Концептуальні засади впровадження авторських відкритих гібридних курсів як інноваційного елементу освітнього процесу в закладах ФПО
Застосування різних імітаційних інструментаріїв і технології гейміфікації - інноваційний метод подачі навчального матеріалу в авторських відкритих гібридних курсах. Підсумковий контроль - елемент освітнього процесу будь-якої академічної дисципліни.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | статья |
| Язык | украинский |
| Дата добавления | 07.07.2022 |
| Размер файла | 17,1 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru
Размещено на http://www.allbest.ru
Концептуальні засади впровадження авторських відкритих гібридних курсів як інноваційного елементу освітнього процесу в закладах ФПО
Кукушкін Дмитро Володимирович, Лебедєва Надія Юріївна
Кукушкін Дмитро Володимирович завідувач навчальної лабораторії, ВСП «Сєвєродонецький політехнічний фаховий коледж Східноукраїнського національного університету імені В. Даля», м. Сєвєродонецьк, Україна Лебедєва Надія Юріївна, методист вищої категорії, ВСП «Сєвєродонецький політехнічний фаховий коледж Східноукраїнського національного університету імені В. Даля», м. Сєвєродонецьк, Україна
Анотація. У статті розглянуто можливе місце авторських відкритих гібридних курсів (АВГК) в інноваційній трансформації освітнього процесу в закладах ФПО. Під час дослідження були сформульовані основи концепції таких курсів і особливості їх реалізації. Також було проведено аналіз сильних і слабких сторін АВГК на противагу масовим відкритим онлайн курсам (МВОК). Під час аналізу були виявлені певні переваги АВГК як більш оптимального елементу освітнього процесу ЗФПО.
Ключові слова: авторський відкритий гібридний курс (АВГК), масовий відкритий онлайн курс (МВОК), інновації, освітній процес, заклади ФПО.
Annotation. The article considers the possible place of author's open hybrid courses (AOHC) in the innovative transformation of the educational process in the institutions of professional pre-higher education (IPPE). During the research the bases of the concept of such courses andfeatures of their realization were formulated. An analysis of the strengths and weaknesses of the AOHC as opposed to the massive open online courses (MOOC) was also conducted. The analysis revealed some advantages of AOHC as a more optimal element of the educational process IPPE.
Key words: author's open hybrid courses (AOHC), massive online open course (MOOC), innovation, educational process, institutions of professional pre-higher education (IPPE).
Постановка проблеми у загальному вигляді та актуальність теми
У період цифрової трансформації освітньої системи заклади освіти стикаються з певними викликами, які полягають в адаптації інформаційних технологій не тільки до рівня системи освіти в цілому, але й до конкретного закладу освіти зокрема. Особливо гостро така проблема стоїть перед закладами ФПО (ЗФПО), оскільки у відмінності від закладів вищої освіти у ЗФПО відчувається певна обмеженість у ресурсах для впровадження високотехнологічних інновацій. Актуальність теми статті полягає в спробі показати неефективність застосування МВОК у ЗФПО та сформулювати можливу альтернативу такої інновації.
Аналіз останніх досліджень і публікацій
Дослідження концепцій та проблематики застосування технологій відкритої освіти широко висвітлені в науковій літературі. Тут можна пригадати дослідження зарубіжних вчених Д. Левіна та Н. Харда, а також вітчизняних О. Андрєєва , В. Бикова А. Калмікова і А. Хуторського. Більшість досліджень пов'язана з особливістю застосування МВОК в освітньому процесі. До таких досліджень можна віднести роботи І. Бацуровської, В. Осецького, І. Татомір і М. Шишкіної. Але, на наш погляд, недостатньо широко досліджено можливу неефективність МВОК для використання в освітньому процесі закладів ФПО та, як наслідок цього, пошук можливих альтернатив.
