Метод проектування та його прийоми на практичних заняттях з української мови як іноземної

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Метод проектування та його прийоми на практичних заняттях з української мови як іноземної

Світлана Миколаївна Дерба

Світлана Миколаївна Дерба (м. Київ, Україна) канд. філол. наук, доцент Київський національний університет імені Тараса Шевченка, Інститут філології

У статті розглянуто доцільність використання методу проектів на практичних заняттях з української мови для іноземних студентів. Такий вид роботи спрямовує студентів на активізацію усіх знань та формування нових під час роботи над проектом. Крім того, цей вид роботи надзвичайно цікавий для представників реактивних націй, оскільки об'єднує в собі як індивідуальну роботу, так і колективну. Автор наводить велику кількість проектів та їх видів, які можна запропонувати іноземним студентам. Але варто враховувати, що теми мають бути цікавими студентам і відповідати їх віку, освіті, рівню знань української мови.

Обґрунтовано доцільність використання методу проектів як форми реалізації індивідуальної роботи студентів. Це дозволить навчити студентів шукати шляхи вирішення певного завдання, аргументувати свій вибір, працювати самостійно і креативно, правильно оформляти свій проект, представляти роботу, уміти відповідати на запитання.

Викладач пропонує студентам теми та види проектів. Іноземні студенти обирають собі те, що їм до вподоби. Далі викладач має їх проконсультувати з питань структури роботи, методів і термінів виконання, форми представлення матеріалу й результатів дослідження. Студенти представляють свої роботи, як правило, або у вигляді презентацій, або у вигляді відеороликів. Під час роботи над ними надзвичайно важливо те, що вони мають озвучити й представити свої проекти українською мовою.

Автор звертає увагу на те, що сучасні лінгводидакти наголошують на необхідності залучення нових методів, їх прийомів, технологій для навчання іноземних студентів. Саме використання методу проектів дозволить студентам застосувати мовні знання та мовленнєві навички, а також отримати нові під час підготування роботи. Нині метод проектів є загальновизнаною методологією практично орієнтованої моделі освіти в усьому світі.

Ключові слова: метод проектів, проектна діяльність, проекти, презентація, відеоролик.

Сьогодні в Україні навчаються студенти з понад 100 різних країн. Так, є представники з Європи, Азії, Африки, Північної та Південної Америк. Вони приїхали, щоб отримати вищу освіту в Україні. Нині іноземні студенти можуть обирати, якою мовою здобувати освіту в Україні (англійською, українською, російською), але все одно всі вони вивчають українську (в різних обсягах). Тому для викладачів української мови як іноземної дуже важливо визначити саме ті методи і їх прийоми, які будуть найрезультативнішими. Викладач дбає про те, щоб студентам було цікаво на практичних заняттях і вони легко засвоювали матеріал. Так, створюються нові методи, їх поєднання, а особливо на сучасному етапі, коли викладач може використати різноманітні технічні засоби.

Сучасне покоління молоді швидше сприймає інформацію, але й швидше перемикає увагу, тому важливо стежити, щоб вони не втрачали зацікавлення. Більшу частину інформації студенти отримують з візуальних джерел. Так, якщо ми не можемо їх втримати в реальному світі, то варто використати віртуальний для навчання. У цьому і є головна мета статті - довести ефективність використання методу проектування на практичних заняттях з української мови як іноземної. На сьогодні це надзвичайно актуально у зв'язку з різноманіттям технічних можливостей представлення та озвучення проектів.

Прагнення викладачів втілити на практиці принцип диференційованого підходу до особистості студента, вийти за рамки застарілої системи освіти призвели до появи нових методів навчання української мови з нетрадиційним змістом. На думку сучасних лінгвістів, ефективні методи навчання здатні якісно змінити рівень знань і підвищити інтерес до предмета [Зозуля 2014, 23].

На сьогодні немає жодної класифікації методів навчання, яка охопила б широкий та різноманітний діапазон традиційних та нетрадиційних методів викладання української мови як іноземної. Але перед викладачем постає важливе завдання: навчити сприймати та розуміти українську мову іноземними студентами, використовуючи різні методи навчання, які допоможуть за короткий час засвоїти фонетику, лексику, граматику. На сучасному етапі існує безліч досліджень як українських, так і зарубіжних авторів стосовно того, які ж методи будуть найефективнішими для використання в іноземній аудиторії.

