Заниматься воспитателю необходимо не только на занятиях, но и во время режимных моментов.

Для определения степени ее эффективности был проведен констатирующий эксперимент в, причем он был осуществлен и в группе испытуемых с нормальным развитием, где не проводилась коррекционная работа, и поэтому мы смогли судить лишь о влиянии на развитие произвольности фактора обучения. Основные результаты констатирующего эксперимента в обеих группах представлены в таблице 2.

Из таблицы (приложение 4)следует, что у детей с ЗПР улучшились результаты по всем показателям произвольности, а именно: ни один испытуемый этой группы не обнаружил низкого уровня произвольного внимания, развития произвольности деятельности и, что важно, - низкого уровня саморегуляции. И хотя по последнему показателю высоких результатов нет ни у одного испытуемого с ЗПР, 70% их имеют средний уровень развития этого показателя. Данный факт позволяет говорить об эффективности проведенной коррекционной работы. В группе испытуемых с нормальным развитием, где не было проведено целенаправленной систематической работы по формированию произвольности, не выявлено столь существенного улучшения этих показателей. Улучшение коснулось лишь произвольности действий и деятельности детей. Это, на наш взгляд, вполне закономерно, так как сама организация и содержание учебной деятельности детей в первую очередь содействуют именно формированию способности следовать указаниям взрослого, самостоятельно, по заданию учителя, выполнять работу и т.д. Более того, по остальным показателям (произвольности внимания и саморегуляции) имеет место даже некоторое снижение результатов (почти у 30% детей). Это позволяет заключить, что обучение само по себе не обеспечивает стойкого развития произвольной регуляции психических процессов, деятельности и действий. Объективно необходимым является целенаправленное и систематическое формирование этих качеств.

 Заключение

Анализ психологической литературы позволил нам сделать вывод о том, что процесс становления у детей первой функции речи, т.е. овладения речью как средством общения, в течение первых семи лет жизни (от рождения и до поступления в школу) проходит три основных этапа.

На первом этапе ребенок еще не умеет понимать речь окружающих взрослых и не умеет говорить сам, по здесь постепенно складываются условия, обеспечивающие овладение речью в последующем. Это довербальный этап. На втором этапе осуществляется переход от полного отсутствия речи к ее появлению. Ребенок начинает понимать простейшие высказывания взрослых и произносит свои первые активные слова. Это этап возникновения речи. Третий этап охватывает все последующее время вплоть до семи лет, когда ребенок овладевает речью и все более совершенно и разнообразно использует ее для общения с окружающими взрослыми. Это этап развития речевого общения.

Речь - это сложная функция, и развитие ее зависит от многих моментов. Большую роль здесь играет влияние окружающих - ребенок учится говорить на примере речи родителей, педагогов, друзей. Окружающие должны помочь ребенку в формировании правильной, четкой речи. Очень важно, чтобы ребенок с раннего возраста слышал речь правильную, отчетливо звучащую, на примере которой формируется его собственная речь.

Если у ребенка речевые дефекты, он зачастую подвергается насмешкам сверстников, обидным замечаниям, в концертах и детских праздниках не участвует. Ребенок обижен, он не чувствует себя равным среди других детей. Постепенно такой ребенок отдаляется от коллектива, замыкается в себе. Он старается отмолчатся или ответить односложно, не принимать участия в речевых играх.

Задача психолога совместно с родителями убедить ребенка, что речь можно исправить, можно помочь малышу стать таким, как все. Важно заинтересовать ребенка так, чтобы ему самому захотелось участвовать в процессе коррекции речи. А для этого занятия не должны быть скучными уроками, а интересной игрой.

Роль выразительности речи чрезвычайно важна. Прежде всего, она обеспечивает оформление фраз, и, вместе с тем, обеспечивает передачу информации о коммуникативном типе высказывания, об эмоциональном состоянии говорящего.

Выразительность речи взаимосвязана с другими компонентами речи: семантическим, синтаксическим, лексическим и морфологическим.

Именно дошкольный возраст является наиболее благоприятным для решения коррекционных задач, для овладения интонационными характеристиками речи.

Библиография

1. Васильева З.Н. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности. Научно-методическое пособие для студентов пединститутов и учителей школ. - Л., 1973. - 138с.

2. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод. пособие. - М.: Высшая школа, 1991. - 207с.

3. Выготский А.С. Собрание сочинений: в 6_ти томах. Т.3. - М.: Педагогика, 1983. - 367с.

4. Горшкова В.В. Проблема субъекта в педагогике. Учебное пособие к спецкурсу. - Л., 1991. - 77с.

