Організація форум дискусій іноземною мовою за методикою SWOT-аналізу для студентів непрофільних спеціальностей

Размещено на http://www.allbest.ru/

Київського університету імені Бориса Грінченка

Організація форум дискусій іноземною мовою за методикою swot-аналізу для студентів непрофільних спеціальностей

Шкарбан І.В., канд. філол. наук, доцент кафедри іноземних мов

Анотація

У статті обґрунтовано дидактико-мето- дичні засади практичного застосування технологій SWOT-аналізу для якісної' орга нізації форум дискусій іноземною мовою для студентів непрофільних спеціальностей. З метою дослідження технології' SWOT- аналізу використано у навчальних цілях всебічного та комплексного розгляду тема тичних блоків навчальної дисципліни «Іно земна мова (професійного спрямування)» за принципами науковості, комунікативної спрямованості, взаємопов'язаного навчання, інтегративного розвитку комунікативних навичок, урахування навчального досвіду і міжпредметних зв'язків за компетент- нісно-орієнтованою парадигмою навчання іноземних мов. На матеріалі авторської розробки електронного навчально-мето дичного комплексу емпірично обґрунтовано, що організація онлайн форуму сприяє погли бленню теоретичних і практичних знань за спеціальністю під час іншомовної комунікації, набуттю практичного досвіду наукового спілкування через обмін думками у процесі дискусії, формуванню навичок критичного аналізу проблемних питань, засвоєнню так тик і стратегій прийняття рішень через формулювання прийнятних підходів взаємо дії, розтлумачення виявленого проблемного поля і мотивування проблемно-пошукової діяльності студентів. Контент аналіз якості навчання через соціальну форум-вза- ємодію доводить продуктивність цієї форми організації навчання також за умов асинх ронного формату, оскільки при постій ному оновленні інформаційних повідомлень на різних етапах засвоєння навчального матеріалу з іноземних мов активізується діалогічно-діяльнісна іншомовна комуніка ція в режимах прямої та зворотної суб'єкт- суб'єктної взаємодії, де викладач здійснює роль фасилітатора / медіатора. Змішане навчання дозволяє оптимально ефективне поєднання традиційних форм організації навчального процесу з інноваційними тех нологіями, формами та методиками дис танційного, електронного та мобільного навчання задля реалізації контентної ціліс ності навчального курсу іноземної мови про фесійного спрямування.

Ключові слова: SWOT-аналіз, форум дис кусія, іноземна мова професійного спря мування, компетентнісно-орієнтоване навчання, змішане навчання.

Abstract

ORGANIZATION OF FORUM DISCUSSIONS IN FOREIGN LANGUAGE ON THE BASE OF SWOT-ANALYSIS METHODS FOR STUDENTS OF NON-CORE SPECIALTIES

The article substantiates the didactic and meth odological grounds for practical application of SWOT-analysis technologies for the qualitative organization of forum discussions in a foreign language for students of non-core specialties. Within the study approach the technology of SWOT-analysis have been applied for compre hensive and multilateral consideration of the matic blocks of the discipline Foreign Language for Professional Purposes on the principles of scientific approach, communication, intercon nected learning, integrative development of com munication skills, learning experience and inter disciplinary links according to the competence oriented paradigm of foreign language teach ing. By practical implementation of the author's e-learning educational and methodical complex it has been empirically proven that the organization of the online forums contributes to the deepening of theoretical and practical knowledge in foreign language communication, provides gaining prac tical experience of scientific communication via views exchange, as well as discussion skills of critical analysis and decision-making strategies within the formulation of acceptable approaches to interpretation of the identified problem field, and raises the students' motivation of problem solving activities. Content analysis of the quality of learning via social forum-interaction asserts the effectiveness of this form of study in asyn chronous format as well due to constant updat ing of information messages at different stages of foreign language learning process which effectively stimulates productive dialogue activ ity and foreign language communication in direct and reverse subject-to-subject interaction, where the teacher acts as a facilitator / mediator. This finding supports that blended learning allows the optimal effective combination of traditional forms of the educational process organization with innovative technologies, forms and meth ods of distance, electronic and mobile learning to implement the content integrity of the Foreign Language for Professional Purposes course.

Key words: SWOT-analysis, forum discussion. Foreign Language for Professional Purposes, competence oriented learning, blended learning.

Постановка проблеми у загальному вигляді та її зв'язок з важливими науковими чи прак тичними завданнями. Трансформація освітнього простору визначає одним із пріоритетних завдань розробку та впровадження новітніх освітніх техно логій і методів, заснованих на ефективному вико ристанні сучасних інтерфейсів, що уможливлюють імерсивне занурення користувача у віртуальне освітнє середовище [7, с. 3-4]. Суттєвими пере вагами електронного навчання є інтерактивність, мультимедійність, множинність методик та форм організації навчання, актуальність, оператив ність, об'єктивність контролю пізнавальної діяль ності студентів. У науково-педагогічних розвід ках окреслено потужній потенціал застосування засобів інформаційно-комунікаційних технологій в освітньому процесі, зокрема відзначено вагому роль формування інформаційної компетент ності, досліджено, що порівняно з традиційними формами, електронне навчання дисциплінує і прискорює процес набуття знань, покращує ког- нітивні навички оперування інформацією, розви ває самостійність і саморефлексію, актуалізує проблемно-пошукові, дослідницькі і творчі уміння обробки наукової інформації [8, c. 1467]. Вод ночас, нагальної актуальності набуває реаліза ція змішаного навчання, що вимагає оптимізації змістового компоненту конкретного навчального курсу, кореляції синхронних та асинхронних форм організації начального процесу, розробки новітніх дидактично й методично обґрунтованих електро нних навчально-методичних комплексів, що ста ють основою викладацьких практик.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

