Повышение успеваемости обучающихся в 8-9 классах

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Армавирский государственный педагогический университет»

Кафедра теории, истории педагогики и образовательной практики

Курсовая работа

По направлению подготовки 44.03.05 «Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) «Физика и Информатика»

«Повышение успеваемости обучающихся в 8-9 классах»

Выполнила:

Студентка группы ZBM-ФизиИ-2-1

Кууск Т.А.

Научный руководитель:

доцент, кандидат педагогических наук

Шкуропий К.В.

Армавир, 2019



Содержание

Введение

Глава 1. Понятие и характеристика успеваемости учащихся

1.1 Понятия школьной успеваемости и неуспеваемости

1.2 Виды неуспеваемости

1.3 Типология неуспевающих школьников

Глава 2. Причины школьной неуспеваемости

2.1 Педагогические причины неуспеваемости

2.2 Психофизиологические причины неуспеваемости

Глава 3. Пути повышения успеваемости школьников

3.1 Диагностика уровня успеваемости

3.2 Система работы учителя по повышению успеваемости учащихся

Заключение

Список используемой литературы



Введение

Качество образования - это одна из основных проблем современной школы. Это процесс постоянного совершенствования. Современная общеобразовательная школа многообразна и сложна, она непрерывно изменяется. В условиях модернизации Российского образования, которая ведет к росту конкуренции среди общеобразовательных учреждений, перед любой школой встает проблема обеспечения своих учащихся качественным образованием. Первостепенная задача школы - достижение высокого, современного качества образования. Качество образования включает в себя прежде всего качество обучения. В связи с этим анализ качества обучения и успеваемости, своевременные меры, направленные на их повышение, позволяют выявить проблемы в изучении предмета, установить причины этих проблем и постараться их решить. Повышение успеваемости учащихся - важная задача педагогики. Это проблема далеко не новая. И все-таки каждый педагог решает ее по-своему. Роль успеваемости в развитии школьника огромна!

Актуальность этой проблемы всегда была и будет значима для учеников, учителей, родителей. Разработкой проблем детской успеваемости занимались Д.Б. Эльконин, Л.В. Занков, П.Я. Гальперин и др.,[6] они всесторонне рассматривали успешность ученика. М.А.Давыдов говорил, что движущей силой обучения и возбуждение потребности в овладении изучаемым материалом является переживание учащимися внутренних противоречий между знанием и незнанием, между возникающими у обучающихся познавательными вопросами и проблемами и недостатком наличных знаний для их решения.[1, 133] Эти противоречия учеников и должны хорошо чувствовать учителя.

Таким образом, можно констатировать тот факт, что педагогическая поддержка успешности в обучении школьников среднего звена является актуальной проблемой, которая обусловливается необходимостью разрешения противоречий:

- между социальным заказом общества, определяющим стратегическую цель образования-формирование личности ученика, владеющего знаниями, умениями и навыками в соответствии с содержанием образовательной программы и практикой использования в процессе обучения только знаниевой парадигмы, не всегда приводящей к успешному освоению школьной программы, и недостаточной разработанностью в теории и практике педагогической поддержки, направленной на успешность в обучении школьников 8-9 классов;

- между необходимостью научного уровня организации процесса обучения учащихся 8-9 классов, наметившимися акцентами личностно-деятельностного образования и недостаточным исследованием условий реализации педагогической поддержки успешности в обучении школьников среднего звена;

- между объективной потребностью организации работы учителя по повышению успеваемости школьников 8-9 классов и невозможностью ее реализовать из-за отсутствия целостного педагогического подхода названного процесса.

На основе выдвинутых противоречий, а также анализа психолого-педагогической литературы и была определена и сформулирована проблема исследования, которая заключается в поиске и выборе путей актуализации педагогической поддержки успешности в обучении школьников.

Проблема, выдвинутая в данном исследовании заключается в понимании причин школьной неуспеваемости, которая в свою очередь может трактоваться как несоответствие подготовки учащихся требованиям содержания образования. Решением данной проблемы может быть успешное выполнение учебной деятельности обучающимся при непосредственной помощи педагога.

Цель исследования - изучение понятия школьной успеваемости, психологических особенностей неуспевающих школьников, причин возникновения и путей преодоления данной проблемы. А также изучение методов и способов, направленных на повышение успеваемости и качества знаний учащихся 8-9 классов.

Объектом исследования является изучение путей, методов и способов повышения успеваемости учащихся 8-9 классов.

Предмет исследования: педагогические способы повышения успеваемости школьников 8-9 классов. Исследуются причины неуспеваемости и условия повышения успеваемости учащихся.

Гипотеза. Возможно добиться повышения успеваемости при наличии и использовании следующих мер: своевременное выявление неуспевающих учеников, диагностика пробелов в знаниях, систематический контроль на каждой ступени обучения, профессиональная психолого-педагогическая помощь неуспевающим ученикам.

В данном исследовании выдвигается предположение о том, что педагог может оказать помощь в преодолении трудностей, возникающих в учебной деятельности, зная конкретные причины этих трудностей и строя развивающие работы на этой основе.

Задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме курсового исследования.

2. Раскрыть понятие «школьная успеваемость».

3. Выявить причины неуспеваемости.

4. Изучить пути создания условий для успешного усвоения учащимися учебных программ.

5. Подобрать методики педагогической и психологической диагностики школьной неуспеваемости.

6. Изучить пути развития и формирования успеваемости школьника.

В процессе исследования применялись следующие методы :

· Теоретический анализ педагогической литературы;

· Педагогическое наблюдение;

· Исследовательская беседа;

· Изучение школьной документации и продуктов деятельности учащихся;

· Изучение и обобщение передового педагогического опыта;

База исследования: Муниципальное Автономное Образовательное Учреждение Средняя Школа № 19 г. Новороссийска.