5. Грехнев В.С. Культура педагогического общения: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1990. - 144с.

6. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального-психологического исследования. - М.: Педагогика, 1986. - 240с.

7. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии общения. - М.: Просвящение, 1987. - 224с.

8. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. - М.: Просвещение, 1991. - 192с.

9. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Моделирование педагогических ситуаций. - М., 1991. - 120с.

10. Основы педагогического мастерства /Под ред. И.А. Зязюна. - Киев, 1987. - 108с._112с.

11. Радионова Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников: Технология и творчество. - Л., 1989. - 84с.

12. Смирнова Г. Коммуникативные умения учителя. //Народное образование. - 1999. - №2. - с.197-205.

13. Совместная деятельность: методология, теория, практика //Под ред. Журавлева А.А. и др. - М.: Наука, 1988. - 229с.

14. Стоунс Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. Перевод с англ. /Под ред. Н.Ф. Талызиной. - М.: Педагогика, 1984. - 472с.

15. Тряпицина А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. - Л., 1989. - 91с.

16. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. - М.: Просвещение, 1986. - 144с.

Приложение

Диагностический случай № 1.

1. Новиков Александр Александрович.

2. Данные о клиенте: 6 лет, 12 января 1999 года.

3. Феноменология.

3.1 Запрос поступил от воспитателя

3.2. Данные, проведённые педагогами. неусидчивый слишком возбуждённый, неуравновешенный ребёнок, плохое усвоение материала на занятиях

3.3. Данные, сообщенные родителями. Они сами не понимают, почему он не слушается, ничего конкретного они сказать не смогли.

3.4. Наблюдение и беседа с ребёнком. Во время беседы Саша был общителен.

Из беседы удалось узнать: живёт с папой - Александром Александровичем и мамой - Галиной Викторовной, есть брат - 16 лет. Живёт в 3-х комнатной квартире, в одной комнате с братом . Любит больше маму. В будущем хочет водителем. В садике нравится занятия по физической культуре. Дружит с мальчиками ровесниками, любит футбол. Из страхов - боится темноты. Вредные привычки отрицает. Наблюдая за Сашей могу сказать, что он активный, общается легко, охотно.

3.4.1. Отношение ребёнка к обследованию. К обследованию Саша относится положительно, заинтересованно.

3.5. Диагноз не психологов. Диагноз педагогов. Плохая успеваемость, отставание в умственном развитии.

3.6. Резюме по феноменологии. Хочу сказать, что Саша открытый ребёнок, с ним интересно общаться. Думаю, моё обследование поможет найти к нему подход и исправить минусы в его учёбе.

4. Гипотезы.

4.1. Содержание гипотез. Из всего этого могу выдвинуть следующие гипотезы:

4.2. Саша принадлежит к гипертимному типу, скорее всего у него темперамент холерика.

4.3. Низкий уровень интеллектуального развития.

4.4. Обоснование каждой гипотезы. Обосновать первую гипотезу можно опираясь на рассказы учителей (неусидчивый, подвижный) и из наблюдений за Сашей (общительный и активный). Вторую гипотезу можно обосновать из наблюдений (плохое правописание).

5. Данные психологического обследования.

5.1. Новиков Александр Александрович.6 лет.

5.3. 2005г. 11 часов дня.

5.4. Кабинет психолога, спокойная обстановка.

5.5. Самочувствие хорошее.

5.6. Методика: «Несуществующее животное».

5.7. Цель: проекция личности, изучение личности.

5.8. Материал: лист бумаги, карандаш.

5.9. Инструкция: «Придумайте и нарисуйте несуществующее животное, назовите его несуществующим названием».

5.10. Ход обследования: выдано все необходимое, прочитана инструкция. Мальчик согласился охотно. Проблем в общении не было.

5.11. Результаты обследования: на листочке изображение животного под названием «черт».

5.12. Анализ и интерпретация результатов: Рисунок расположен ближе к верхней части листа, что говорит о высокой самооценке, недовольстве собственным положением в социуме, недостаточности признания со стороны окружающих. Голова направлена на рисующего - эгоцентризм. Лицо в виде пустого круга, глаз, носа, рта нет. Уши говорят о значимости мнения окружающих для себя. Опорная часть фигуры неосновательна - легкомысленность выводов, поверхность суждений. С корпусом ноги соединены тщательно - характер контроля за своими рассуждениями. Хвост направлен вверх - к собственным действиям относится уверенно, положительно. Количество изображенных деталей не велико, что говорит о небольшой энергии. Животное говорит нам о том, каким видит себя рисующий в мире, какое положение он занимает. Название банально, что свидетельствует не о слишком хороших интеллектуальных способностях. Саша нарисовал в виде животного черта и назвал его просто «черт». Живет он один в лесу (как рассказал сам Саша), питается мышами, насекомыми. Ни с кем не дружит. Жить в лесу очень нравится. В руке «черт» держит копье - чтобы защищать себя, от кого нужна защита, Саша не знает.

