Використання кейс-методу під час викладання юридичних дисциплін

Размещено на http://www.allbest.ru/

Київський регіональний центр

Національної академії правових наук України

ВИКОРИСТАННЯ КЕЙС-МЕТОДУ ПІД ЧАС ВИКЛАДАННЯ ЮРИДИЧНИХ ДИСЦИПЛІН

Костюченко О.Є. доктор юридичних наук, професор,

в. о. провідного наукового співробітника відділу

забезпечення інтеграції академічної та університетської

правової науки та розвитку юридичної освіти

м. Київ

Стандарти вищої освіти України: першого та другого (бакалаврського та магістерського) рівнів вищої освіти, галузь знань 08 «Право», спеціальність 081 «Право», закріплюють перелік компетентностей випускника та сформульовані у термінах результати навчання. Конкретний зміст компетентностей та результатів навчання має певні особливості, обумовлені змістом підготовки здобувача за конкретною програмою. Але незалежно від цього у стандартах закріплена орієнтація на формування практичних навичок здобувачів освіти. Отже, в умовах реформування юридичної освіти в Україні одним із завдань є поширення практично орієнтованого навчання майбутніх юристів. Це своєю чергою вимагає перегляду методів навчання та педагогічних прийомів.

Більш ніж сто років пройшло з часу впровадження кейс-методу у навчанні в школі права Гарвардського університету, і вже сьогодні цей метод стрімко поширюється у вітчизняному освітньому середовищі. Розширення методології викладення юридичних дисциплін на основі кейсового навчання, на наш погляд, має сприяти прирощенню теоретичного знання до практичних реалій вирішення юридичних справ. Цільове спрямовування такого навчання зміщує акцент його результатів. Традиційне навчання має кінцевим результатом знання, а кейсове навчання у результаті сформує у здобувача компетентності та навики самостійної роботи з юридичною справою.

Науковці доводять, що «використання кейсових технологій... значною мірою впливає на розвиток критичного мислення, надає можливості визначити власну позицію, формує навички відстоювання своєї думки, поглиблює знання з обговорюваної проблеми. Активні методи також навчають студентів формувати аргументи, висловлювати думку з дискусійного питання у виразній і стислій формі, переконувати іншого тощо» [1, с. 38]. Такі властивості кейсового методу навчання дозволяють студентам юридичного фаху не лише самостійно знайти способи вирішення практичної проблеми, а й опанувати навики ведення дискусії, дебатів, вчать їх слухати, сприймати та аналізувати альтернативні або протилежні правові позиції.

Варто відмітити, що в сучасних умовах спостерігається низький рівень мотивації студентів до навчання. Це обумовлено і невизначеністю умов майбутнього працевлаштування за професією, і методиками викладання, і високим рівнем теоретизації освітнього процесу тощо. Водночас «кейс-метод дає змогу зацікавити студентів процесом навчання, формує сталий інтерес до конкретної навчальної дисципліни, сприяє активному засвоєнню знань і навичок. Даний метод дає можливість використати теоретичні знання й прискорити засвоєння практичного досвіду» [2, с. 82]. Досягаються такі результати завдяки тому, що кейс-метод націлений не на отримання конкретних теоретичних знань про об'єкти, а на формування професійних компетентностей, професійних навиків, розвиває уміння працювати з нормативно-правовими актами, матеріалами юридичних справ, документами тощо. Виконання кейсових завдань у письмовій формі дозволяє студентам -юристам удосконалити навики юридичної техніки підготовки документів та юридичного письма.

Кейс-метод відрізняється від інших методів навчання тим, що кейсові завдання містять описи реальних практичних ситуацій, що вимагають вирішення. У цьому методі доволі часто студентами пропонуються альтернативні способи вирішення практичної проблеми, і для спеціалістів юридичного профілю такий підхід є максимально наближеним до юридичної практики, де в процесі виникнення спору між сторонами кожна з них має свій варіант вирішення проблеми, але винайти потрібно той, що відповідає законодавству. «Кейс-метод є достатньо складним, але використання його в навчальній діяльності студентів має цілу низку переваг. По-перше, він створює для студентів можливість не тільки отримати цікаву та корисну інформацію, а й глибоко її осмислити та знайти різні варіанти правильного рішення. По-друге, цей метод інтенсифікує творчі здібності та креативність студентів, навчає командній роботі. По -третє, дає змогу викладачеві проявляти свій творчий потенціал, саморозвиватися відповідно до викликів сучасності» [3, с. 228].

