Подкаст як засіб навчання німецької мови студентів-філологів

Размещено на http://www.allbest.ru/

Чорноморський національний університет імені Петра Могили

ПОДКАСТ ЯК ЗАСІБ НАВЧАННЯ НІМЕЦЬКОЇ МОВИ СТУДЕНТІВ-ФІЛОЛОГІВ

Кіршова Ольга Володимирівна,

кандидат педагогічних наук, доцент,

доцент кафедри романо-германської філології

та перекладу з німецької мови

Миколаїв

Анотація

подкаст іноземний мова аудіювання

У статті здійснено огляд сучасних досліджень, присвячених використанню подкастів на заняттях з іноземної мови, де ця проблема розглядалася з різних ракурсів, оскільки в умовах пандемії та дистанційного навчання цей комунікаційний інструмент соціальних медіа стає важливим засобом навчання. Аналіз робіт сучасних вітчизняних та зарубіжних вчених дозволив автору зробити висновок, що попри достатню вивченість проблеми, українські викладачі, як свідчить досвід, нечасто застосовують подкасти на заняттях з іноземної мови у вищій школі. Метою статті було визначено дослідження особливостей використання подкасту як засобу навчання німецької мови студентів-філологів.

Для цього автором вивчено класифікацію подкастів і запропоновано розподіляти подкасти на автентичні подкасти, що не є дидактизованими і мають пройти ретельний відбір на відповідність рівню володіння мовленням студентів, і спеціальні подкасти для вивчення німецької мови, що можуть іноді містити субтитри в якості вербальної опори для аудіювання. Ретельний аналіз переваг використання подкасту як засобу навчання дозволив сформулювати цілі, що можуть бути досягнуті при роботі з ним, а саме: 1) формування соціокультурної компетентності; 2) розвиток вмінь аудіювання та отримання країнознавчої інформації; 3) розвиток вмінь говоріння.

З метою вирішення поставлених у дослідженні завдань автором було визначено труднощі, що можуть виникати при використанні подкастів на заняттях з німецької мови у закладах вищої освіти, і надано перелік німецькомовних подкастів, що можуть використовуватись у навчанні майбутніх учителів німецької мови. Досліджено класифікацію вправ для розвитку вмінь аудіювання студентів відповідно до вітчизняної та зарубіжних технологій роботи із подкастами. Здійснена спроба сформулювати методичні рекомендації для викладачів і визначити перспективи подальших досліджень з даної проблеми.

Ключові слова: подкаст; соціальні медіа; розвиток умінь аудіювання; труднощі; студенти-філологи.

Annotation

PODCAST AS AN EDUCATIONAL TOOL FOR TEACHING GERMAN FOR PHILOLOGY STUDENTS

Olha Kirshova, Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Associate Professor of the Department of Romance-Germanic Philology and Translation from German Petro Mohyla Black See National University Mykolaiv, Ukraine

The article provides an overview of current research on the use of podcasts in foreign language classes, where this problem was considered from various angles, since in the face of a pandemic and remote learning, this social media communication tool is becoming an important learning one. An analysis of the works of modern domestic and foreign scientists allowed the author to conclude that, despite the sufficient axis of the problem, Ukrainian teachers, as experience shows, rarely use podcasts in foreign language classes in high school. The purpose of the article is to study the peculiarities of using the podcast as an educational tool for German language learning to students of philology.

To do so, the author studied the classification of podcasts and proposed to divide podcasts into authentic podcasts that are not didacticized and have to be carefully selected for compliance with students' proficiency in speech level, and special podcasts for learning German, which may occasionally contain subtitles as verbal support for listening comprehension. A thorough analysis of the advantages of using a podcast as a learning tool allowed us to formulate goals that can be achieved when working with it, namely: 1) the formation of socio-cultural competence; 2) development of listening skills and obtaining regional information; 3) development of speaking skills.

In order to solve the problems posed in the study, the author identified the difficulties that may arise when using podcasts in German classes in higher education institutions, and compiled a list of German-language podcasts that can be used in teaching future teachers of German. The classification of exercises for the development of students' listening skills in accordance with domestic and foreign technologies of working with podcasts is studied. An attempt is made to formulate guidelines for teachers and identify prospects for further research on this issue.

Keywords: podcast; social media; development of listening skills; difficulties; students of philology.