Застосування інтерактивних методів навчання й оцінювання діяльності студентів на заняттях дослідила група викладачів-практиків, керована О. Пометун, О. Пєхотою та ін., які розглянули загальну концепцію освітніх технологій, їх роль у формуванні творчої особистості. Проектний підхід у керівництві навчальним закладом вивчали О. Мармаза, Л. Зазуліна. Застосування методу проектування у навчальному процесі досліджували М. Романовська, Н. Морзе. Проте на сьогодні ці питання залишаються ще недостатньо простудійованими; потребують глибшого вивчення [Лепко 2011, 161].

Протягом останніх десятиліть освітні проектні технології мають широку сферу використання у різних галузях знань: вони є універсальними і можуть застосовуватися при вивченні багатьох дисциплін, на всіх ступенях освіти, як в аудиторній, так і позааудиторній роботі. У сучасній лінгводидактиці є багато робіт, присвячених вивченню методу проектів. У цьому зв'язку варто згадати імена таких науковців: А. Вдовиченко, В. Гузєєва, Д. Дьюї, В. Єлькіна, С. Ізбаш, О. Зосименко, А. Касперського, У. Кілпатрика, Л. Кіндратової, О. Коберника, Г. Ковальчук, Л. Колеснікової, Є. Коллінгса, Н. Матяш, О. Пєхоти, Д. Пітта, Є. По лат, В. Радіонова, В. Сидоренка, В. Слободченкова, С. Сисоєвої, А. Терещука, О. Устименко, Л. Хоменко, І. Шендрик та ін. Великий внесок у розробку проектної технології зробив Дж. Дьюї та його учні й послідовники В. Кілпатрик, Е. Коллінгс. Одними з перших серед вітчизняних пeдaгогів на пepспeктивнoстi викopистaння методу пpoєктiв нaгoлoшyвaли I. Олійник, А. Макаренко та В. Сухомлинський. У зв'язку з тим, що в сучасній науковій літературі трапляються різні дефініції поняття “метод проектів”, “проектна технологія”, “проектна діяльність”, “проектування”, “проект”, “проектне навчання”, “проектна методика”, виникає потреба визначити межі поданих термінів [Гриценко 2019, 81].

Викладач як організатор проектної діяльності, виконує такі функції: спрямовує навчально-пошукову діяльність студента, координує процес роботи над проектом, підтримує й заохочує студентів, допомагає їм, проте не виконує за них їхню роботу. Для цього викладач має добре знати можливості, інтереси, бажання студентів, бути толерантним і креативним [Лепко 2011, 161].

Проектування - це спеціальна, концептуально обумовлена та технологічно забезпечена діяльність, спрямована на створення образу бажаної системи в майбутньому. Процес проектування відбувається кількома етапами, серед яких можна визначити такі: стратегічне прогнозування, моделювання, планування, визначення ефективності й корекція проекту. Проектування в системі навчання студентів означає побудову цілісних систем управління процесом навчання. Проект як система управління, за науковими дослідженнями О. Мармази, повинен містити такі елементи: 1) місце й значення цієї системи в загальній системі управління навчальним процесом; 2) системні властивості цього проекту, його функціональні можливості; 3) основні компоненти системи; 4) суб'єкти системи; 5) ціннісно-нормативний компонент (система цінностей, принципів); 6) місія, спрямованість, цілі; 7) результативний компонент (продукти діяльності, кінцеві результати); 8) змістовий компонент (зміст діяльності); 9) технологічний компонент (методи, засоби діяльності); 10) організаційний компонент (організаційна структура, форми організації); 11) ресурсний компонент (ресурси, їх забезпечення); 12) умови діяльності; 13) прогностичний компонент (процес управління, організаційні механізми); 14) зв'язки й відносини між компонентами системи; 15) зв'язки й відносини з іншими системами. Для успішної реалізації навчального проекту потрібні такі умови: наявність значущої у творчому, дослідницькому плані проблеми; уміння викладача ставити ключові та тематичні запитання; практична значущість очікуваних результатів; самостійна робота студентів на занятті або поза ним; структурування змістової частини проекту (етапи, завдання, розподіл ролей тощо); використання дослідницьких методів; застосування комп'ютерних технологій (для пошуку інформації, спілкування з іншими учасниками проекту, створення кінцевого продукту проекту) [Лепко 2011, 162].