З власного досвіду викладання юридичних дисциплін, зокрема «Трудового права України», зазначимо, що підготовку кейсів для студентів істотно полегшує робота з Єдиним державним реєстром судових рішень. Зокрема, оприлюднені судові рішення дають викладачеві матеріал для опрацювання і підготовки кейсових завдань. Такі завдання можуть бути щонайменше двох видів: перший - кейс, завданням якого може бути вирішення справи по суті; другий - кейс, що розігрується в аудиторії як рольова гра, де дві команди студентів представляють учасників судового процесу, і окрема команда виступає у ролі суддів. Такі підходи до підготовки кейсових завдань передусім активізують діяльність самих студентів, дозволяють їм сконцентруватися на вирішенні юридичної справи та формують навики роботи у команді. Якщо кейс подається через рольову гру, це також дозволяє студентам опанувати особливості судового процесу, удосконалити навички участі в судових дебатах. Відмітимо, що коли в аудиторії кейс розігрується як судовий розгляд справи паралельно із засвоєнням навчального матеріалу за предметом дисципліни, наприклад розгляд трудового спору щодо виплати заробітної плати працівникові, відбувається синергетичне сполучення із навчальним матеріалом процесуальних дисциплін. У навчальній дисципліні «Трудове право України» види кейсових завдань дозволяють охопити процесуальні аспекти цивільного, господарського та адміністративного судочинства.

Варто відмітити, що підготовка кейсових завдань для студентів-юристів відрізняється від підготовки кейсів з дисциплін іншого фаху. Зокрема, власний досвід викладання та підготовки таких завдань для студентів -юристів показав, що кейси з юридичних справ мають такі особливості: кейс метод підготовка право

1. Вирішення справи по суті на основі законодавства вимагає від студента не пошуку управлінського рішення або вигадування способів вирішення, замирення юридичної справи, а вирішення її на підставі законодавства, де розкривається головна мета вирішення юридичної справи - верховенство права.

2. Широкі можливості впровадження міждисциплінарних зв'язків у процесі підготовки студента-юриста, за рахунок побудови завдань у такий спосіб, що вирішення його включало матеріал тих навчальних дисциплін як вже вивчено студентами (теорія держави і права, судові та правоохоронні органи, процесуальні дисципліни тощо).

3. Розв'язання кейсу з юридичної справи, чи то письмова робота, чи то рольова гра, вимагає вирішення спору та підготовки своєї позиції з правовим обґрунтуванням. У процесі такої діяльності студенти самостійно аналізують чинне законодавство, судову практику, у малих групах вчаться один у одного та набувають навиків роботи в групах. Опановують юридичне письмо, техніку підготовки юридичних документів, зокрема етапи підготовки документів: 1) визначення адресата; 2) визначення загальної структури документа, систематизація матеріалів і аргументів за відповідними розділами; 3) написання тексту документа; 4) прогнозування і аналіз можливих висновків; 5) редагування матеріалів. Засвоюють складові процесуального документа: вступна, мотиваційна та резолютивна частини. Розв'язуючи кейсове завдання через рольову гру, де моделюється судовий процес, студенти не лише набувають практичних навиків ведення судових дебатів, а й починають опановувати стратегії та тактики судового захисту. Опановують «таймінг» як елемент техніки захисника сторони у справі.

4. Кейсове завдання підвищує мотивацію студента до вирішення справи по суті, що спонукає його самостійно аналізувати теоретичний матеріал та законодавство. Прагнення студента до обґрунтування власного способу вирішення юридичної справи дозволяє використати методи «евристичного навчання». «Евристичне навчання як оригінальна науково- педагогічна концепція пропонує учням самостійно «відкривати знання», порівнюючи їх із культурно-історичними аналогами, вибудовуючи при цьому індивідуальну траєкторію власної освіти» [4, с. 162]. У цьому аспекті кейс-метод емоційно спонукає студента до пошуку, а коли самостійно знаходить правильний спосіб вирішення справи, він радіє («Ура! Я знайшов!»). Водночас таке емоційне збудження формує у його пам'яті потужні рефлекторні реакції. Тобто студент починає формувати та/або удосконалювати стереотипні процедури у роботі з нормативними матеріалами, документами, нормативною базою тощо. По суті відбувається формування професійних навичок та компетенції.

Наведені вище особливості кейсів з юридичних справ не складають вичерпного опису їхніх властивостей, проте вони, на нашу думку, дозволяють розширити практично орієнтований підхід до навчання студентів юридичного профілю. Також зазначимо, що чим більше кейсових завдань пропонується студентам, тим швидше і більш кваліфіковано вони готують свої відповіді.

Література

1. Буркіна Н. В. Використання активних методів навчання у дистанційних курсах. Теорія та методика електронного навчання: Зб. наук. праць. Вип. ІІІ. Кривий Ріг: Вид. відділ НМетАУ, 2012. С. 35-39.

2. Боднарчук О. Г. Упровадження кейс-методу як засобу формування професійних компетенцій майбутніх юристів - господарників. Юридичний науковий електронний журнал. 2019. № 1. С. 79-83. URL: http://www.lsej.org.ua/1_2019/21.pdf

3. Клименюк Н. В. Кейс-метод як ефективний засіб проблемно-розвивального навчання в процесі формування професійної компетентності майбутніх соціальних працівників. Збірник наукових праць Херсонського державного університету. Педагогічні науки. 2018. Вип. 82. Т. 3. С. 222-229.

4. Кривонос О. Б. Активізація пізнавальної діяльності учнів в умовах евристичного навчання. Педагогічні науки: теорія, історія, інноваційні технології. 2013. № 4 (30). С. 159-167.

Размещено на Allbest.ru