Постановка проблеми

Фахівці у галузі іноземних мов вже досить давно вказували на те, що Інтернет слід використовувати не лише для розповсюдження інформації, але і як засіб для комунікації, написання і публікації текстів. Більш ніж 20 років тому були перші спроби організовувати E-Mail-проєкти для спілкування груп з усього світу. Це означає, що Інтернет вже пару десятиліть цікавить викладачів іноземної мови, як мережа, в якій можна організовувати взаємодію студентів між собою. Не може не радувати той факт, що завдяки розвитку Інтернету збільшилося розмаїття соціальних медіа, що значно спрощує процес спілкування у всесвітній мережі. Тобто соціальні медіа - це інструменти комунікації і одним з них є подкаст. В умовах пандемії та дистанційного навчання він стає важливим засобом навчання.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

Вивченням можливостей використання в освітньому процесі соціальних медіа взагалі, та подкастів зокрема, займалися як вітчизняні, так і зарубіжні вчені. Так в 2014 році німецькі методисти Д. Рослер та Н. Вюрфель проаналізували передумови та переваги застосування соціальних медіа на заняттях з німецької мови, як іноземної [1]. У свою чергу, С. Моргунова досліджувала дидактичний потенціал подкасту як засобу інтенсифікації навчання іноземної мови в університеті [2]. Н. Грицик описала технологію подкастінгу у викладанні англійської мови за професійним спрямуванням [3]. Роботу О. Ващило присвячено розробленню процедури організації навчання майбутніх інженерів-механіків англійського професійно орієнтованого монологу-міркування із використанням технології подкастингу [4]. Н. Шевцова надала методичну характеристику подкастів для формування німецькомовної соціокультурної компетентності [5]. Проте попри достатню вивченість проблеми, українські викладачі, як свідчить досвід, нечасто застосовують подкасти на заняттях з іноземної мови у вищій школі.

Мета та завдання

Мета дослідження полягає у розкритті особливостей використання подкасту як засобу навчання німецької мови студентів-філологів.

Відповідно до мети визначено основні завдання дослідження: вивчити класифікацію подкастів та переваги використання подкасту як засобу навчання, сформулювати цілі, що можуть бути досягнуті при роботі з подкастами, і визначити труднощі, що можуть при цьому виникати.

Результати дослідження

Оксфордський словник англійської мови визначає подкаст як «аудіо- чи відеофайл, що розповсюджується в мережі Інтернет для прослуховування на комп'ютері чи мобільному пристрої, і який є доступним для прослуховування в будь- який зручний для користувача час» [2]. Саме слово «подкаст» (podcast) походить від слів iPod та broadcast (транслювати, передавати).

За С. Моргуновою усі подкасти можна розділити на три групи: аудіоподкасти, що надають інформацію за у вигляді аудіофайлу у форматі MP3, відеоподкасти, у яких інформація подається як відеофайл, скрінкасти, що презентують інформацію у вигляді відеофайлу, в якому за допомогою спеціальної програми на відеозапис накладається аудіодоріжка з коментарями [2, с. 184].

У свою чергу Н. Грицик виокремлює:

1) Автентичні подкасти - аудіофайли, записані носіями мови, що не створювалися спеціально для потреб навчання іноземної мови. Як правило, більшість з них підходять лише для навчання студентів достатньо високого рівня, які можуть сприймати оригінальне мовлення на слух.

2) Викладацькі подкасти - аудіофайли, записані викладачами, як правило, для своїх студентів. Мета цих подкастів - допомогти студентам в опануванні різних аспектів мови і навичок та умінь мовлення.

3) Подкасти студентів - аудіофайли, записані як результат виконання індивідуальних або групових проєктів студентів. Користь від цих подкастів можуть отримати як студенти, що їх створювали (адже вони здійснюють вмотивовану мовленнєву діяльність, активізуючи при цьому лексику і граматику, відпрацьовуючи навички та уміння мовлення), так і ті, хто прослуховує ці файли [3, с. 25].

Проте найбільш прийнятним для нашого дослідження ми вважаємо розподіл німецьких методистів Д. Рослер та Н. Вюрфель, що розрізняють:

- автентичні подкасти, що не є дидактизованими і мають пройти ретельний відбір на відповідність рівню володіння мовленням студентів,

- спеціальні подкасти для вивчення німецької мови, що можуть іноді містити субтитри в якості вербальної опори для аудіювання [1, с. 139].

Аналіз наукових робіт показав, що найбільш детальний перелік переваг використання подкастів на заняттях з німецької мови наведено Н. Шевцовою:

1) можливість використання подкастів без прив'язки до певного часу виходу радіопередачі ;

2) можливість безоплатного абонування;

3) можливість автоматичного завантаження подкастів за допомогою RSS-Feed з подальшим необмеженим використанням;

4) можливість прослуховування безпосередньо на інтернет-сторінці;

5) невичерпність обсягу та широкою тематикою аудіотекстів;

6) різнорівневість подкастів;

7) серійність подкастів;

8) багатофункціональність;

9) автентичність аудіотекстів та можливість розвитку лінгвістичного кругозору під час знайомства з індивідуальними особливостями мовлення носіїв мови;

10) актуальність аудіотекстів;

11) збереження аудіотекстом характеристик усного мовлення;

12) наявність тексту (скрипту) для аудіофайлу або субтитрів для відео файлу;

13) невеликий обсяг аудіофайлів при збереженні їх високої якості;

14) універсальність форматів аудіо- і відеофайлів, що дозволяє відтворювати їх на більшості портативних пристроїв [5, с. 233].