Практическая значимость работы заключается в том, что она помогает раскрыть и диагностировать причины школьной неуспеваемости. Выявляет факторы и механизмы, которые способствуют повышению успеваемости учащихся 8-9 классов с учётом психологических особенностей данной возрастной группы детей. Рассматривает конкретные пути и методы решения данной проблемы.

Структура курсовой работы

Курсовая работа состоит из:

Трёх глав, каждая глава включает в себя несколько подпунктов, а именно:

1 Глава - Три подпункта и вывод по главе.

2 Глава - Два подпункта и вывод по главе.

3 Глава - Два подпункта и вывод по главе.

Заключения.

Списка используемой литературы.

Двух приложений

школьный успеваемость психологический знание



Глава 1. Понятие и характеристика успеваемости учащихся

1.1 Понятия школьной успеваемости и неуспеваемости

Успеваемость как понятие означает степень успешности освоения учащимися знаний, школьной программы. Школьная успеваемость является важным критерием оценки ребенка как личности со стороны взрослых и сверстников. Роль успеваемости в развитии школьника огромна!

Современный толковый словарь по педагогике определяет: успеваемость - это степень усвоения знаний, умений, навыков, установленных учебной программой, с точки зрения их полноты, глубины, сознательности и прочности.[5] Находит свое внешнее выражение в оценочных баллах. Сравнительные данные отметок по отдельным предметам характеризуют успеваемость по каждому учебному предмету, по циклу предметов, по классам или школе в целом

Система показателей успеваемости:

первое - делать хотя бы один опосредованный вывод, сочетать и использовать имеющиеся знания, умения и навыки при добывании новых знаний;

второе - применять имеющиеся знания, умения и навыки в новой ситуации, отбирая их и комбинируя, выполняя отдельные опосредованные выводы;

третье - стремиться к знаниям теоретического характера, к самостоятельному их добыванию;

четвертое - активно преодолевать трудности в процессе творческой деятельности;

пятое - стремиться к оценке своих достижений в познавательной деятельности.

Невыполнение совокупности указанных требований характеризует неуспеваемость школьников.

Вопрос школьной успеваемости является одним из наиболее важных вопросов, которые беспокоят детей, их родителей и учителей. И это не случайно, потому что уровень школьной успеваемости осознаётся людьми гораздо глубже, чем получение хороших отметок, она приравнивается к способности ребенка достигать высоких результатов в научении чему-либо, а значит быть успешным в деятельности и в жизни в целом. Успехи в школе оказывают значимое влияние на деятельность и отношение к жизни взрослого человека, они создают чувство уверенности в собственных силах, способствуют развитию высокой позитивной самооценки.

Высокая успеваемость учащихся достигается системой дидактических методов, форм и средств, а также воспитательных мер.

Под низкой успеваемостью понимается несоответствие подготовки учащихся требованиям содержания школьного образования по истечении какого-либо значительного отрезка процесса обучения (например, учебной четверти, полугодия, года).

Для эффективной работы по повышению успеваемости необходимо определить типологию неуспевающих учащихся; выяснить причины появления неуспеваемости у школьников; найти оптимальные условия предупреждения и преодоления неуспеваемости у школьников, а также проанализировать передовой опыт работы педагогов по выявлению неуспеваемости и способам её преодоления.

1.2 Виды неуспеваемости

Материал по этому вопросу имеется в целом ряде работ. А.А. Бударный различает два вида неуспеваемости. Он говорит о том, что понятие низкой успеваемости (или «неуспеваемости) это условное понятие, конкретное содержание которого в данном случае зависит от установленных правил перевода учащихся в следующий класс.[3,114] В связи в тем, что в школе переводят в следующий класс тех, кто удовлетворяет минимуму требований, соотносящихся с баллом «3», то неуспеваемость выражается оценками «2» и «1». Эта та «абсолютная» неуспеваемость, которая соотносится с минимумом требований. Выдвигают и другое понятие, соотнесенное не только с минимумом требований, но и с возможностями отдельных учащихся. Это так называемая «относительная» неуспеваемость - недостаточная познавательная нагрузка тех учащихся, которые могли бы превысить обязательные требования.[1]

Определение видов неуспеваемости содержится и в работе А.М. Гельмонта, он определил три вида неуспеваемости в зависимости от количества учебных предметов и устойчивости отставания:

1. Общее и глубокое отставание - по многим или по всем учебным дисциплинам длительное время;

2. Частичная, но относительно стойкая неуспеваемость - по одному-трем наиболее сложным предметам (как правило, русский и иностранный языки, математика);

3. Неуспеваемость эпизодическая - то по одному, то по другому предмету.

Во всех случаях А.М. Гельмонт имеет ввиду фиксированную неуспеваемость: к неуспевающим он относит тех учащихся, которые «приходят к концу четверти с грузом неудовлетворительных оценок». [2]

По тем же критериям выделяет виды неуспеваемости и Ю.К. Бабанский. Здесь также в основном имеется в виду фиксированная, сложившаяся неуспеваемость, виды которой связываются автором с порождающими её причинами.[4]

1.3 Типология неуспевающих школьников

Проблема неуспеваемости сложна, ее исследование предполагает множество различных подходов, но все они группируются вокруг двух основных аспектов рассмотрения проблемы:

- как преподаватель учит;

- как учится школьник и как при этом осуществляется его развитие.

Особое внимание в образовательном учреждении педагоги должны уделять неуспевающим учащимся. Тип неуспевающего школьника характеризуется своеобразным сочетанием важнейших свойств личности, сложившихся в результате длительной неуспеваемости.

Выделяют различные типы неуспевающих учеников. В корне этого деления, кроме обучаемости, рассматриваются такие факторы, как отношение школьника к учению и сохранение им позиции школьника. В соответствии с этим различают три базовых типа неуспевающих:

ь Низкая обучаемость, сочетающаяся с положительным отношением к школе и сохранением позиции школьника;

ь Высокое качество мыслительной деятельности, сочетающееся с отрицательным отношением к школе при частичной или даже полной утрате позиции школьника;

ь Низкая обучаемость, сочетающаяся с отрицательным отношением к школе и учению при частичной или полной утрате позиции школьника.