Метод проектування дозволяє іноземним студентам навчатися через діяльність. Вони можуть самостійно сформулювати проблему, зібрати та проаналізувати необхідну інформацію, зробити висновки та представити наочно результат проведеної роботи. Так, здобуваючи досвід із заданої теми, вони підвищують свій мовний рівень, засвоюючи основи фонетики, граматики, лексики, стилістики української мови. Проект дозволяє не тільки отримати нову інформацію, а й переосмислити її, творчо опрацювати, перетворити в наочність (сценарій, ролик, презентацію, доповідь, виступ і т. ін.), а головне - представити перед іншими іноземними студентами свою роботу. Такий вид діяльності активізує усі знання студентів, дозволяє діяти самостійно в будь-яких ситуаціях.

Теми проектів викладач пропонує студентам на вибір, але необхідною умовою є їх відповідність вікові та зацікавленням іноземних студентів. Варто їх детально обговорити, узгодити умови і терміни виконання, варіанти представлення матеріалу. Необхідно проконсультувати іноземних студентів щодо структури роботи, етапів роботи над проектом. Найчастіше студенти виконують такі роботи з великим інтересом і представляють їх у вигляді презентацій PowerPoint.

Іноземним студентам на практичних заняттях з української мови можна запропонувати такі види проектів:

- відеоролик: студенти можуть представити будь-який музей Києва чи прогулянку містом. У такому завданні студенти повинні продумати сценарій свого ролику, зняти його, а також озвучити українською мовою;

- інтерв'ю (як варіант - анкетування): іноземні студенти можуть опитати одногрупників про рівень освіти в Україні, про можливі побажання щось змінити в ній або про ставлення до них українців. Peзультaти інтерв'ю або анкетування представляють у вигляді презентацій PowerPoint з діаграмами, таблицями, статистичними даними та ін.;

- проекти, пов'язані зі спеціалізацією студентів (наприклад, для іноземних студентів Інституту міжнародних відносин пропонуємо теми: “Міжнародні відносини України і Франції”, “Дружні відносини України і Грузії”, “Сучасний розвиток міжнародного права”, “Міжнародні економічні відносини країн Євросоюзу” та ін.) або на побутові теми (“Екологія в Україні”, “Рівень освіти в Україні”, “Життя в мегаполісі”, “Транспортна система Києва”, “Мій вільний час” та ін.).

- проекти, при виконанні яких студенти виготовляють картки й описують їх, коли представляють. Наприклад, при виконанні проекту “Пори року” студенти готують картки з особливостями погоди в різні пори року й порівнюють їх.

Також можна запропонувати студентам старших курсів передати досвід першокурсникам. Це підвищить значущість їхньої роботи. Вони із захопленням візьмуться за це, якщо запропонувати їм такі теми: “Навчання в Національному університеті імені Тараса Шевченка”, “Де ми відпочиваємо у вільний час”, “Що варто відвідати в Україні” та ін. Це дасть змогу студентам проявити себе, показавши свої захоплення та реалізуватися, підвищівши свою самооцінку.

При оцінюванні проектних робіт викладач має не зважати на вміння користуватися комп'ютером чи відеокамерою, варто звернути увагу на послідовність викладу матеріалу, вживання доречних мовних одиниць (лексика має відповідати обраній темі, а також рівню студентів (A1, A2, В1 чи ін.), дотримання граматичних, стилістичних норм української мови.

Отже, мета роботи викладача української мови як іноземної - знайти оптимальні, найефективніші, найрезультативніші методи викладання мови. Ми для досягнення цієї мети використовуємо метод проектів, оскільки він допомагає сформувати належну комунікативну компетенцію студентів. За його допомогою можна виконувати безліч завдань і ефективно досягати успіху у вивченні української мови як іноземної. Важливими є професійна спрямованість проектної діяльності, застосування української мови як засобу міжкультурного спілкування і можливості висловити свої переживання чи певні висновки щодо освіти в Україні.

Лiтepaтуpa

проектний викладач студент

1. Гриценко, O. «Робота над відеороликом - вид проектної діяльності студентів на заняттях з української мови як іноземної».

2. Зозуля, I., Присяжнюк, O., Солодар, Л. «Основні сучасні методи викладання української мови як іноземної (досвід викладачів кафедри мовознавства Вінницького національного технічного університету)».

3. Лепко, Г. В. «Метод проектування в навчальному процесі».

4. Слижук, О. A. «Використання методу проектів для організації індивідуальної роботи студентів філологічного факультету»

Размещено на Allbest.ru