Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Використання адаптивного веб-орієнтованого тестування в іншомовній підготовці правників

Використання адаптивного веб-орієнтованого тестування в іншомовній підготовці правників

На основі проведеного дослідження зроблено висновок, що використання адаптивної системи навчання іноземних мов уможливлює її використання як інтегрованої частини іншомовної підготовки майбутніх правоохоронців, особливо у форматі змішаного навчання.

Рубрика Педагогика
Вид статья
Язык украинский
Дата добавления 12.07.2022
Размер файла 587,7 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Використання адаптивного веб-орієнтованого тестування в іншомовній підготовці правників

Краснопольський В.Е.

доктор педагогічних наук, професор, завідувач кафедри іноземних мов

Луганського державного університету внутрішніх справ

імені Е.О. Дідоренка

м. Сєвєродонецьк, Луганська область, Україна

Традиційний підхід до навчання іноземної мови, що домінує на міжфакультетних кафедрах різних закладів вищої освіти, основу якого спочатку складають викладач, підручник і деякі технічні засоби навчання, також не здатний повною мірою задо - вольнити зростаючі запити прискореного темпу міжкультурної взаємодії з огляду на об'єктивне часове обмеження.

Стрімко розвиваються інформаційно-комунікативні технології, які можуть компенсувати наявний розрив, однак вони поки ще не знаходять належного застосування в процесі викладання іноземних мов у начальних закладах.

Сучасні навчальні системи здебільшого є статичними. Основою таких систем є робота зі статичним навчальним курсом, повна структура якого розробляється викладачем і потім, без будь-яких змін, пропонується студенту для вивчення. Основною метою розробника курсу є забезпечення максимального засвоєння матеріалу цільовою аудиторією. Такий підхід пов'язаний із певними проблемами:

- ігноруванням індивідуальних психофізіологічних особливостей студентів під час заняття;

- розробкою навчального матеріалу, розрахованого на «усередненого» студента;

- слабким зв'язком між різнотипними елементами навчального курсу (наприклад, між тестами та практичними заняттями);

- під час опитування окремих студентів решта академічної групи практично не включена в роботу і не діє;

- витратою викладачем більшої частини робочого часу на перевірку письмових завдань;

- відсутнім зворотним зв'язком між викладачем і студентом;

- проміжним контролем, який проводиться нерегулярно;

- студенти зацікавлені отримувати оцінки, але при цьому мають низький рівень мотивації до одержання нових знань.

Із метою подолання зазначених вище недоліків завідувачем кафедри іноземних мов ЛДУВС ім. Е.О. Дідоренка В.Е. Краснопольським спільно з проректором ЛНУ імені Тараса Шевченка О.С. Меняйленко розроблена адаптивна система навчання іноземних мов студентів нефілологічного профілю на основі освітніх вебтехнологій, яка включає такі елементи:

1) зниження рівня тривожності та технологія емоційної підтримки за рахунок нейтралізації деструктивних емоційних станів учнів. Досягаються описані впливи за рахунок: викорис- тання комп'ютерного поліграфа для контролю психоемоційного стану студентів; надання навчальних завдань, що відповідають рівню знань студентів; використання заохочувальних реплік, які супроводжують виконання проміжних і підсумкових комп'ю- терних тестів; музично-функціональної комунікації за допомо - гою інструментальної релакс-музики, розміщеної на спеціалізованих сайтах; колірної комунікації, що базується на вимогах стосовно оформлення мультимедійних презентацій; щирих бесід зі студентами про користь використання вебтехнологій під час вивчення іноземних мов; перемикання на емоційно позитивні думки, образи;

2) визначення домінантного каналу сприйняття інформації засобами комп 'ютерного голосового поліграфа дозволяє розділити студентів на групи відповідно до каналів сприйняття інформації: аудіали, візуали, кінестетики;

3) оцінювання нервово-емоційного стану студентів у процесі навчання іноземних мов на основі розробленої комплексної методики за допомогою методів електроенцефалографії, багаторівневого голосового та комп'ютерного поліграфного обстеження;

4) методика контролю успішності студентів на основі адаптивних вебтестів, що мають блокову адаптацію (вар'ювальна розгалужена стратегія), яка розміщена на спеціалізованому сайті https://test.aim2.top.

Рис. 1. Схема подання завдань під час блокової адаптації (О - помилкова відповідь, В - правильна відповідь

Рис. 2. Скріншот екрану монітора зі статистичними даними успішності групи після виконання адаптивного тесту

Головне меню сайту має такі вікна: «Час роботи», «Почати тестування», «Кількість запитань», «Кількість правильних відпо - відей», «Результат».

Робота з вікнами. Розпочати тестування. Банк завдань складається з тестів 5 рівнів складності (Elementary, Pre-Intermediate, Intermediate, Upper - Intermediate, Advanced). Комп'ютер надає завдання, що відповідають третьому рівню складності (Intermediate). У разі 10% неправильних відповідей програма починає показувати завдання другого рівня Pre-Intermediate. Якщо студент не може впоратися, комп'ютер знижує завдання до першого рівня. Аналогічно відбувається підвищення рівня складності Intermediate ^ Upper- Intermediate ^ Advanced.