З власного досвіду нам відомо, що завдяки роботі з подкастами на занятті можна досягати наступних цілей:

Формування соціокультурної компетентності.

Так для того, щоб формувати у студентів актуальну картину німецькомовного світу, можна працювати з автентичними подкастами, наприклад Tagesschau in 100 Sekunden. Тоді на початку заняття один із студентів (по черзі) міг би своїми словами робити огляд подкасту попереднього дня. Або, якщо заняття з практики мовлення відбуваються вже не так часто, як, наприклад, на старших курсах, їх можна поділити на робочі групи. Тоді майбутні викладачі могли б робити огляд декількох днів. Як відомо, обговорення актуальних тем позитивно впливає на мотивацію.

Розвиток вмінь аудіювання та отримання країнознавчої інформації.

Поряд з розмаїттям автентичних подкастів існують дидактизовані подкасти, якими студенти можуть користуватися для розвитку вмінь аудіювання і отримання країнознавчої інформації. Так GrьЯe aus Deutschland - це 60 подкастів тривалістю від 8 до 11 хвилин, що можна знайти у вільному доступі на сайті Гете-Інституту. Вони орієнтовані на рівні володіння мовленням А2-В1. Там можна знайти інтерв'ю, автентичні історії та пісні, що представлені ведучими. Їх можна послухати онлайн або скачати.

Використання таких подкастів містить низку переваг:

- Подкасти є не лише майже до всіх країнознавчих тем, вони здебільшого також досить актуальні.

- Студенти розвиватимуть власну медіакомпетентність під час пошуку цікавих німецькомовних подкастів і привноситимуть в освітній процес власні інтереси.

- Регулярне використання подкастів сприятиме розумінню розмовної німецької мови на слух, вивченню нових лексичних одиниць та напрацюванню стратегій роботи з аудіотекстами.

- До дидактизованих подкастів часто додається країнознавчий матеріал і пропонуються вправи на формування мовних і мовленнєвих навичок.

Розвиток умінь говоріння.

Виготовлення власних подкастів сприятиме розвитку вмінь говоріння студентів, а саме вміння робити презентації. До того ж, почувши у запису власну промову вони зрозуміють, наскільки їм вдається німецька вимова. Також вони вчитимуться долати мовні бар'єри та спонтанно вирішувати проблеми. Завантаження і презентація подкастів підвищує мотивацію студентів і тому важливо, щоб подкасти дійсно були викладені в мережу.

Можливі причини того, що подкасти досі не отримали широкого використання на заняттях з іноземної мови у вищих закладах освіти України, вказуються багатьма колегами: низька доступність швидкісного Інтернету для основної маси населення України; великий вибір подкастів робить досить важким процес пошуку потрібних матеріалів; не до всіх подкастів існує транскріпт; створення або пошук потрібного подкасту може займати певний час у викладачів.

На нашу думку, існує ще декілька чинників, що можуть викликати труднощі:

- невисокий рівень медіакомпетентності (умінь і навичок роботи з комп'ютерними сервісами) викладачів;

- навчання з використанням подкастів (як і інші технології навчання) не відбувається само по собі, воно висуває високі вимоги до всіх учасників освітнього процесу, і потребує регулярного тренування на заняттях із студентами (на відміну від епізодичного застосування);

- при використанні соціальних медіа поза межами закладу освіти студенти часто нехтують грамотністю, і ця звичка може бути перенесена на використання подкастів вже у ході аудиторної роботи;

- якщо студенти робитимуть власні подкасти, слід застерегти їх що до використання фото, текстів та музики, що захищені авторським правом;

- мають бути враховані також особисті права студентів (їх бажання або небажання викладати в Інтернет свої відеозображення). Це означає, що слід обов'язково запитати їх думку і ретельно продумати завдання, щоб воно не було спрямоване на розповсюдження особистої інформації.

З метою полегшення процесу організації роботи з подкастами наводимо перелік принципів, що мають бути врахованими у відборі подкастів за Д. Дмітрієвим та А. Мєщєряковим, а саме: принцип відповідності змісту професійної освіти; принцип автентичності; принцип відповідності мовного змісту подкасту рівню мовної підготовки студентів; принцип відповідності змісту подкасту інтересам студентів; принцип актуальності і новизни; принцип якісності звукового та художнього оформлення [6, с. 196].

Також на увагу викладачів заслуговують наступні джерела:

- https://www.dw.com/de/deutsch-lernen/s-2055 відео, аудіо, новини в повільному темпі, новини в оригінальному темпі,

- https://www.ardmediathek.de/,