5.13. Выводы: низкий интеллектуальный уровень, малая энергия, легкомысленность и поверхность суждений.

6. Новиков Александр Александрович.

6.1. 6 лет.

6.2. 2005г..10 часов дня.

6.3. Кабинет психолога, уютная обстановка.

6.4. Самочувствие прекрасное.

6.5. Методика: «Рисунок семьи».

6.6. Цель: исследование межличностных отношений ребенка в семье.

6.7. Материал: лист белой бумаги, карандаши цветные.

6.8. Инструкция: «Нарисуйте свою семью». При этом не рекомендуется объяснять, что означает слово «семья», а если возникают вопросы, следует еще раз повторить инструкцию.

6.9. Ход обследования: выданы инструменты, зачитана инструкция.

6.10. Результаты обследования: изображены все члены семьи, кроме себя.

6.11. Анализ и интерпретация результатов:

Саша изобразил всех членов семьи, кроме себя, что говорит, что мальчик неудовлетворен сложившейся в семье ситуацией. Он переживает неблагоприятные моменты в кругу семьи. Первым Саша нарисовал своего старшего брата - это говорит о том, что Саша полагается на брата, считает брата «авторитетом». Сам хочет быть похожим на брата. Именно с ним находит взаимопонимание. Вторым Саша нарисовал отца. На последнем месте - мама. Маму нарисовал что-то делающей - руки находятся в движении. Одна рука раздвоена. Можно сказать, что мама наказывает мальчика, Саша боится свою мать, находится у нее под давлением. Поэтому Сашу нужно продиагностировать по другим тестам, выявляющим межличностное отношение в семье.

6.12. Выводы: у Саши сложные отношения с матерью, опора на старшего брата.

Методика Айзенка не дала результатов, т.к. шкала лжи достигла 8 баллов.

7. Новиков Александр Александрович.

7.1. 6 лет

7.2. 2005.,10 часов дня.

7.3. Кабинет психолога, уютная обстановка.

7.4. Самочувствие прекрасное.

7.5. Методика: опросник Шмишека.

7.6. Цель: выявление специфических типов акцентуации характера.

7.7. Материал: методика содержит 60 вопросов, на которые нужно ответить «да» или «нет».

7.8. Инструкция: «На каждый вопрос нужно ответить «да» или «нет». Не обдумывай ответ долго, отвечай быстро, старайся дать первый ответ, который приходит в голову».

7.9. Ход обследования: выданы инструменты, зачитана инструкция.

7.10. Результаты обследования: по результатам у Саши преобладает шкала лабильности, которая равна 18 баллов, это значит, что у него тип характера - лабильный.

7.11. Анализ и интерпретация результатов: это значит, что

7.12. Выводы: результаты теста подтверждают гипотезу о лабильном типе характера.

Таблица № 1. Результаты использования методики обследования речи детей дошкольного возраста в экспериментальной подготовительной группе

Таблица № 2. Результаты использования методики обследования речи детей дошкольного возраста в контрольной подготовительной группе

График № 1. Сравнительные графики среднегрупповой успешности выполнения речевых проб дошкольниками экспериментальной и контрольной групп

График № 2. Среднегрупповая успешность выполнения речевых проб дошкольниками экспериментальной и контрольной групп

График № 3. Среднегрупповая успешность выполнения речевых проб дошкольниками логопедической экспериментальной группы

Таблица № 3. Результаты использования методики обследования речи детей дошкольного возраста в экспериментальной подготовительной группе

Таблица № 4. Результаты использования методики обследования речи детей дошкольного возраста в контрольной подготовительной группе

График №4. Среднегрупповая успешность выполнения речевых проб дошкольниками логопедической контрольной группы

График №5. Сравнительная диаграмма средне-групповой успешности выполнения речевых проб дошкольниками экспериментальной и контрольной групп

Сравнительная диаграмма показывает на начало учебного года уровень средне-групповой успешности выполнения речевых проб одинаковый, а на конец учебного года мы наблюдаем в экспериментальной группе уровень выше.

Размещено на Allbest.ru