Виклад основного матеріалу
Сучасні інновації в освітньому процесі закладів освіти у великій частині полягають у застосуванні інформаційних технологій. Абсолютно домінуючим цей тренд став у період пандемії. Хоча попередні роки, а можна сказати і все десятиріччя, пройшло під знаком інформатизації освіти. Інформаційні технології проникли не тільки в освітній процес, але і в управлінську та господарську діяльність закладів освіти.
У центрі цих інновацій природно опинився саме освітній процес. Такий сильний вплив викликав серйозну трансформацію процесу, а під ударом пандемії ці зміні стали незворотними. Основним трендом у цей період в освіті стало дистанційне або змішане навчання. Якщо до пандемії елементи дистанційного навчання в основному використовували лише заклади вищої освіти, і їх роль зводилася до організації самостійної роботи студента або підтримки освітнього процесу в цілому, то в період пандемії цей тренд став настільки абсолютним і стійким, що всі рівні освітньої системи України перейшли в тій або іншій формі на організацію освітнього процесу в дистанційному або змішаному форматі. Стійкість цього тренду можна було побачити в період спаду пандемії. Тільки установи середньої освіти прагнули відновити класичний освітній процес і повернути учнів за парти, а решта всіх рівнів освітньої системи була більш інертна у цьому процесі.
Якщо розглядати найостанніші інновації в дистанційному навчанні, то на перший план виходять масові відкриті онлайн курси (МВОК). Якщо розглядати МВОК концептуально, то по суті це електронний ресурс з набором навчально - методичного матеріалу [1]. Після завершення навчання на основі МВОК, слухачеві може бути виданий сертифікат, який констатує отримання нових навичок та компетенцій. Основними перевагами такої технології є певна відкритість навчання і еластичність курсу [2]. У відмінності від класичних закладів освіти, де потрібно проходити певні вступні випробування для зарахування, для реєстрації на платформі МВОК потрібно пройти просту аутентифікацію. Інша відмінність полягає в масштабі навчальної групи. У традиційних закладах освіти кількість слухачів у групі рідко перевищує 30 чоловік, а в МВОК ця цифра може бути більше 10000. Але головним тут є саме чинник еластичності групи. Студенти додаються в групи по мірі реєстрації і відраховуються по мірі проходження курсу. У групах традиційних закладів освіти такий механізм не можливий. До істотних недоліків, існуючих у МВОК, можна віднести певну обмеженість курсу, який розрахований у середньому на 4-8 тижнів та лаконічність поданих у ньому матеріалів [3]. Частково на це впливає сучасний формат МВОК, де перевага віддається невеликим відео - лекціям по 15-20 хвилин [4]. Також при дослідженні МВОК на найпопулярніших платформах в Україні і за кордоном (до таких платформ можна віднести: Prometheus, EdEra, ВУМ online, Coursera, TED, Khan Academy та інші) були виявлені певні закономірності в темі, структурі і матеріалах курсу. Що стосується тем МВОК, то тут простежується певна кон'юнктурність. Переваги віддаються таким темам та поняттям як толерантність, захист прав і свобод людини, розвиток демократії, екологія, інклюзія, критичне мислення і т.ін. Такі теми фігурують переважно в безкоштовних курсах, а в курсах на платній основі, хоч і домінують більш професійні теми, але їх модульна структура дуже обмежена і зациклена на конкретній проблемі, а не академічній дисципліні в цілому. Що стосується навчально-методичного матеріалу в МВОК, то, як було сказано вище, домінуюче положення тут віддається невеликим відео-лекціям, тим самим зменшуючи ефективність і якість процесу освіти. Дослідження американського вченого та педагога Едгара Дейла показало, що слухачі курсів набагато краще набувають нових навичок та компетенцій, якщо в освітній процес упроваджують імітаційні технології. Сьогодні до таких технологій можна віднести також технології додаткової реальності і гейміфікацію [5].
У зв'язку з вищесказаним, впровадження МВОК на пряму в навчальні програми закладів освіти, особливо в ЗФПО, не є доцільним.
