; одежду и украшения для куклы, рыбку, снеговика, елочку, машину, домик, кровать, полоски для занятий.

Оригинальные варианты ответов (редко встречающиеся):

* заклеить: окно; щели; дырки, которые прогрызли мыши; гвоздь в стене; грязь;

* закрыть банку (вместо крышки);

* сделать шарик для игры в футбол или мишень для стрельбы;

* порвать и сделать снег;

* начертить квадрат и играть в «крестики-нолики»;

* подарить кому-нибудь;

* сделать пиратскую карту и нарисовать, где спрятан клад;

* написать письмо и отправить его с голубем;

* поджечь;

* написать что-то нужное, чтобы не забыть;

* использовать вместо бинта, разрезав на полоски;

* собрать и выбросить мусор;

* играть с ним: подкидывать и ловить;

* изучать, какой он: как падает, тонет ли, рвется ли?

* вырезать арбуз, в котором мыши прогрызли дырки.

Как правило, дети 5--7 лет сохраняют интерес к этому заданию 10--20 минут, называя при этом 8--10 вариантов использования листа бумаги (2--3 из них -- оригинальные).

Задание 2. Нарисовать простым карандашом на альбомном листе 10 небольших одинаковых кругов. Старайтесь, чтобы расстояние между нарисованными кругами было примерно одинаковым. Затем предложите ребенку, дорисовывая, превратить эти круги в интересные картинки.

Обратите внимание ребенка на то, что у него должно получиться 10 разных, оригинальных рисунков (дорисованные из кругов предметы могут быть не связаны общим сюжетом). Во время дорисовывания лучше находиться рядом с ребенком, проявлять интерес к процессу его творчества, но не подсказывать и не оценивать его действия.

Малооригинальные варианты рисунков (часто встречающиеся): солнце; мяч; яблоко; голова человека, животного или игрушки; часы; цветок; снеговик.

Оригинальные варианты рисунков (редко встречающиеся): штурвал; руль; тарелка; колесо машины; иллюминатор; бублик; монета.

Как правило, дети 5--7 лет выполняют это задание 10--15 минут, из 10 дорисованных картинок встречаются 2--3 оригинальные.



Приложение В

Занятия по Театрально-Игровой деятельности

Примерный план одного занятия в старшей группе (4 - 5 лет), проходившего в течение 30 минут.

1. Упражнение на развитие интонации. Продолжительность 10 минут,

а) Саша отстал в лесу от своих товарищей и заблудился. Он зовет их.

б) Костя нашел лисью нору. Он зовет своего товарища посмотреть находку.

Прочитать каждый пример детям и объяснить, что и в первом и во втором случае нужно звать. Но звать нужно по-разному, так как в первом случае мальчик испугался, он заблудился и боится, что никто его не услышит. Во втором случае никакой опасности нет. Действие тоже происходит в лесу. Предложить двум-трем детям (по очереди) подумать, кто как будет звать, чтобы не повторить друг друга

2. Познакомить детей со стихотворением «Осенью» А. Плещеева. Прочитать и разобрать содержание. Задать вопросы. Продолжительность 10 минут.

3. Разучивание первых четырех строк стихотворения. Продолжительность 10 минут.

Сначала желающих выполнить творческое задание на развитие интонации было немного. Вызывались те дети, которые были активны на всех других занятиях. Однако с заданием они не справились. Отсутствовала выразительность. Дети звали, но в их голосе, позе, жесте не чувствовалось переживания. Каждый последующий повторял то, что делал предыдущий, не внося ничего нового. Было ясно, что детям трудно представить ту обстановку и по-настоящему войти в образ. Тут же, как бы забыв о задании, прочитали детям отрывок из сказки «Машенька и медведь», где Машенька заблудилась и стала звать своих подруг. Затем предложили детям представить себя на месте Машеньки, как бы они стали звать своих подруг. Желающих выступить в роли Машеньки было значительно больше, чем в первом случае. Выступления по звучанию были лучше, эмоциональнее. После небольшого анализа выступления детей, где осторожно указали на недостатки, объяснили детям, что любое слово может звучать по-разному в зависимости от обстоятельств, и предложили позвать своего товарища, представив, что нашли в лесу что-то интересное. Удивительно было то, что вызвался Сережа, который обычно пассивен на занятиях, с плохой речью. Совершенно неожиданно он позвал так выразительно Андрюшу, что тот отозвался.

Сережа. Андрюша!

Андрюша. Что?

Сережа. Смотри, что я нашел!

Андрюша. Что?

Сережа. Гнездо с птицами, видишь?

Андрюша. Где?

Сережа. Вот. Смотри, какие они маленькие.

Все стали предлагать свои примеры. Повторений не было.

На другом занятии детям предложили такое задание -- поискать воображаемого котенка, называя его по имени. Задание не менее интересно, но реакция на него появилась у детей не сразу, так как дети еще продолжали делиться впечатлениями о первом задании и не могли полностью переключиться ко второму. Поэтому между заданиями нужен перерыв, в течение которого дети могли бы успокоиться, освободиться от тех образов, которые созданы первым заданием, и переключиться на новое.

Постепенно дети входили в образ, каждый по-разному звал котенка. Таня немного сердито: «Ну иди же сюда!» Сережа, наоборот, звал ласково: «Мурзик, миленький, иди ко мне».

Дети сами дали правильную оценку, отметив тех, кто действительно непринужденно, заинтересованно искал и звал -котенка Мурзика, а не просто делал вид, что ищет.

Большой интерес вызвало задание, когда предложили детям подержать на руках воображаемого щенка. «Щенок маленький, он убежал от хозяйки, замерз. Приласкайте его, ребята»,-- сказал воспитатель. Это задание требовало не только передачи своеобразной интонации, но и определенных жестов, мимики, обязывало к особой позе. Не имея предмета в руках, не ощущая его, детям было трудно войти в образ и передать свои чувства. Чтобы помочь им в этом, дали игрушечного щенка. Оказалось, что ребенку стало значительно легче найти тот образ и те выражения, которые требовались по заданию. Желая еще больше приблизить детей к тем ощущениям, которые испытываются в данной ситуации, мы слегка намочили игрушку. Это вызвало более естественный жест. В движениях чувствовалась осторожность, в интонации внимание, жалость, забота к маленькому замерзшему щенку. На конкретном образе дети способны по-настоящему осмыслить и обыграть его. При подготовке и проведении других заданий мы старались подобрать такой материал, который вводил бы ребенка в тот мир и образ, где он действовал бы самостоятельно. В этом помогали определенный литературный материал, игрушки, одежда, нередко простейшая перестановка мебели в групповой комнате давала желаемый результат.

Прежде чем познакомить детей с театром игрушек, мы внимательно наблюдали за играми детей и убедились, что дети не умеют разыгрывать кукольных представлений. Тогда мы показали им спектакль игрушек, где два игрушечных медвежонка играли в прятки. Все, что требовалось для спектакля (обстановка для комнаты и сами медвежата), было взято из игрового уголка. Дети с интересом смотрели представление, радовались, что их игрушки вдруг ожили. «Вы и сами можете показать такое представление,-- обратился воспитатель к детям -- Надо только пофантазировать, что будут делать любимые игрушки, если вдруг они окажутся в лесу или в другом месте, как они могут разговаривать и о чем. Все это вы можете придумать сами».

Через несколько дней предложили детям придумать игру для своих игрушек.

Наташа, посадив группу детей вокруг себя, начала расставлять кукольную мебель «Сейчас я сделаю, чтоб красиво было. А теперь слушайте: Жил на свете мишка. Вот он сел однажды писать письмо своему другу. Вдруг стук в дверь.

-- Кто там? -- спросил мишка.

-- Я, твой друг,-- ответили за дверью.

-- Я пишу тебе письмо

-- Какое? Покажи.

-- Вот Садись, будем пить чай с конфетами.

Весь свой монолог Наташа была в действии. Сначала расставляла мебель, потом взяла одного мишку, посадила за стол, лапой мишки водила по бумаге, показывая, что он пишет письмо. Затем мишка поднялся и пошел к воображаемой двери, встретил своего друга, провел в комнату и усадил за стол Интересно отметить, что Наташа старалась говорить за каждого мишку по разному. Ребятам игра понравилась.



Приложение Г

Творческие работы детей

Рис. 2. Рисунок Оли К., 3,5 года Рисунок Юры К., 2,5 года Рисунок Наташи А., 6,5 лет



Рис. 3. Рисунок Тани О., 5 лет Рисунок Марины Г., 5 лет

Рис. 4. Рисунок Ларисы Б., 6 лет Рисунок Оли Д., 6,5 лет



Рис. 5. Рисунок Ларисы В., 6 лет Рисунок Оли Д., 6 лет

Размещено на Allbest.ru

...