Ґендерна проблематика у професійній підготовці майбутніх психологів

Размещено на http://www.allbest.ru/

Тернопільський національний педагогічний університет імені Володимира Гнатюка

ҐЕНДЕРНА ПРОБЛЕМАТИКА У ПРОФЕСІЙНІЙ ПІДГОТОВЦІ МАЙБУТНІХ ПСИХОЛОГІВ

Чіп Руслана кандидат психологічних наук, викладач,

Кормило Оксана кандидат психологічних наук, доцент,

Гончаровська Галина кандидат психологічних наук, викладач

м. Тернопіль

Анотація

У статті розглядаються теоретичні і практичні аспекти професійної підготовки майбутніх психологів. Проаналізовано проблему формування тендерної компетентності фахівців у процесі здійснення психологічного супроводу.

Ключові слова: професійна підготовка, тендерна компетентність, психологічний супровід.

Annotation

The article considers theoretical and practical aspects of professional education of future psychologists. We analyzed the problem of formation of gender competence of specialists in the process ofpsychological support.

Key words: professional education, gender competence, psychological support.

Виклад основного матеріалу

В умовах інтеграції вищої освіти у сучасний європейський простір актуалізується проблема професійної підготовки майбутніх психологів, що зумовлює появу нових тенденцій у теоретичному та практичному компетентнісному вимірі. Професійна психологічна освіта структурована теоретичними та практичними компонентами, що реалізуються у процесі підготовки майбутніх фахівців.

На рівні практичної підготовки майбутніх психологів результатом є сформований «психологічний світогляд» фахівця, тобто здатність студента бачити світ очима психолога та будувати свою професійну діяльність на його основі з використанням відповідних методів та прийомів [3].

Відтак, специфіка професійної підготовки майбутніх психологів, яка спрямована на формування фахових умінь і навичок та професійно значущих особистісних якостей, визначає особливу важливість розвитку ґендерної компетентності та формування ґендерної культури фахівця.

Незважаючи на дискусійність питання ґендерної проблематики, вчені наголошують на важливості виховання ґендерної культури, а саме: прищеплення дітям, підліткам та молоді здатності керуватись принципами рівноправ'я, паритету як основоположними засадами у міжстатевих стосунках - взаєминах з іншою статю, у побудові товариських та романтичних взаємин, засвоєнні професійних, сімейних та громадсько -політичних ролей [5, с. 5]. професійний підготовка психолог ґендерний

Необхідність оволодіння психологічною інформацією та здатність її практичного використання зумовлює потребу формування ґендерної компетентності майбутніх психологів.

На основі інтегрування наукових підходів вчених (В. Васютинського, Т. Говорун, П. Горностая, О. Кікінежді та ін.) з означеної проблематики, ми визначаємо ґендерну компетентність як складне інтегративно-динамічне утворення у структурі професійної підготовки та особистісного зростання фахівця, що включає особливу систему знань, умінь та навичок відповідно до принципів ґендерної рівності, що відображається у здатності до ґендерної чуйності, проявляється в емоційно-ціннісному самоставленні та ставленні до іншої статі, ґендерній толерантності, засвоєнні навичок саморегуляції та забезпеченні партнерсько-паритетних стосунків як необхідної умови успішної міжстатевої взаємодії [1; 6].

Оскільки старші підлітки черпають знання про основні аспекти ґендерної культури із взаємин з однолітками, інформаційного простору, освітнього та сімейно-родинного середовища, які більшою мірою відображають суспільні стереотипи, статеві упередження та очікування найближчого соціального оточення, важливим завданням є забезпечення агентів ґендерної соціалізації науковою інформацією про організацію ґендерного простору зростаючої особистості та її функціонування у різних сферах життєдіяльності [4].

Зокрема, українська дослідниця ґендерної проблематики О. Кікінежді наголошує на тому, що зміст, методи та прийоми розвивальних та особистісно орієнтованих технологій ґендерного навчання повинні спрямовуватись на те, щоб шляхом використання життєвого досвіду старших підлітків як суб'єктів вибору ліній статеворольової поведінки, допомогти утвердженню їх еґалітарних поглядів на взаємини статей. Вагому роль у виконанні цього завдання відіграє розвиток рефлексії Я (Я -хлопець/Я-дівчина) через збагачення ґендерної поінформованості підлітків, включення їх в аналіз повсякденного пошуку аргументів, особистісних смислів, на користь традиційних чи еґалітарних орієнтацій [1, с. 277].

Здійснений нами теоретико-методологічний аналіз наукових підходів та концептуальних положень засвідчили необхідність розроблення програми психологічного супроводу розвитку ґендерної ідентичності старших підлітків. Практична значущість цієї програми полягає у створенні спеціальних соціально-психологічних умов оптимізації процесу розвитку ґендерної ідентичності у період дорослішання особистості.