При этом деления на три большие группы оказалось недостаточно, в связи с этим эти типы пришлось разделить на подтипы. В основу деления на подтипы положены два показателя:

- средства, при помощи которых школьники компенсируют неуспех в учении;

- наличие или отсутствие направленности на определенный вид деятельности в будущем.

Учитывая зависимость от этого среди первого типа школьников, различают два подтипа.

1. К нему относятся учащиеся, стремящиеся компенсировать неуспех в учебной работе с помощью какой-либо практической деятельности. Занятие ею накладывает определенный отпечаток на характер их мышления. Общая для этой группы неразвитость абстрактного мышления сочетается со стремлением конкретизировать условия и способы решения задачи. Эта тенденция позволяет достичь некоторых успехов в учебе. Учебный материал такие дети усваивают с трудом, главным образом из-за неразвитости аналитического мышления. Анализ осуществляется «короткими звеньями» и вследствие этого направлен только на часть задачи. Для учащихся этого подтипа характерно также наличие направленности на определенный вид деятельности в будущем, более или менее ясное представление о желаемой профессии. Обычно эта направленность зависит от содержания практической деятельности, которой они компенсируют свои неудачи в учении. В связи с этим такие учащиеся дают себе объективную самооценку. Ф???? ???????, к этому подтипу относятся дети с низкой обучаемостью в связи с неразвитостью мышления, которая может являться и следствием педагогической запущенности.

2. Для школьников этого подтипа характерно стремление избегать всяких трудностей в учебной работе. Пытаясь добиться успехов в учебе, они прибегают к списыванию, подсказкам и т. д. Эти дети относятся и ко всякой иной работе аналогично тому, как к учебной. У них весьма ограниченный запас представлений об окружающем мире. П?? не пытаются вникнуть в смысл учебного задания. Как правило, они не думают о будущем.

Среди школьников второго типа также можно выделить два подтипа.

1. Учащиеся, которые свой неуспех в учении и неблагополучное положение в коллективе компенсируют внеклассной интеллектуальной деятельностью. Их мечты о будущем связаны именно с этими областями внеклассных увлечений. У таких ребят не сформированы широкие социальные мотивы учения, либо их не смогли понять и выявить учителя. Впоследствии из этих учеников могут получиться те, кто преподносит «сюрпризы» своим бывшим учителям, добившиеся выдающихся успехов в какой-то сфере.

2. Неуспех в учении у школьников этого подтипа приводит их к поискам связей с другими, чаще всего внешкольными сообществами. У этих детей наблюдаются нередко интересы и склонности, имеющие отрицательную социальную направленность. Такие школьники часто теряют позицию ученика. П?? грубо нарушают дисциплину и имеют плохую репутацию у учителей. Свои высокие интеллектуальные способности они направляют на то, чтобы стать лидерами в различных группировках. Направленности на будущее у них часто нет.

Характеристику неуспевающих третьего типа можно представить, суммируя особенности слабой обучаемости, свойственные первому типу, и черты антисоциальной направленности, проявляющиеся у школьников, отнесенных ко второму подтипу второго типа.

Вывод по 1 Главе

В первой главе раскрыто понятие школьной успеваемости, даны критерии её оценки и системы показателей. Выявлено и описано влияние школьной успеваемости на психологическую оценку и самооценку личности в дальнейшей жизни взрослого человека. В противовес и для полного понимания также даётся понятие школьной неуспеваемости, описываются её признаки и характерные черты.

Рассматривается понятие видов неуспеваемости по различным признакам и в разрезе работ отдельных учёных-педагогов, а именно А.А.Бударного, Ю.К.Бабанского, А.М.Гельмонта.

Далее в первой главе рассматривается проблема неуспеваемости, группируются аспекты, по которым предполагается рассмотрение данной проблематики. Раскрываются и выявляются типичные признаки, по которым можно определить неуспевающего или отстающего учащегося. Также рассматриваются типы неуспевающих учеников с подробным описанием подтипов по каждой группе. Каждый тип и подтип рассматривается с позиции учебной деятельности, практической деятельности, психологической характеристики личности.



Глава 2. Причины школьной неуспеваемости

2.1 Педагогические причины неуспеваемости

Итак, в чем же причины, порождающие неуспеваемость учащихся? Почему неуспевающие дети - это «вечная» проблема школы? Педагоги-ученые видят основную причину снижения успеваемости прежде всего в несовершенстве методов преподавания.

На первых этапах обучения в младшем школьном возрасте любознательность, непосредственный интерес к окружающему, с одной стороны, и стремление выполнить общественно значимую деятельность - с другой, определяют положительное отношение к учебе и связанные с этим эмоциональные переживания по поводу полученных оценок. Отставание в учении, плохие оценки чаще всего остро, до слез переживаются детьми.

Кроме того, отношение к оценке зависит от личностных особенностей школьника, таких как мотивация, взаимоотношения с учителями, родителями, учащимися, характера самооценки.

Ученики 8-9 классов уделяют учебным занятиям уже гораздо меньше внимания. Сфера их жизнедеятельности заметно расширяется: они участвуют в различных кружках, занимаются спортом, много времени отводят играм и развлечениям. В подавляющем большинстве подростки относятся к учебе довольно равнодушно, и успеваемость в средних классах обычно снижается.

В практической работе наших учителейээээ целью является установление причин неуспеваемости. Учитель мысленно обращается к тем обстоятельствам, которые непосредственно предшествовали получению учеником неудовлетворительных оценок и могли повлиять на его успеваемость. В первую очередь обычно бросаются в глаза такие обстоятельства, как пропуски уроков, невыполнение домашних заданий, невнимательность ученика на уроке. Это, по сути дела, акты поведения ученика, его поступки. Вдумчивый учитель не останавливает анализ на этом, но старается выяснить, какие черты личности ученика и какие обстоятельства его жизни могли вызвать замеченные им поступки.

2.2 Психофизиологические причины неуспеваемости

Снижение успеваемости, часто наблюдаемое в средних классах школы, порождено самыми различными причинами - от незначительных пробелов в знаниях, вызванных пропуском занятий, или снижения работоспособности, связанного с возрастной перестройкой организма и носящего временный характер, до дебюта серьезных психических заболеваний.[8]

Наиболее массовой причиной плохого усвоения знаний в средних классах школы является отсутствие адекватной мотивации, то есть нежелание учиться. Если школьники хотят овладеть знаниями, то эффективность познавательного процесса возрастает. Однако учителя часто жалуются: дети не хотят учиться.

Педагогические наблюдения и анализ результатов обучения последних лет свидетельствуют о том, что в середине основной школы (особенно в 8-м классе) отмечается резкое снижение успеваемости. В подростковом возрасте происходит смена ведущего вида деятельности с учебы на общение. В школу подростки ходят не учиться, а общаться. Детям интереснее то, что происходит на перемене, чем то, что происходит в классе!

Часто мы слышим «учебная мотивация». Учебный мотив - желание учиться. Оно стойкое у тех, кто имеет четкую цель. Ребенок знает, зачем надо учиться: получить специальность, хорошо зарабатывать. Но в подростковом возрасте далекая мотивация практически не влияет на поведение человека. Отсроченный результат, который наступит через несколько лет, не привлекает ребенка. Короткая мотивация - близкий результат - вот то, что определяет его поведение.[7]

Я бы выделила следующие причины неуспеваемости:

1. Отсутствие интереса к учёбе. Интерес нельзя привить насильно. Надо попытаться понять, что именно стало причиной его потери и как давно это произошло.

2. Конфликты с педагогами.

3. Конфликты с товарищами по учёбе, с ребятами во дворе и т. д. Ребёнок захвачен конфликтом, и он отнимает большую часть его ресурсов, которые могли бы быть потрачены на обучение. Чем дольше это продолжается, тем больше школьник изматывается.

4. Конфликты с родителями.

5. Пробелы в ранее усвоенных знаниях. Это серьёзное препятствие на пути овладения новым материалом.

6. Неумение организовать свою домашнюю работу.

7. Отвлекающие факторы. Компьютер, телевизор и прочие

8. Отсутствие мотивации к учебной деятельности. Мотивация -- это своего рода двигатель, приводящий в движение деятельность. Почти любые действия начинаются и продолжаются благодаря мотивации. Когда у подростка она сильна, говорят, что он настойчив и добивается своих целей. Подростков, которым не хватает мотивации, часто называют «неудачниками». У них нет целей, которые бы заставляли их хорошо учиться, поэтому они не используют весь свой интеллектуальный потенциал.

9. Недостаточное умение учиться.

10. Проблемы с развитием внимания и памяти.

11.Личные проблемы.

12. Ребёнок часто болеет.

Таким образом, причины плохой успеваемости в школе сводится к тому, что у ребёнка не развиты учебная мотивация и навыки эффективного обучения.

Вывод по 2 Главе

Во второй главе рассматриваются причины, порождающие неуспеваемость учащихся 8-9 классов. Здесь мы ,прежде всего, рассматриваем педагогические причины неуспеваемости. Показываем, как школьники ведут себя на первых этапах обучения, как они переживают из-за плохих отметок, как эмоционально реагируют на неуспехи. Кроме того, говорим о том, что отношение к оценке и, как следствие, к общей успеваемости зависит от личных особенностей школьника. Например, таких как мотивация, взаимоотношения с родителями и т.д.

Далее, в процессе роста и развития ребёнка меняется и его психологический и эмоциональный настрой на учёбу. Не даром снижение успеваемости наблюдается у школьников «среднего звена», а именно учащихся 8-9 классов. Роль учителя как раз и состоит в том, чтобы установить причины неуспеваемости, обратить внимание на те обстоятельства, которые повлияли или предшествовали получению учеником плохих отметок. Это могут быть пропуски уроков, невыполнение домашних заданий, невнимательность ученика на уроке, общая рассеянность. Вдумчивый учитель не оставит без внимания эти акты поведения ученика, его поступки. Анализ личности ученика в совокупности с тем, какие обстоятельства его жизни могли вызвать снижение успеваемости всегда помогут опытному учителю определить пути и методы помощи школьнику в решении этой непростой задачи.

Также даётся описание психофизиологическим причинам неуспеваемости, этом может быть связано с возрастной перестройкой организма, но может носить и более серьёзный и тревожный характер, вплоть до психических заболеваний. Подробно описываются различные типы психофизиологических причин неуспеваемости. В заключение этой главы говориться о том, как в совокупности влияют педагогические и психофизиологические причины на успеваемость школьника.



Глава 3. Пути повышения успеваемости школьников

3.1 Диагностика уровня успеваемости

Диагностика уровня знаний является необходимым этапом в работе для повышения успеваемости. Учителю необходимо подготовить материалы, учебные пособия, которые позволят выявить уровень знаний учащихся. Этому может способствовать проведение обобщающего теста или проверочная работа по всему материалу.

Основными способами обнаружения отставаний служат: наблюдение за реакциями учащихся на трудности в работе, на успехи и неудачи; вопросы учителя или его требования сформулировать то или иное положение; обучающие самостоятельные работы в классе. При проведении самостоятельных работ учитель получает материал для анализа, как о результатах деятельности, так и о ходе ее протекания. Он наблюдает за работой учащихся, выслушивает и отвечает на их вопросы, иногда помогает и направляет их деятельность.[5]

Наряду с обычной организацией самостоятельных работ, при которой ученик выполняет назначенный ему вариант, необходима и особая их организация, создающая ситуации выбора заданий учащимися. Такие ситуации особенно благоприятны для проявления внутренних отношений и мотивов личности.

Эти ситуации моделируются во многих научных исследованиях, они могут и должны быть использованы, разумеется, в упрощенном виде, и в диагностирующей деятельности учителя. Признаки отставаний тесно связаны со способами их обнаружения: то или другое проявление отставания только в том случае может расцениваться как признак, если имеется доступный для применения на уроке способ его обнаружения.[1]

Для выявления отношения к школе и мотивов учебной деятельности составляется анкета для учащихся на тему: «Нравится ли тебе учиться в школе?» (Приложение 1). В ней могут быть отражены отношение к школе, учению, отметкам, предметам, представлены разнообразные варианты ответов, чередоваться открытые и закрытые вопросы. На основании анализа полученных материалов делается вывод о степени обучаемости школьника, его отношении к школе и уровне успеваемости.

3.2 Система работы учителя по повышению успеваемости учащихся

Для повышения успеваемости учеников 8-9 классов учитель, в частности классный руководитель, должен прилагать немало усилий для развития познавательного интереса у учащихся. Эта задача осложняется тем, что как уже было сказано ранее, ведущим видом деятельности в этом возрасте является общение со сверстниками, а не учебная деятельность.

На основе исследованных мною работ учёных-педагогов и личных наблюдений и опыта, выработались следующие пути и методы решения данной проблемы:

1. По возможности как можно больше использовать такие формы обучения, как кружковая работа, экскурсии, конкурсы, олимпиады, предметные недели и другие формы внеклассной работы, позволяющие повысить интерес к учебной деятельности. Если удастся заинтересовать школьника, если он «втянется» в работу, то эффект от знаний, приобретённых таким путём довольно велик.

2. Строгий контроль посещаемости школы. Нет нужды обосновывать тот факт, что пропуски занятий влекут за собой моментальное отставание и как следствие снижение успеваемости. Необходимо ежедневно отмечать отсутствующих учеников и сразу сообщать об этом родителям и социальным педагогам.

3. Забота о заболевших школьниках, пропустивших много уроков. Необходимо обеспечить им помощь в учёбе, организовать передачу домашних заданий одноклассниками, внимание товарищей по классу.

4. Создание ситуаций успеха на уроке. В возрасте 14-15 лет ребёнку особенно важно утвердиться в глазах сверстников. В этой связи неплохо будет, если за определенные достижения хвалить ребенка всем классом. Например, можно овациями встречать победителя школьного конкурса, предметной олимпиады или просто ученика, выполнившего интереснейший проект.

5. Отдельное внимание хочется уделить взаимодействию классного руководителя с родителями. Здесь можно и даже необходимо использовать такие методы, как:

- обеспечение единства требований к воспитанию учащихся со стороны семьи и школы, создать нормальные условия для их домашнего учения и направлять воспитательную деятельность семьи.

- систематически информировать родителей об успеваемости и поведении учащегося (родительские собрания, посещение на дому, приглашение в школу);

- педагогическое просвещение родителей (беседы, лекции, день открытых дверей, конференции и т.д.). Совместная организация воспитательной и учебной работы (беседы родителей с детьми, организация экскурсий, совместные праздники и т.д.). Отдельное и особое внимание стоит уделить выполнению домашних заданий;

- не все дети способны к чёткой самоорганизации , самодисциплине, к умению заставить себя работать. Поэтому в помощь родителям можно составить памятку «Как помочь ребёнку выполнить домашнее задание» (Приложение 2);

- изучение условий воспитания в семье;

- индивидуальная работа с родителями;

Очень важную роль в повышении успеваемости играет взаимодействие классного руководителя с учителями-предметниками.[5] Поддержание постоянного контакта с ними обеспечивает установление единых требований к учащимся, а это в свою очередь ведёт к повышению качества учебно-воспитательного процесса. Формы совместной деятельности с преподавателями частных дисциплин самые разнообразные. Они включают в себя:

- посещение уроков, проводимых учителями в его классе (наблюдение за работой учащихся, их дисциплиной, анализ качества их знаний и познавательной активности, изучение вопросов о накоплении оценок, о дозировке объёма домашних заданий и т.д.)

- организация помощи слабоуспевающим школьникам. Классный руководитель может подсказать другим учителям причины снижения качества знаний и попросить учителя учесть их в своей работе.

- по просьбе классного руководителя учителя проводят с учащимися беседы, участвуют в собраниях и т.д.

Методические рекомендации для учителей по преодолению неуспеваемости.

- Воспитывать у учащихся личное осознание важности и необходимости продвижения вперед по пути расширения своих знаний, что является важным звеном в повышении эффективности обучения.

- Разнообразить интерес учащихся, направляя их на индивидуализацию и дифференциацию учебного процесса, на активизацию мыслительной деятельности учеников. Использовать в работе современные технологии обучения с выделением гуманно-личностных технологий.

-Текущий контроль должен иметь всеохватывающий характер, своевременно высвечивающий отставания и пробелы в знаниях учащихся и опирающийся на самопроверку и взаимопроверку уровня знаний.

- Эффективность обучения, характер отношения ученика к учебной деятельности зависят от его активности, жизненной позиции. Воспитывая её, необходимо учитывать обязательную взаимосвязь всех структурных звеньев образовательного процесса, оказывающих воздействие на личность учащегося; учитывать важность создания в процессе «ситуации успеха» для понимания учеником своих достоинств. Ученик, не достигший в школе успеха, становится неудачником. Поэтому жизнь ученика в школе, уроки, внеклассные мероприятия должны быть такими интересными, чтобы каждому ребенку захотелось принять участие в них, чтобы работа ученика была самостоятельной, творческой.

7. Учителя-предметники в своей работе могут применять следующие приёмы и способы для повышения успеваемости:

Текущий контроль: различные формы устного опроса, проверка домашнего задания, проверка тетрадей, текущие тесты и др.

Тематический контроль: тематическая контрольная работа, тематический смотр знаний и др.

Периодический контроль: итоговая контрольная работа, зачеты по темам и разделам и др.

Высокому уровню усвоения программного материала способствует использование проблемного метода обучения, частично-поисковых методов, обучение в сотрудничестве, игровые технологии и дифференцированный подход. Данные методики позволяют простроить обучение в зоне ближайшего развития, что положительно сказывается на усвоении учебного материала и достижении высокого уровня развития творческих способностей.

Организация учебных занятий, которая предполагает создание проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками, развитие мыслительных способностей, активизация деятельности учащихся. [6]

Существует большое количество методов для закрепления изученного материала. Основная цель в данном случае это сохранить в памяти учащихся полученные знания, а затем применить их на практике.

В результате многократности повторения многие методы выработки учебных умений и накопления опыта учебной деятельности способствуют и процессу закрепления, поэтому могут применяться и для закрепления.

Беседа - один из словесных методов обучения, в ходе которого преподаватель с помощью прямых вопросов побуждает обучающихся к активному воспроизведению освоенного ими материала с целью его более глубокого осмысления и долговременного запоминания. Беседа заключается в многократном повторении уже изученного материала, воспроизведение которого должно носить творческий характер и способствовать углублению знаний и развитию мышления учеников.

Повторение - процесс устного или письменного воспроизведения выполняемых ранее или аналогичных им учебных заданий.

Психологические исследования показывают, что через сутки после знакомства с новой информаций, человек забывает от 20 до 40% усвоенного. Через 5 дней, если он не занимается активным повторением, у него остается лишь около 20% материала. Дальше процесс забывания продолжается, и в случае невостребованности и неиспользования информация забывается почти полностью, поэтому процессу повторения и закрепления учебного материала необходимо систематически уделять внимание при изучении всех дисциплин.

Ввиду того, что процесс забывания растянут во времени, повторение проходит в несколько этапов. В конце каждого занятия необходимо проводить подведение итогов с упоминанием того нового, что освоили учащиеся на этом занятии. Подобное окончание урока представляет собой краткую форму повторения пройденного материала. На следующем занятии необходимо воспроизвести новый учебный материал в полном объеме. Далее, с определенной периодичностью (раз в неделю, месяц, четверть - в зависимости от характера учебного материала) необходимо возвращаться к этому материалу и организовывать его воспроизведение учащимися.

Огромное значение, по моему мнению, в закреплении материала, уровне прочности знаний и как следствие высокой успеваемости играет выполнение учениками домашних заданий. Если эта форма работы выполняется регулярно, если ребёнок осмысленно в спокойной обстановке изучает и осваивает то, что было пройдено в школе, то эффект будет несомненным.

Домашние задания играют большую роль в жизни каждого школьника. Задача учителя - научить детей самостоятельно выполнять домашние задания, учить овладевать навыками умственной работы, необходимыми им не только для учения, но и для практической деятельности в настоящем и будущем. Не всегда учащиеся уделяют должное внимание данному виду деятельности. Поэтому и учителя, и родители должны контролировать и систематически проверять наличие и выполнение домашних заданий. Но, кроме этого, очень желательно добиться того, чтобы у ученика было желание выполнять домашнее задание, чтобы ребёнок чувствовал радость от работы, удовольствие от познания нового, неизвестного, от результатов своего труда.

«Научить ребят самостоятельно работать совершенно необходимо, - говорила Н.К.Крупская, - человек, который не умеет сам учиться, а лишь усваивает то, что ему говорит учитель, который умеет ходить лишь на поводу, мало на что годен. Нам надо учить поколение самостоятельно овладевать знаниями».[1,14]

С переходом школы на новые учебные программы повысились требования к выполнению домашних заданий, к самоподготовке. Ведь знания, полученные на уроке, закрепляются и совершенствуются во время выполнения домашних заданий. А потому выполнение учеником домашней работы - очень важное звено в процессе получения новых знаний. Если ученик не работает дома, то даже при самой активной работе в классе он не получит глубоких и прочных знаний. Мало того, систематическое невыполнение домашних заданий ведет к утрате знаний, к забыванию фактов и навыков. Ученик теряет ту базу, которая является отправной для получения новых знаний. Его активность на уроке падает, новое усваивается с трудом и постепенно он попадает в число отстающих учеников.

Почему некоторые ученики не выполняют домашние задания? Одна из причин - недостаточный инструктаж учителя. «Под звонок» называются номера примеров и задач, а пояснения к ним не даются. Дети в этих случаях, как правило, заданное на дом записывают наспех, не вдумываясь в то, что предстоит сделать. Разумеется, дома кто-то из ребят сам сообразит и сделает, кому-то помогут родители или более сообразительные товарищи. А кто-то, оказавшись лицом к лицу с непонятным заданием, так и не выполнит его. Не выполнит раз, другой, третий… Вот один из вариантов того, как начинается запущенность, зарождается неуспеваемость.

На собственном опыте я убедилась в том, что неверная методика объяснения домашнего задания приводит к неправильному выполнению или вовсе невыполнению. Первым необходимым условием, которое должен выполнять каждый учитель, является проверка записи учениками класса домашнего задания. Сделать это нетрудно. Когда лучше записывать домашнее задание? Как добиться того, чтобы все до единого в классе выполнили работу, и пришли на другой день с подготовленным домашним заданием?

Домашнее задание можно задать сразу после названия темы урока, нацелив таким образом всех учащихся для правильного усвоения материала в классе, который потом дома будет использован при подготовке домашнего задания. Возможно, задать домашнее задание и в середине урока, когда идет закрепление материала урока. - Дома вы будете выполнять упражнение № 27 -Прочитайте задание к нему - Что у вас вызывает затруднение? А далее на уроке идет тренировка в выполнении учащимися наиболее трудной части задания на другом материале, предложенном учителем. Так учитель заставляет ученика поверить в свои силы. Детям можно дать задание и в конце урока, но обязательно до подведения итога урока. Это задание творческого характера, обсуждение которого в начале или середине урока отвлекло бы учеников от главной темы урока.

Другой причиной невыполнения домашнего задания является непосильность его. Ученик не знает, как подойти к решению задачи. Часто задача, выполненная в классе, уж очень не похожа на домашнюю. Непосильные задания подрывают веру ученика в свои силы, убивают интерес к предмету и, тем самым, становятся причиной, порождающей неуспеваемость. Отсюда следует вывод: давать задания, используя материал учебника, хорошо усвоенный детьми.

Мало просто задать домашнее задание. Нужно заинтересовать учеников, пробудить их желание учиться дома. Худший вариант задания -- когда учитель говорит: «Изучите этот параграф». Дети должны проявлять активность и инициативу: предлагать свои идеи относительно форм и методов выполнения задач, использовать разнотипные источники для поиска информации (интернет, видеоролики, картинки и т.д.). Кроме того, следует чередовать различные формы домашней работы и проверки ее результатов (обсуждения, дискуссии, круглые столы, конференции, викторины и т.д.).

Что делает домашнее задание интересным? Вот несколько приемов, которые будут побуждать учащихся выполнять домашнее задание:

- Мотивированность выполнения. Надо объяснить ребятам, что домашняя работа является непременной составляющей успешного обучения. Рассказать детям, какую практическую пользу даст именно им домашнее задание. Креативность и эмоциональность задания учителя должны побуждать учащихся творить, генерировать собственные идеи и способы их реализации, вызвать положительные эмоции.

- Дозированность и разнообразие. Надо определить оптимальное количество домашних заданий для каждого класса. Стараться чередовать крупные и маленькие по объему задачи для того, чтобы дети могли отдыхать, но и не потеряли энтузиазма во время их выполнения.

- Понятность. Учитель должен потратить время, чтобы разъяснить детям сути и детали домашнего задания. Ведь когда ученики плохо понимают, что нужно делать, они могут проигнорировать даже самое интересное задание.

- Обратная связь. Если учитель не будет оценивать старания ученика, тот не будет знать, правильно ли он действует. Ребенка надо поддерживать, координировать его действия и стимулировать к дальнейшему развитию. На активизацию домашней работы учащихся большое влияние оказывает методика проверки выполнения домашней работы. Проверка может быть разнообразной, как и разнообразны домашние задания. От характера заданий зависит и форма их проверки. Следует помнить, что домашняя работа, если она дана по материалу, недавно изученному на уроке, на следующий день должна обязательно проверяться в классе. Проверка носит обучающий характер. Оценивая индивидуальную работу каждого ученика, учитель имеет возможность выявить характерные ошибки каждого из них, создать статистику ошибок всего класса, что в дальнейшем позволит скоординировать работу учителя в нужном направлении. Оценивая работу детей, тем самым учитель оценивает свою работу, то есть здесь осуществляется та самая обратная связь, которая позволяет найти оптимальную методику преподавания того или иного вопроса. Однако необходимо помнить, что к оценке работы учеников надо подходить дифференцированно, то есть учитывать всё: характер, способности ребёнка, домашние условия.[3] Причина неуспеваемости может заключаться в неумении работать самостоятельно. Самостоятельное выполнение любого задания требует прежде всего, чтобы ребенок умел правильно и быстро подготовить рабочее место так, чтобы все необходимое для занятий было удобно расположено и на столе не было ничего лишнего. У школьника должна быть выработана привычка поддерживать на столе нужный порядок в течение всей работы. Важно, чтобы ученик умел заранее продумать ход предстоящей работы: определить в каком порядке следует готовить уроки по разным предметам, разобраться в чём смысл и какова цель каждого задания, наметить наиболее рациональный путь его выполнения, а затем действовать в соответствии с этим планом. Необходимо также уметь проверить выполненное задание, найти и исправить ошибки, разобраться, какие причины привели к этим ошибкам. Наконец, самостоятельная работа требует умения экономно расходовать рабочее время. Всему этому детей надо учить, учить не только потому, что иначе школьник не сможет в будущем самостоятельно приобретать знания, но и потому, что без этих умений он не в состоянии собственными силами выполнить заданные на дом уроки. В помощь ученикам учителя должны создавать памятки- советы, как организовать выполнение домашних заданий; как решать задачу; как работать над ошибками и т. п. Научить ребят хорошо выполнять домашнюю учебную работу- это одно из важных средств повышения успеваемости и интереса к учению.

Рекомендации к планированию домашних заданий

1. В полной мере использовать весь материал учебника, не пренебрегая заданиями к каждому виду работы

2. Систематически учиться правильно выполнять задания к каждому упражнению 3. Планировать подобные домашним упражнениям, задачам задания для самостоятельной работы в классе 4. Разнообразить домашние задания привлечением различных источников (словарей, книг по чтению, статей, Интернет-ресурсов) 5. Включать в домашнюю работу задания с элементами творчества 6. В задания по математике, русскому языку включать составление ребусов, шарад, викторин, занимательных квадратов 7. Для слабых учащихся составлять индивидуальные задания на карточках

Таким образом, мы рассмотрели механизмы и методы диагностики, анализа повышения успеваемости учащихся. Раскрыли способы повышения мотивации и помощи детям при работе в классе и дома, дали характеристику системе работы учителя с учётом возрастных особенностей учащихся.

Вывод по 3 Главе

В третьей главе рассматриваются конкретные пути повышения успеваемости учащихся 8-9 классов. На первом этапе мы проводим диагностику уровня знаний. Подробно описываются способы проведения диагностики, которые являются мощным инструментов в руках учителя. Продиагностировав уровень знаний, учитель проводит детальный анализ успеваемости учащихся. Учитель не только оценивает уровень успеваемости учеников по конкретным предметам, но также выявляет отношение к школе, мотивы учебной деятельности. Всё это в дальнейшем способствует наиболее эффективной работе в повышении успеваемости учащихся. На основании анализа полученных данных учитель делает вывод о степени обучаемости ученика, его отношении к позиции школьника, а также об уровне успеваемости.

Далее рассматривается система работы учителя по повышению успеваемости учащихся. Эти методы довольно часто и успешно применяются учителями в практической деятельности и дают ощутимые результаты. Ещё раз в этом пункте подчёркивается, что необходимо учитывать возрастные особенности ребёнка подросткового возраста, не забывать о ведущих видах деятельности в этом возрасте, умело их использовать на благо успехов в учёбе.

В этой главе говориться о формах обучения, при которых достигается наибольший эффект в повышении успеваемости. Особый акцент делается на роль контроля посещаемости школы и выполнения ребёнком домашних и самостоятельных заданий, не допускать, чтобы ребёнок, который по причине болезни пропустил школьные занятия, остался без домашнего задания.

Большая роль отводится взаимодействию классного руководителя с родителями: виды и средства постоянного контакта с родителями, формы взаимодействия, совместная организация работы. Также мы рассматриваем совместную деятельность с преподавателями частных дисциплин. В главе даются рекомендации для учителей по преодолению неуспеваемости, описываются приёмы и способы для повышения успеваемости. Выделяются методы обучения, которые способствуют простроить обучение в зоне ближайшего развития, тем самым вызывая положительные результаты в усвоении учебного материала и достижении высокого уровня развития творческих способностей. Описываются способы наиболее действенной и эффективной самостоятельной работы учащихся. 

Заключение

Школьная успеваемость - сложное и многообразное явление школьной действительности, которое требует разносторонних подходов при ее изучении. В работе сделана попытка рассмотреть успеваемость школьников в тесной связи с основными категориями дидактики, такими как содержание и процесс обучения.

Успеваемость в этой системе взглядов трактуется как соответствие подготовки учащихся обязательным требованиям школьной программы в усвоении знаний, развитии умений и навыков, формировании опыта творческой деятельности и познавательных отношений. Было показано, что повышение успеваемости предполагает своевременное обнаружение, диагностику и устранение факторов, которые мешают её повышению.

Выдвигается понятие «отставание», которое взаимосвязано с понятием «неуспеваемость». Отставание - это невыполнение требований (или одного из них), которое имеет место на одном из промежуточных этапов внутри того отрезка учебного процесса, который служит временной рамкой для определения успеваемости.

В неуспеваемости соединены отдельные факторы отставания, она - итог процесса отставания. Различные отставания, если они не преодолены, разрастаются, переплетаются друг с другом, образуют, в конечном счете, неуспеваемость.

В курсовой работе рассматриваются типы неуспеваемости, которые характеризуются своеобразным сочетанием важнейших свойств личности, сложившихся в результате длительной неуспеваемости, которая определяет его достижение в учебной деятельности.

В работе выявлено, что в основе неуспеваемости лежит комплекс причин: педагогических, психофизиологических и социальных.

В работе выдвигаются пути и методы повышения успеваемости учащихся 8-9 классов. Показано то, что предупреждением и оперативной помощью педагога в развитии и содействии саморазвития ребенка является диагностика, педагогическая профилактика и воспитательное воздействие.

Выявлено, что эффективными методами педагогической и психологической диагностики для повышения успеваемости учащихся 8-9 классов являются тестирование, анкетирование, анализ школьной документации, наблюдение, беседа с неуспевающими учениками и их родителями.

Выявлено, что диагностику неуспеваемости необходимо проводить на ранней стадии неуспеваемости в доступных для детей формах, а так же заинтересовать и включать в работу родителей неуспевающих школьников.

В исследовании представлены рекомендации по оказанию педагогической поддержки с целью повышения успеваемости. Опираясь на результаты своего анализа, учитель может принимать решение о том, какие воздействия необходимы для преодоления неуспеваемости.

Таким образом, открывается широкая перспектива исследований, направленных на разработку научных основ предупреждения и преодоления неуспеваемости школьника.

Цель достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.



Список используемой литературы

1. Бухарова Г.Д., Общая и профессиональная педагогика, Москва, Academia, 2015

2. Морозов А.В., Креативная педагогика и психология, Москва, Академический проспект, 2016

3. Трайнев И.В., Конструктивная педагогика, Москва, Сфера, 2015

4. Ерёмин В.А., Отчаянная педагогика: организация работы с подростками, Москва, Владос, 2014

5. Корчажкина О.М., Методическая система подготовки учителя к достижению учащимися метапредметных образовательных результатов, журнал «Педагогика», 2017, № 5

6. Марусева, И. В. Современная педагогика (с элементами педагогической психологии) [Электронный ресурс] : учебное пособие для вузов / И. В. Марусева. -- Электрон. текстовые данные. -- Саратов : Вузовское образование, 2016. -- 418 c. -- 2227-8397. -- Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/39001.html

7. Ермолин, А. Воспитание свободной личности в тоталитарную эпоху. Педагогика нового времени [Электронный ресурс] / А. Ермолин. -- Электрон. текстовые данные. -- М. : Альпина Паблишер, 2016. -- 262 c. -- 978-5-9614-4684-5. -- Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/49294.html

8. Беликова, Е. В. Теория и методика воспитания [Электронный ресурс] : учебное пособие / Е. В. Беликова, О. И. Битаева, Л. В. Елисеева. -- 2-е изд. -- Электрон. текстовые данные. -- Саратов : Научная книга, 2019. -- 159 c. -- 978-5-9758-1787-7. http://www.iprbookshop.ru/81057.html

9. Маслова, Т. А. Педагогическое общение [Электронный ресурс] : учебное пособие / Т. А. Маслова, С. И. Маслов. -- Электрон. текстовые данные. -- Саратов : Ай Пи Эр Медиа, 2019. -- 199 c. -- 978-5-4486-0814-8. -- Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/83826.html

...