На наш погляд, на сьогоднішньому рівні розвитку МВОК, його місце в освітньому процесі ЗФПО може бути позначене як інструмент підвищення кваліфікації вже готових фахівців (наприклад, викладачів, практичних психологів або методистів) в концепції безперервної освіти [6]. Якщо говорити про місце МВОК в процесі підготовки студентів в закладах ФПО, то такі курси можуть виступати як додаткові інструменти освітнього процесу по конкретній темі або модулю академічної дисципліни.
Сама ідея відкритої освіти революційна і заслуговує подальшого впровадження в освітній процес, зокрема в ЗФПО. Але на основі наших досліджень та практичних апробацій різних технологій онлайн навчання, для ЗФПО на сьогоднішній момент більш перспективним є впровадження авторських відкритих гібридних курсів.
Під терміном авторський відкритий гібридний курс (АВГК) потрібно розуміти електронний освітній ресурс, який у повній мірі відповідає всім освітнім стандартам, як за тривалістю курсу, так і по кількості, структурі та взаємопов'язаності тем. Також, на наш погляд, у таких ресурсах ефективно застосовувати саме гібридну технологію (комбінацію офлайн і онлайн доступу до контенту курсу), а не тільки технологію онлайн доступу. Такий підхід обумовлений певною обмеженістю постійного доступу слухачів курсу до надійного і високошвидкісного інтернету. Це проблема особливо виявилася в період пандемії і масового переходу закладів ФПО на дистанційну форму навчання. Як показав наш моніторинг, така ситуація особливо гостро стоїть перед студентами, що живуть у сільській місцевості.
Якщо сформулювати концепцію моделі АВГК, то вона повинна бути залежна від двох чинників. До першого чинника, який повинен впливати на концепцію моделі, можна віднести якісно створений дидактичний і навчально - методичний контент для АВГК. На цій стадії розробки АВГК викладач може подолати такі слабкі сторони МВОК як обмеженість подачі навчального матеріалу та слабка структурованість курсу.
На наш погляд, для підвищення якості навчання, викладачі можуть відійти від лінійної структури подачі навчального матеріалу, яке прийняте в МВОК, і застосувати структуру розгалуження. Кращим прикладом такої структури є елемент «Лекція» LMS Moodle. Такий інструмент дозволяє організувати самостійне засвоєння матеріалу студентами із застосуванням певних контрольних крапок на всій тривалості вивчення конкретної теми курсу.
Залежно від рівня знань та стійкості придбаних компетенцій студент може продовжити вивчення матеріалу теми або буде повернений для подолання пропусків та слабких місць у знаннях і компетенціях. Такий підхід повинен у результаті не тільки поліпшити якість знань, але і в певній мірі прискорити отримання нових навиків і компетенцій.
Іншою інновацією в подачі навчального матеріалу в АВГК повинно стати застосування різних імітаційних інструментаріїв і технології гейміфікації. Це дозволить максимально збільшити активність студентів на курсі, на противагу невеликим відео-лекціям в МВОК. Звичайно, без відео-лекцій зараз важко уявити сучасний освітній ресурс, але замість короткого, простого відео - контенту доцільно застосовувати технологію створення інтерактивного відео. Такий контент дозволяє постійно утримувати увагу студентів, а інтерактивні елементи можуть виступати в ролі маркерів засвоєння матеріалу.
В АВГК організація такої моделі подачі лекційно-теоретичного матеріалу і практичних елементів курсу академічної дисципліни дозволить вирішити не тільки проблему підвищення якості теоретичної підготовки майбутніх фахівців, але і дозволить набути певних практичних навичок. На наш погляд, єдиною альтернативою впровадженню в теоретичну та практичну частину дисципліни імітаційних технологій може стати тільки перехід освітнього процесу на дуальну форму навчання. Тільки отримання навичок на реальному технологічному процесі будь-якої спеціальності, навіть за допомогою технологій додаткової реальності, дозволить максимально комплексно підготувати майбутнього фахівця [7].
Останнім елементом освітнього процесу будь-якої академічної дисципліни є підсумковий контроль. У концепції моделі АВГК упроваджувати цей елемент у повному обсязі за прикладом МВОК є не ефективним. Технологія відкритості АВГК, а також сама концепція, не дозволяють з належною надійністю верифікувати користувача (студента), в принципі, як і в більшості МВОК. Така ситуація може привести до певних порушень та зловживань. У цьому і полягає один із системних недоліків МВОК, через який результати (сертифікати) навчання, на таких курсах, не визнаються багатьма роботодавцями [8].
Думки більшості викладачів зводяться до дуже обережного визнання результатів проходження таких відкритих курсів, як констатацію придбання певних навичок та компетенцій, які повністю задовольняють вимоги академічної дисципліни. У АВГК ефективніше застосовувати крапкові елементи контролю для самооцінювання студентами, в процесі підготовки до здачі підсумкового контролю в очній формі або дистанційно через більш довершені системи управління навчанням (LMS).
До другого чинника, який повинен впливати на концепцію моделі АВГК, можна віднести сукупність технологій та інструментаріїв для реалізації такого типу інновації. Технологія реалізації такого інноваційного проекту повинна бути, з одного боку, максимально функціональною для реалізації численних педагогічний прийомів і практик, а з іншого бути максимально «дружньою» для автора курсу. У наш час для реалізації і онлайн, і офлайн сегменту моделі АВГК оптимально підійдуть веб-технології. Хоч такі технології використовуються переважно для реалізації онлайн проектів, але завдяки своїй доступності, простоті та кросплатформності вони будуть ефективні і для офлайн сегменту такого типу проекту.
Середовище розробки самого АВГК повинне бути максимально «дружнім», інтуїтивним і простим для розуміння викладачем (автором курсу), який навіть не спеціалізується на комп'ютерних технологіях. З нашого досвіду, повною мірою відповідає всім вищесказаним вимогам інтерфейс середовища розробки, який повинен повторювати в основі технології Microsoft і Google або навіть вбудовується Microsoft Office. Іншим критерієм, який повинен впливати на вибір технології для реалізації АВГК, повинна бути можливість створення повнофункціонального офлайн сегменту курсу. Сам сегмент може мати вид одного виконуючого файлу (типу ехе-файлу), який слухач курсу може скачати з офіційного ресурсу або отримати в коледжі. Але офлайн сегмент також може мати вигляд і певного набору веб-файлів зв'язаних між собою. Звичайно, перший варіант більш кращий завдяки певному рівню надійності такого формату сегменту.
Висновки
інноваційний імітаційний гейміфікація освітній
Для виявлення нових аспектів застосування технології авторських відкритих гібридних курсів у ЗФПО необхідні більш масштабні і тривалі дослідження. Необхідно встановити можливі коливання основних показників якості навчання при використанні АВГК для різних спеціальностей. Але не можна ігнорувати певну позитивну динаміку якості навчання, яка спостерігалася при використанні пілотних авторських відкритих гібридних курсів, створених при апробації цієї технології. Будь-яка інновація - це завжди певний виклик для закладу освіти. У цій статті була спроба сформулювати певний концептуальний підхід для подолання цих викликів і позначити позитивний напрям впровадження таких інновацій.
Список використаних джерел
1. Шарова Т.М. Шаров С.В. Масові відкриті онлайн курси як можливість підвищення конкурентоспроможності фахівця. Молодий вчений, 9.1 (61.1). 2018 С. 137-140. ISSN 2304-5809
2. Осецький В.Л., Татомир І.Л. Роль масових відкритих онлайн -курсів у сучасному "освітньому ландшафті" / В. Л. Осецький, І. Л. Татомир // Економіка України. - 2017. № 12. С. 86-98. URL: http://nbuv.gov.ua/UJRN/EkUk_2017_12_7. (дата звернення: 05.01.2022).