Результат. Для зупинки проходження тесту використовувалися такі критерії:

1) вичерпані всі запитання в банку завдань тесту;

2) рівень знань оцінений із достатньою точністю;

3) опитуваний показав низький рівень знань під час виконання завдань тесту.

У разі 34% неправильних відповідей поспіль тестування припиняється, і студент отримує незадовільну оцінку.

У процесі проходження адаптивного тесту студенти з високим рівнем знання іноземної мови отримують більшу кількість складних завдань, із низьким рівнем знання - більшу кількість легких. Кількість правильних відповідей у деяких студентів збігається, але з урахуванням рівня складності запитань кожен набирав бали в рамках певного мовного рівня.

Для кожного студента комплект завдань є індивідуальним, у результаті чого мінімізується можливість підказок, запам'ято- вування правильних відповідей тощо. Під час повторного проходження тесту студенти виконують нові завдання, що зменшує вплив ефекту тренованості. Оскільки банк завдань містить 800 запитань, що охоплюють всі мовні рівні, це значно зменшило вплив ефекту вгадування на результати тестування.

Ухвалення рішення про зміну порядку виконання тестів здійснюється після аналізу результатів обробки спеціального блоку завдань і дозволяє студенту, що знаходиться в будь -якій точці світу, надати завдання, що відповідають його рівню знань.

Експериментальне дослідження підтвердило ефективність розробки системи адаптивного навчання студентів нефіло - логічного профілю підготовки на основі освітніх вебтехнологій. Порівняльний кількісний і якісний аналіз отриманих у резуль - таті педагогічного експерименту даних і статистично значущі збільшення розробленого показника ефективності іншомовної підготовки показали, що після використання адаптивної системи навчання іноземних мов кількість студентів експерименталь - ної групи з рівнем знання іноземної мови А1 зменшилася на 15,21%, з рівнем А2 - збільшилася на 6,88%, з рівнем знань В1 - збільшилася на 6,16%, з рівнем знань В2 - на 2,54%, при зменшенні кількості студентів з рівнем знань А1 на 6,14% у контрольній групі. Кількість студентів з рівнем А2 збільшилася на 1,44%, з рівнем знань В1 - на 3,61%, з рівнем знань В2 - на 0,36%. Показник ефективності іншомовної підготовки студентів нефілологічного профілю (перейшли на наступний рівень - A1 ^ A2 ^ B1 ^ B2.) збільшився на 30,79%.

Оцінювання правильних відповідей, що відповідають рівню знань завдань, відбувається за такою шкалою.

Таблиця 1

Відповідність за 100-бальною і 12-бальною шкалами

Правильні відповіді (%)

Бал

Правильні відповіді (%)

Бал

100

12

52 - 59

6

92 - 99

11

44 - 51

5

84 - 91

10

36 - 43

4

76 - 83

9

28 - 35

3

68 - 75

8

20 - 27

2

60- 67

7

12 - 19

1

Інформація про неправильні відповіді виводиться на екран у такому вигляді:

№ запитання

Мовний рівень

Відповідь студента

Правильна відповідь

Тема

Вебпосилання

М. Золотова, Л. Делягіна, Н. Камінська, Т. Мартьянова у праці [1, с. 63-66] виділяють цілу низку переваг адаптивних комп'ютерних тестів:

1) індивідуальний темп проходження тестів для кожного тестованого, який забезпечується відповідним алгоритмом програми;

2) створення ситуації успіху за рахунок усунення над - складних завдань, які підвищують рівень тривожності й можуть викликати стрес;

3) високий рівень конфіденційності, за якого практично унеможливлюються підказки, списування та ін.;

4) миттєвий зворотний зв'язок, повідомлення результатів тестування кожному студенту після завершення виконання індивідуально підібраного комплекту завдань;

5) оптимізація кількості завдань і пов'язаного із цим скорочення часу тестування. адаптивне веб тестування

Водночас адаптивні навчальні курси на основі вебтехнологій мають і низку недоліків, найсерйознішими серед яких є:

1. Необхідність ретельної деталізації навчального курсу та дублювання елементів навчального курсу з різним ступенем викладу матеріалу (це необхідно для того, щоб надавати студенту детальний матеріал, якого вимагає його поточний рівень знань), що істотного ускладнює розроблення навчального курсу.

2. Необхідність часто здійснювати контроль знань. Для під - вищення ефективності роботи алгоритму адаптивного навчання необхідно мати об'єктивнішу інформацію про поточний рівень знань студента, отже, необхідно часто проводити тестування з різних розділів навчального курсу.

Сумарний час на навчання та тестування під час адаптивного навчання на основі вебтехнологій не має перевищувати час на вивчення статичного курсу.

На основі проведеного дослідження ми дійшли висновку, що використання адаптивної системи навчання іноземних мов уможливлює її використання як інтегрованої частини іншомовної підготовки майбутніх правоохоронців, особливо у форматі змішаного навчання.

Література

1. Компьютерные адаптивные тесты и достоверность результатов тестирования по английскому языку. URL: http://www.unn.ru/pages/e-library/vestnik/19931778_2014_3- 4_unicode/ 12.pdf.

2. Краснопольський В.Е., Меняйленко О.С., Могілевська Н.Е., Тишенко А.Ю. Комп'ютерна програма «Сайт адаптивного навчання». Свідоцтво про рєєстрацію авторського права на твір № 87049.

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены