Особливості організації дистанційного навчання в початкових класах сільської місцевості

Размещено на http://www.allbest.ru/

Особливості організації дистанційного навчання в початкових класах сільської місцевості

студентка І курсу магістратури факультету дошкільної, початкової освіти і мистецтв Національного університету "Чернігівський колегіум" імені Т.Г. Шевченка

Лимар Ю.М.,

канд. пед. наук, доцент кафедри дошкільної та початкової освіти Національного університету "Чернігівський колегіум" імені Т.Г. Шевченка

Анотація

У статті висвітлено проблеми, які виникли в учасників освітнього процесу під час вимушеного дистанційного навчання на тлі світової пандемії, що спричинив Соуі6-19. Описано, як відбувалося впровадження навчання "на відстані" в освітній процес початкової школи сільської місцевості.

Розкрито поняття "дистанційне навчання", за допомогою яких технологій здійснюється, хто досліджував та досліджує дане питання, проведене дослідження особливостей упровадження дистанційного навчання в освітній процес початкової' школи сільської місцевості.

Експериментальне дослідження проводилося в початкових класах сільських шкіл. Метою дослідження стало впровадження дистанційного навчання в освітній процес початкової школи сільської місцевості, виявлення основних проблем, що виникають під час його організації. Для досягнення поставленої мети використано такі методи науково-педагогічного дослідження, як: бесіда, анкетування, тестування, аналіз процесу і продуктів діяльності. пандемія дистанційний навчання

Аналіз результатів бесід з учителями щодо використання певної технології показав, що 13% користувалися під час вимушеного дистанційного навчання лише кейс-технологією, 27% рекомендували телевізійно-супутникову технологію, 67% користувалися мережевими технологіями. Також було проведено анкетування батьків із метою виявлення їхньої думки щодо дистанційного навчання їхніх дітей. В опитуванні брали участь 120 сімей. 78% батьків категорично проти дистанційного навчання їхніх дітей, 16% частково підтримали елементи раніше не баченого ними навчання, за дане навчання висловилися лише 6% опитаних батьків.

Під час проведення тестування, метою якого було з'ясування ставлення вчителів до своїх обов'язків під час навчання в умовах карантину, виявлено, що 98% учителів підтримували зв'язок з учнями та їхніми батьками, а 2% не виходили на зв'язок.

На основі аналізу проведеного дослідження було виділено найпоширеніші проблеми, з якими стикаються всі учасники дистанційного навчання, а саме:

- дитину не було з ким залишити вдома;

- відсутність Інтернету;

- часте відключення електричних мереж під час транслювання уроків або під час написання тестів;

- збій у системі, непідготовленість до такого освітнього процесу;

- невміння дитини самостійно опанувати матеріал;

- незлагодженість у розкладі;

- непрозоре оцінювання досягнень учня і багато іншого.

Ключові слова: дистанційне навчання, кейс-технології, телевізійно-супутникові технології, мережеві технології, саморегуляція, соціалізація, традиційне навчання, мотивація.

PECULIARITIES OF ORGANIZATION OF THE DISTANT LEARNING IN PRIMARY CLASSES IN RURAL AREAS

The article highlights the problems that aroused to the participants of the educational process during the forced distant learning on the background of the global pandemic caused by Covid-19. There is described how distant learning was introduced into the educational process of the rural primary school.

The concept of "distant learning" is revealed. It is described what technologies are used, who researched this question and conducted a study of the peculiarities of the implementation of distant learning in the educational process of primary school in rural areas.

The experimental study was conducted in the rural primary schools. The aim of the study was to introduce distant learning in the educational process of primary schools in rural areas and to identify the main problems that arise during its organization. To achieve this goals the following methods of the scientific and pedagogical research were used: conversation, questionnaire, testing, analyses of the process and products of activity.

Analysis of the interviews with teachers on the use of certain technology showed that 13% used only case-technology during forced distant learning, 27% recommended television-satellite technology and 67% used network technology. The next step was to conduct a questionnaire among parents to find put their opinion on distant learning for their children. 120 families took part in this questionnaire. It was found that 78% of parents are categorically against distant learning of their children, 16% partially supported elements of previously unseen education and only 6% of parents supported this education. During the tests which aimed to find out how teachers treated their responsibilities during training in quarantine, it was found that 98% of teachers kept in touch with students and their parents and only 2% didn't do this.

Summing up the results of the study we identified the most common problems faced by all participants in distant learning:

- the child had no one to leave at home;

- no Internet;

- frequent disconnection of electronic networks during the broadcast of lessons or when writing tests;

- system failure, unpreparedness for such an educational process;

- inability of the child to master the material alone;

- inconsistency in the schedule;

- not permeable assessment of student achievement and much more.

Key words: distant learning, case-technologies, television-satellite technologies, network technologies, self-regulation, socialization, traditional learning, motivation.

Постановка проблеми в загальному вигляді. На тлі пандемії, яку спричинив Со^-19, в Україні 12 березня було введено карантинні обмеження, які були впроваджені, зокрема, і в усіх закладах освіти. Перед освітянами постала проблема навчання дітей на відстані (дистанційно). Більшість педагогів та учнів працювати і навчалися так уперше, що неминуче спричинило низку труднощів.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Питання дистанційної освіти вже тривалий час вивчають вітчизняні та закордонні науковці: А. Андрєєв, В. Биков, М. Карпенко, Н. Морзе, Н. Сиротенко, П. Стефаненко, П. Федорук та інші.

Теоретичні дослідження з питань дистанційного навчання базуються на методологічних працях С. Архангельського, Л. Виготського, П. Гальперіна, Г. Костюка, О. Матюшкіна, Ю. Бабанського, С. Гончаренка, Є. Полота, Н. Тализіної та інших. Значних зусиль до формування системи дистанційного навчання доклали вчені С. Батишев, О. Кірсанов, Л. Романишина, П. Сікорський, І. Харламов; психологи Б. Ананьєв, Г. Балл, В. Виготський, М. Данилов та інші, у творчому доробку яких аналізується процес індивідуалізації особистісно орієнтованого навчання.

Проблеми розвитку дистанційної освіти висвітлювались у працях О. Кіріленко, І. Лещенко, Н. Муліної, В. Свиридюк, Б. Шуневича. Вагомим внеском у вивчення проблеми інформаційно- програмного забезпечення дистанційної освіти є дослідження Г. Козлакової, О. Спіріна й інших.

Швидкі зміни, які відбувалися в системі освіти, недостатнє матеріально-технічне забезпечення освітнього процесу, особливо в сільській місцевості, істотно впливають на якість початкової освіти, яка має "забезпечувати право кожного вихованця на самореалізацію та створювати неповторну сприятливу траєкторію для його особистісного зростання" [1, с. 310]. "Сучасний учитель втратив свою функцію основного джерела знань, організатора репродуктивного навчання учнів. Натомість від нього чекають організації взаємодії з учнями на засадах партнерства, поваги; урахування індивідуальних особливостей учнів, створення умов для розкриття їхнього потенціалу; використання сучасних технологій навчання; ініціативності; творчого підходу" [2, с. 101]. Отже, упровадження дистанційного навчання потребує більш детального та глибокого дослідження особливостей його використання для навчання молодших школярів.

Мета статті - дослідження особливостей упровадження дистанційного навчання в освітній процес початкової школи сільської місцевості, виявлення основних проблем, що виникають під час його впровадження.

Виклад основного матеріалу. Дистанційне навчання як таке виникло в 1840 р., коли Ісаак Пітман запропонував навчання через поштовий зв'язок для студентів Англії. Інтенсивний розвиток дистанційної освіти в Америці та Європі розпочався в 70-ті рр. В Україні дистанційна форма освіти запроваджується із 2000 р. і регулюється Концепцією розвитку дистанційної освіти в Україні і Положенням про дистанційне навчання Міністерства освіти і науки (далі - МОН) [3]. Саме в цьому документі визначено поняття "дистанційна форма навчання" як "форма організації навчального процесу в закладах освіти (ВНЗ, ЗПО, ПТНЗ, ЗНЗ), яка забезпечує реалізацію дистанційного навчання та передбачає можливість отримання випускниками документів державного зразка про відповідний освітній або освітньо-кваліфікаційний рівень", "технології дистанційного навчання" - як "комплекс освітніх технологій, включаючи психолого-педагогічні та інформаційно-комунікаційні, що надають можливість реалізувати процес дистанційного навчання в навчальних закладах та наукових установах" [3].

Варто зазначити, що дистанційне навчання в сучасному світі здійснюється за допомогою різноманітних технологій, які відрізняються за:

- формою подання навчальних матеріалів;

- наявністю посередника в системі навчання або за централізованою формою навчання;

- за ступенем використання телекомунікацій і персональних комп'ютерів;

- за технологією організації контролю освітнього процесу;

- за ступенем упровадження в технології навчання звичайних методів навчання;

- за методами ідентифікації учнів під час складання іспитів [4].

Однак найчастіше для підтримки дистанційної освіти використовуються технології трьох видів, як-от: кейс-технології, телевізійно-супутникові та мережеві (див. табл. 1).

З метою виявлення технологій (з наведених вище трьох видів), використання яких переважало в сільській місцевості; труднощів, які водночас виникали, було проведено опитування вчителів початкових класів сільських шкіл, а саме: Березнянського опорного ЗЗСО І-ІІІ ступенів, Локнистенського ЗЗСО І-ІІІ ступенів та Миколаївського ЗЗСО І-ІІ ступенів Чернігівської області. Усього в опитуванні взяли участь 15 учителів.

Таблиця 1

Характеристика основних технологій дистанційної освіти [4]

1. Демченко О., Лимар Ю., Турчина І. Використання філософських вправ у контексті підготовки творчих педагогів обдарованих дітей. Педагогічна освіта: теорія і практика: збірник наукових праць / гол. ред. В. Лабунець; Кам'янець-Подільський національний університет імені Івана Огієнка; Інститут педагогіки НАПН України. Кам'янець-Подільський,

2. Вип. 27 (2-2019).С. 310-317.

3. Лимар Ю., Чекан Ю. Нові професійні ролі вчителя в умовах Нової української школи. Інноваційна педагогіка: збірник наукових праць. Одеса, 2019. Вип. 15. Т 2. С. 82-85.

4. Положення про дистанційне навчання. URL: https://zakon.rada.gov.Ua/laws/show/z0703-13#n18.

5. Толочко В. Проблемні аспекти дистанційної форми освіти та можливості її використання в Україні. URL: http://www.provisor.com.ua/archive/2009/N11/ padfo_119.php.

Размещено на Allbest.ru