3. Бацуровська І.В. Масові відкриті дистанційні курси: інноваційна тенденція в освіті. Науковий вісник Миколаївського національного університету імені ВО Сухомлинського. Серія: Педагогічні науки № 1, 2015. С. 31-34.
4. Коган М.С., Уайндстейн Ев.В. Альтернативы массовым открытым он - лайн курсам при интегрировании их в учебный процесс вуза. Вопросы методики преподавания в вузе. 2017. Т. 6. № 20. С. 19-28. DOI: 10.18720/HUM/ ISSN 2227-8591.20.2
5. Мандель Б.Р. Современные инновационные технологии в образовании и их применение. Образовательные технологии. 2015. №2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennye-innovatsionnye-tehnologii-v-obrazovanii-i-ih-primeneme (дата звернення: 07.01.2022).
6. Айнутдинова И.Н., Айнутдинова К.А. Реализация концепции массового открытого онлайн-обучения в вузе средствами виртуальной обучающей среды MOODLE // Казанский лингвистический журнал. 2018, том 1, № 2 (1). С. 72-79.
7. Коркуна О.І., Коркуна І.І., Цільник О.Я. Сучасні процеси розвитку дуальної освіти: запорука стабільності кадрового потенціалу. Соціально-економічні проблеми сучасного періоду України. 2018. № 4, С. 90-94. URL: http://nbuv.gov.ua/UJRN/sepspu_2018_4_18 (дата звернення: 10.01.2022)
8. Петренко С. Сутність та особливості українських платформ масових відкритих онлайн-курсів (МВОК) / С.Петренко // Інноватика у вихованні: зб. наук. пр. / М-во освіти і науки України, Рівнен. держ. гуманіт. ун -т. Рівне: РДГУ, 2020. Вип.11. Т. 2. С. 165-173.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Впровадження педагогічних умов удосконалення музичної підготовки в експериментальній групі з майбутніми вчителями хореографії. Використання в умовах освітнього процесу традиційних та інноваційних методів. Підвищення рівня результатів освітнього процесу.
статья [23,4 K], добавлен 18.12.2017Характеристика основних стилів навчання. Сутність технології оптимізації організації навчального процесу. Визначення, особливості та властивості навчальної технології як засобу організації освітнього процесу та показника системи дій викладача і студентів.
реферат [23,7 K], добавлен 04.06.2010Виховний простір як педагогічний феномен, можливості і варіанти його створення. Особливості середовищного підходу у вихованні за Ю. Мануйловим. Підхід І. Шендрика у проектуванні освітнього простору суб’єкта. Вихідна структура просторового мислення людини.
курсовая работа [49,0 K], добавлен 11.12.2013Вивчення різних методологічних підходів в педагогіці. Можливості застосування різних підходів при роботі із здобувачами вищої освіти в умовах інформаційно-освітнього середовища. Можливості використання інструментів інформаційно-освітнього середовища.
статья [26,1 K], добавлен 07.02.2018Нормативні вимоги до організації і здійснення освітнього процесу. Принцип науковості і посильної складності, системний підхід до подання навчального матеріалу. Принципи активності, самостійності, наочності змісту і діяльності, зв'язку теорії з практикою.
реферат [30,3 K], добавлен 23.04.2010Особливості філософії освіти у ХХІ столітті. Характеристика системи інноваційних принципів та методів викладання у вищій школі - "Blended Learning", що забезпечує значно вищу результативність освітнього процесу. Особливості застосування цієї системи.
статья [23,8 K], добавлен 21.09.2017Дидактичні основи індивідуалізації навчального процесу на етапі закріплення навчального матеріалу. Закріплення навчального матеріалу як один із етапів процесу засвоєння знань. Індивідуалізація навчання школярів на етапі закріплення навчального матеріалу.