Зокрема вітчизняні науковці (А. Колосова, Г. Ложкін, С. Максименко) зазначають, що психологічний супровід спрямований не на те, щоб вказувати суб'єкту конкретний шлях розвитку та контролювати його діяльність, а повинен сприяти проявам самостійності, спрямовувати його активність [2, с. 7].

З огляду на трактування науковцями поняття «психологічного супроводу» як діяльності, спрямованої на активізацію внутрішнього потенціалу та розвиток активності самого суб'єкта, у контексті нашого дослідження він розглядається як системний і цілісний процес, спрямований на створення оптимальних умов становлення ґендерної ідентичності старших підлітків з метою розвитку самосвідомості, ціннісного ставлення до себе та до іншої статі, активізації суб'єктного потенціалу у здійсненні дії, вибору, вчинку [4].

Мета психологічного супроводу розвитку ґендерної ідентичності старших підлітків полягає у забезпеченні сприятливих умов ґендерного самовизначення особистості у сфері традиційно-еґалітарних цінностей, партнерської (суб'єкт- суб'єктної) міжстатевої взаємодії, виявленні та реалізації потенційних можливостей особистості дівчини та хлопця, що відкриває перспективи особистісного зростання в умовах соціокультурного простору, зокрема у системі сімейно-родинної взаємодії та освіти [6].

Програма психологічного супроводу розвитку ґендерної ідентичності старших підлітків побудована у контексті ґендерної парадигми на засадах особистісно орієнтованого (І. Бех), ґендерного (В. Кравець) підходів та їх різновиду - особистісно-еґалітарного (О. Кікінежді), відображає цілісний зміст роботи з розвитку ґендерної ідентичності зі старшими підлітками, педагогами, психологами та батьками і включає ґендерний тренінг як інноваційну форму освітньої технології та інтерактивне навчання дорослих, спрямоване на підвищення їх ґендерної компетентності (психологічні лекторії, семінари - практикуми, круглі столи, дискусії, інформативні бесіди з ґендерної проблематики тощо) [4].

Відтак, одним із напрямків здійснення психологічного супроводу становлення ґендерної ідентичності старших підлітків є просвіта психологів з питань ґендерної культури як фахівців у сфері соціалізації зростаючої особистості в умовах освітнього простору. На нашу думку, інтерактивне навчання з метою підвищення рівня ґендерної компетентності та формування ґендерної культури є ефективним засобом становлення ґендерної ідентичності старших підлітків.

Зокрема специфіка роботи з психологами передбачає підвищення рівня компетентності з ґендерної проблематики і спрямована на оволодіння ефективними методами роботи щодо розвитку самоцінності особистості жінки/чоловіка, дівчини/хлопця у міжстатевій взаємодії, сприяння розвитку позитивного самоставлення та ставлення до іншої статі, забезпечення умов рівноправ'я, конструктивного вирішення ґендерних конфліктів, позитивного психологічного клімату, сприяння розвитку партнерської взаємодії.

На наше переконання, підвищення рівня ґендерної компетентності майбутніх психологів та озброєння знаннями з ґендерної проблематики є визначальним аспектом їх професійного становлення та особистісного зростання як фахівців, суб'єктів освітнього простору.

Перспективи подальших наукових досліджень вбачаємо у впровадженні ефективних форм інтерактивного навчання з метою підвищення рівня ґендерної компетентності майбутніх психологів у процесі професійної підготовки.

Список використаних джерел

1. Кікінежді О.М. Ґендерна ідентичність в онтогенезі особистості: монографія. Тернопіль: Навчальна книга Богдан, 2011. 400 с.

2. Максименко С.Д., Ложкин Г.В., Колосов А.Б. От психологического обеспечения к психологическому сопровождению Практична психологія і соціальна робота. 2010. № 12. С. 1-10.

3. Система практик у професійній підготовці психологів: навч. -метод. посібн., вид. 2-ге, випр. і доп. /за ред. Г. Радчук. Тернопіль: ТНПУ, 2019. 417с.

4. Чіп Р.С. Становлення ґендерної ідентичності старших підлітків у ціннісному вимірі особистості. Humanitarium. Том. 43. Вип. 1. Психологія. Переяслав-Хмельницький, 2019. С. 151-161.

5. Як навчити школярів долати ґендерні стереотипи: конспекти занять: навч.-метод. посіб. / ред. Т. Говорун. Київ: ТОВ Дорадо-Друк, 2011. 804 с.

6. Kikinezhdi O.M., Zhyrska Halyna Ya., Chip R.S., Vasylkevych Y., Hovorun T.V. Psychology of the Gender-Equitable Environment: Research of Problems. Journal of Intellectual Disability - Diagnosis and Treatment, 2020. No. 8. P. 538-547. URL : https://www.scopus.com/sourceid/21100784273

Размещено на Allbest.ru