Кейс-методи у навчальному процесі з криміналістики як основа студентоцентрованості та практикоорієнтованості підготовки правників

Размещено на http://www.allbest.ru/

Кейс-методи у навчальному процесі з криміналістики як основа студентоцентрованості та практикоорієнтованості підготовки правників

Білоус В.В.

кандидат юридичних наук, доцент, доцент кафедри криміналістики Національного юридичного університету імені Ярослава Мудрого м. Харків, Україна

вища освіта адаптація випускник кейс метод криміналістика

Формування і реалізація державної політики у сфері вищої освіти забезпечуються шляхом створення умов для реалізації випускниками закладів вищої освіти права на працю, забезпечення гарантії рівних можливостей щодо вибору місця роботи, виду трудової діяльності на підприємствах, в установах та організаціях усіх форм власності з урахуванням здобутої вищої освіти та відповідно до суспільних потреб (п. 10 ч. 3 ст. 3 Закону України «Про вищу освіту»). Заклади вищої освіти зобов'язані здійснювати освітню діяльність на засадах студентоцентрованого навчання. Тобто підходу до організації освітнього процесу, що передбачає: заохочення здобувачів вищої освіти до ролі автономних і відповідальних суб'єктів освітнього процесу; створення освітнього середовища, орієнтованого на задоволення потреб та інтересів здобувачів вищої освіти, зокрема надання можливостей для формування індивідуальної освітньої траєкторії; побудову освітнього процесу на засадах взаємної поваги і партнерства між учасниками освітнього процесу (п. 22-1 ч. 1 ст. 1 і п. 5 ч. 3 ст. 32 Закону України «Про вищу освіту»). Закономірний результат навчання у закладі вищої освіти - досягнення компетентностей відповідно до стандартів вищої освіти, тобто здатності особи успішно соціалізуватися, навчатися, провадити професійну діяльність, яка виникає на основі динамічної комбінації знань, умінь, навичок, способів мислення, поглядів, цінностей, інших особистих якостей (п. 13 ч. 1 ст. 1 Закону України «Про вищу освіту»).

Зумовлений втіленням у життя вище наведених та низки інших законодавчих приписів регулярний перегляд усталених підходів до організації та проведення лекцій, практичних занять і лабораторних робіт з криміналістики дозволив дійти висновку про доцільність подальшого повсякчасного використання в якості кейсів (кейс-випадків, кейс-вправ і кейс-ситуацій) фабул (інформаційних повідомлень про кримінально карані діяння), що розміщуються на відомчих сайтах різних органів досудового розслідування. Всебічну підтримку такого підходу через його студентоцентрованість та практикоорієнтованість власноруч засвідчили курсанти 4 курсу Інституту підготовки юридичних кадрів для Служби безпеки України НЮУ ім. Я. Мудрого 2019-2020 і 2020-2021 навчальних років, наголосивши, що при виконанні лабораторної роботи з підготовки проєкту процесуального документу, планування окремої слідчої (розшукової) дії чи розслідування злочину певного виду вони віддають перевагу фабулам, розміщеним на відомчих сайтах органів досудового розслідування, з тих причин, що:

«На відомчому сайті розміщується лаконічне повідомлення про реальну ситуацію, яка мала місце в певний період часу, зі своїми особливостями, індивідуальністю та під впливом конкретних обставин, що видається доцільнішим та цікавішим для відпрацюванням студентами практичних ситуацій (Козирчук І.). Таке повідомлення є конкретним (Оніщук В.) і реальним (Матвєєва О.). Це відіграє важливу роль, оскільки виконуючи лабораторну роботу, хочеться набути практичних навичок, які в подальшому можна буде використовувати в професійній діяльності. Реальні злочини = реальним навичкам. На практиці не буває ідеалізованих злочинів («як у книжці»), тому для студентів (курсантів) більш важливо виконувати завдання за реальними фабулами (Матвєєва О.). Це допомагає бути в курсі сучасних подій, що містять ознаки кримінальних правопорушень. Водночас, усвідомлювати обсяг інформації, яка може бути оприлюдненою без порушення таємниці досудового розслідування (Гурін М.). На відомчому сайті органу досудового розслідування розміщено обмежену кількість необхідної зацікавленим особам інформації, і розуміння реальної ситуації спонукає до пізнавальної діяльності у напрямку відшукання додаткових джерел інформації (Козирчук І.). Це розширює світогляд курсантів щодо використання різних методів, засобів та прийомів досудового розслідування. Крім того використання фабул розміщених на порталах відповідних органів не обмежується лише текстом, адже можна знайти багато судових рішень, як по суті судового розгляду справи, так і щодо розгляду слідчим суддею клопотань про дозволи на проведення слідчих (розшукових) дій, НС(Р)Д, застосування заходів забезпечення кримінального провадження тощо (Рогальський Д.). Це дозволяє відслідковувати хід досудового розслідування і звіряти власний (навчальний) план розслідування із тим, що фактично було виконано практичними працівниками (Матвєєва О.).

Інформація, розміщена на відомчому сайті є завжди актуальною і показовою, оскільки для кожного періоду часу характерні свої особливості у всьому, і вчинення злочинів тому не є виключенням (Козирчук І.). Це змушує адаптовуватися до вимог поточного часу, адже злочинність постійно прогресує (Шип В.). Досить часто фабули, розміщені у методичних рекомендаціях, є дещо застарілими, водночас фабули, розміщені на відомчому сайті відповідного органу досудового розслідування, є доволі актуальними, цікавими з практичної точки зору. Завдяки ним можна дізнатися про нові форми та методи вчинення злочинів (Матвєєва О.). Це заохочує студентів до роботи та навчання, так як забезпечує можливість в режимі реального часу досліджувати актуальну проблему, описання якої відображає об'єктивну дійсність, не скориговану методистами чи викладачами (Гурін М.). Адже фабули, надані в методичних рекомендаціях, - це плід творчої уяви викладача, і навіть коли такі кейси беруться з практики, то вони нечасто оновлюються і з часом дещо «іржавіють», втрачаючи в певній мірі актуальність і, відповідно, знижуючи інтерес та ентузіазм студента до розв'язання такого завдання (Годлюк Р.), що не припустимо, адже всім цікаво вирішувати актуальні питання та бути в курсі подій, які можуть створювати суспільний резонанс тощо (Гурін М.).

Працюючи з реальною фабулою, студент здобуває практичні навички, що є досить непростим завданням. Проте саме «живі» кейси об'єктивно відображають особливості розслідування тих чи інших кримінальних правопорушень, демонструють типові проблеми, що можуть виникати на шляху слідчого до розкриття злочину, ілюструють характерні ознаки сучасного злочинного світу. А це в свою чергу стимулює здобувача вищої освіти самостійно зафіксувати для себе ті чи інші проблеми й питання, які перед ним постали, надати попередню правову кваліфікацію події, що аналізується, та спланувати чіткий алгоритм вирішення відповідного кейсу. Умовно це надає студенту можливість відчути себе реальним учасником розслідування злочину (у якості слідчого, зокрема) та відчути певну відповідальність за якість розслідування та його результат. Наочні приклади завжди викликають більше інтересу, а в нашому випадку доводять важливість роботи, яку ми виконуємо і найголовніше дають нам гарантію того, що при виконанні того чи іншого завдання ми дійсно працюємо над тим, з чим стикатимемося в майбутній професійній діяльності, а не просто робимо те, що диктує освітня програма (Годлюк Р.).

Кейс-методи, що реалізуються таким чином, забезпечують завчасну та швидшу адаптацію до умов практичної діяльності та підвищення ефективності її здійснення; сприяють швидкому та раціональному використання сил та засобів при підготовці кадрів, спонукають до вивчення нормативно-правової бази діяльності органу досудового розслідування, в якому випускник планує будувати власну професійну кар'єру, привчають до самостійності у прийнятті важливих процесуальних рішень (Дядюша А.). Дозволяють розширити розуміння ст. 216 КПК України та застосовувати отриманні теоретичні знання, беручи на себе роль слідчого відповідного органу досудового розслідування (Рогальський Д.). Кожен орган досудового розслідування має свою підслідність і тому для студентів (курсантів) з практичної та професійної точки зору краще виконувати завдання за фабулами, які мають пряме відношення до їх майбутньої діяльності, а не за узагальненими фабулами, які, зазвичай, розміщені у методичних рекомендаціях (Матвєєва О.). Ознайомлення з інформацією на офіційних сайтах різних органів досудового розслідування дозволяє на наочних прикладах усвідомити підслідність різних органів досудового розслідування та сформувати уявлення щодо змісту та масштабів діяльності кожного з них (Козирчук І.), допоможе студентам познайомитися з відомчими сайтами певних органів досудового розслідування, про які вони могли раніше не знати, або просто не цікавилися ними до цього, й стимулюватиме останніх до систематичного моніторингу таких сайтів з метою отримання нової актуальної інформації та розширення загальної обізнаності (Годлюк Р.), дозволяє враховувати поділ студентів за напрямами навчання в Університеті та вивчати криміналістику через призму специфіки Інституту/факультету, наших подальших компетенцій (Шматько В.) та сконцентруватися на підготовці до розслідування злочинів, підслідних органу, в якому випускник планує здійснювати професійну діяльність (Дядюша А.). Забезпечує можливість якнайкраще підготуватись до специфіки розслідування злочинів підслідних саме цьому органу досудового розслідування і в подальшому не потребуватиме додаткових витрат часу або сприятиме їх істотному скороченню, необхідного для самостійного вивчення методики розслідування відповідних видів злочинів, через вивчення у закладі вищої освіти методик розслідування не підслідних видів злочинів (Шип В.).

Викладач може підібрати кожному індивідуальне завдання та об'єктивно оцінити хід думок студента (курсанта), ступінь оволодіння практичними навичкамии складання процесуальних документів, планування слідчих (розшукових) дій чи розслідування злочинів окремих видів (Матвєєва О.), що підвищує академічну доброчесність (Рогальський Д.), запобігає колективному плагіату та пов'язаним з цим конфліктам між здобувачами вищої освіти (Годлюк Р.). Найголовнішою перевагою такого підходу є те, що курсант особисто може приймати участь у навчальному процесі, адже фабула може бути затверджена викладачем з його ініціативи. З одного боку, це розпалює інтерес до виконання роботи, а з іншого, - позбавляє застарілі методики монопольного статусу в криміналістичній теорії і практиці. Адже серед сьогоднішніх курсантів та студентів є успішні юристи майбутнього, які принесуть нову методику у криміналістичну науку. І не має жодного слідчого або адвоката, який 5-10 років тому сам не був студентом (Рогальський Д.)». Размещено на Allbest.ru