дипломная работа [68,6 K], добавлен 15.07.2009Освіта як чинник змін у суспільстві й економіці. Формування особистості і проблема стандартизації й профілізації освітнього простору. Роль вчителя у вирішенні проблем сучасного освітнього процесу. Значення філософії освіти для педагогічної діяльності.
лекция [36,5 K], добавлен 16.04.2016Особливості застосування основних принципів стратегічного менеджменту в освіті щодо процесу прийняття управлінського рішення. Органи управління освітою, їх повноваження. Загальна характеристика основних структурних підрозділів вищого навчального закладу.
контрольная работа [35,3 K], добавлен 15.04.2011Головні особливості Болонського процесу. Структурне реформування вищої освіти України. Нові інформаційні технології у навчанні. Кредитно-модульна система організації навчання у вищих навчальних закладах. Особливості організації навчального процесу у ВУЗі.
реферат [21,0 K], добавлен 04.01.2011Концепція вдосконалення освітнього процесу на економічних факультетах класичних університетів України в контексті Болонського процесу. Вимоги до організації процесу освіти. Положення про індивідуальний навчальний план студента і результати його виконання.
реферат [24,0 K], добавлен 28.04.2010Аналіз законодавчих актів в сфері вищої освіти та міжнародних угод, які підписала Україна в рамках формування єдиного європейського освітнього простору. Суть документів, які дали початок Болонському процесу. Запровадження освітніх стандартів Європи.
статья [22,1 K], добавлен 11.09.2017Аналіз структурного компоненту освітнього процесу "цілі навчання", який можна використати для відбору змісту навчання. Проектування технології процесу професійної підготовки майбутніх спеціалістів у вищій школі. Огляд методологічних основ цілеутворення.
статья [18,9 K], добавлен 07.02.2018Логіка навчального процесу. Принципи контролю знань. Педагогічний контроль як компонент навчального процесу. Дидактичний засіб управління навчанням. Готовність учнів до сприйняття, визначення ефективності організаційних методів і засобів навчання.
презентация [365,6 K], добавлен 09.06.2019Сутність поняття "лекція". Види лекцій за дидактичним завданням та способом викладу матеріалу. Особливості семінарського та практичного заняття. Форми контролю у вищий школі: поточний; підсумковий. Види підсумкового контролю. Основні методи навчання.
контрольная работа [12,8 K], добавлен 10.01.2011Дослідження креативного освітнього середовища у навчально-виховному процесі професійної підготовки майбутніх дизайнерів. Особливості освітнього середовища кафедри дизайну у не мистецькому ВНЗ. Предметне оформлення креативного освітнього середовища.
статья [21,6 K], добавлен 14.08.2017Доцільність впровадження інноваційних методів у процес університетського навчання. Конструювання образу освіти в свідомості сучасного українського студента. Реальні приклади застосування авторських активних методів для дисциплін соціологічного факультету.
статья [663,0 K], добавлен 24.11.2017Характеристика засобів дистанційного навчання, їх значення, здобутки й недоліки. Особливості планування навчального процесу при дистанційному навчанні. Аналіз технології переходу форми існуючих стаціонарних курсів на форму дистанційного навчання.
реферат [24,3 K], добавлен 16.06.2011Етапи процесу та особливості первинного сприймання навчального матеріалу у початковій школі. Дидактичні умови оптимальної організації первинного сприймання навчального матеріалу на уроках початкової школі. Розробка корегуючих вправ, оцінка ефективності.
дипломная работа [163,0 K], добавлен 14.07.2009Визначено три основні складові соціально-освітнього середовища: сім’я як соціальний інститут, загальноосвітній навчальний заклад та мікрорайон. Охарактеризовані компоненти, які потрібні для формування соціально-освітнього середовища навчального закладу.
статья [20,2 K], добавлен 13.11.2017