Вітчизняні (М. В. Іващенко, Т.Б. Бикова [1]; Н. Шан дра [3]; Н. Саєнко, Ю. Лавриш [8]; Л. Петренко, С. Кравець, О. Базелюк, Л. Майборода, І. Музика [10]) та зарубіжні науковці (М. Бонд, К. Бунтінс, С. Беденльєр, О. Завакі-Ріхтер, М. Керрес [5]; І. Галікян, У. Адміраал, Л. Кестер [6]; А. Шредер, С. Міноча [9]) визначають електронне навчання (e-learning) як цілісну систему мережевих, програм них, інформаційно-педагогічних технологій задля цілеспрямованого й організованого навчального процесу за допомогою синхронної чи асинхронної інтерактивної взаємодії його учасників.

Дослідження кореляції когнітивних та соціаль них аспектів залученості студентів у форум дис кусії платформи ИССС здійснено в працях І. Галі- кян, У. Адміраал, Л. Кестер [6]. Контент аналіз якості навчання через соціальну форум-взаємо- дію свідчить про підвищення результатів навчання внаслідок залученості учасників у різні форми он-лайн обговорень [6, с. 80-81]. М. Бонд, К. Бун- тінс, С. Беденльєр, О. Завакі-Ріхтер та М. Керрес наголошують на тому, що діяльнісна залученість студентів є енергією та зусиллями, які студенти вкладають у саморозвиток всередині навчальної спільноти, йдеться про вимір поведінкових, ког- нітивних або афективних індикаторів у контину умі, що сформований структурними і внутрішніми впливами, включаючи складну взаємодію стосун ків, навчальної діяльності та освітнього серед овища [5, c. 3]. дидактичний спеціальність навчальний дисципліна

Н. Шандрою емпірично обґрунтовано дидак- тико-методичні передумови ефективного онлайн- навчання іноземних мов, що якісно відрізняються від традиційних [3, c. 77-81]. Н. Саєнко, Ю. Лав- риш застосовано методику SWOT-аналізу до само стійного вивчення іноземної мови за допомогою мобільних застосунків, інтегрованих у навчальний курс англійської мови професійного спрямування.

На думку авторів, цифрові інструменти роблять процес навчання активним, динамічним, автен тичним, конструктивним і колаборативним, дозво ляють студентам отримувати негайний зворотний зв'язок, сприяють формуванню базових навичок мовної та цифрової компетентності, навчальних навичок тайм-менеджменту, організації та пла нування роботи, відповідальності за результати, стратегічних навичок досягнення результатів навчання, розвитку самостійності, самооцінки і саморефлексії, ініціативності, винахідливості критичного та творчого мислення [8, c. 1471].

Вод ночас серед загроз самостійного вивчення інозем ної мови за допомогою інтегрованих мобільних застосунків виокремлено відхід від підвищення академічної компетенції внаслідок відволікання візуальними ефектами технології, дружнім інтер фейсом користувача або самою технологією, від сутності навичок постановки цілей та орієнтації на результат навчання, неякісний контент обраних матеріалів курсу, нестачу особистісно-орієнтова- ного комплексу завдань, розробленого відповідно до потреб і можливостей студента, рівня воло діння іноземною мовою зокрема [8, с. 1472].

Виділення невирішених раніше частин загальної проблеми. З огляду на специфіку про веденого дослідження дотримуємося погляду, що змішане навчання дозволяє оптимально ефек тивне поєднання традиційних форм організації навчального процесу з інноваційними техноло гіями, формами та методиками дистанційного, електронного та мобільного навчання задля реа лізації контентної цілісності навчального курсу іно земної мови професійного спрямування.

З метою дослідження в процесі практичного впровадження авторських електронних навчально-методичних комплексів з іноземної мови для студентів непро фільних факультетів використано вітчизняний та закордонний досвід методики SWOT-аналізу задля організації студентських форум-дискусій англійською мовою.

Мета статті полягає в окресленні дидактико- методичних засад практичного застосування технологій SWOT-аналізу для якісної організа ції форум дискусій для студентів непрофільних спеціальностей.

Виклад основного матеріалу

Переважна частина науковців детермінує SWOT-аналіз як сучасний метод продуктивної форсайт-методо- логії, процес систематичного визначення нових стратегічних пріоритетів науково-технологічних досягнень, здатних суттєво впливати на загаль нонаціональний розвиток країни у політичному, економічному та соціальному напрямках вна слідок досягнення консенсусу думок суб'єктів інноваційної системи і встановлення кореля ційних зв'язків між її елементами [7, c. 1-30]. SWOT-аналіз застосовується як комплексна методологія виявлення сильних (Strenghs) та слабких сторін (Weaknesses) зовнішнього й вну трішнього середовища організацій, можливостей (Opportunities) та загроз (Threats), з метою аналізу та подальшого використання результатів у проце сах стратегічного планування і прийняття управ лінських рішень [7, c. 1].

З метою нашого дослідження SWOT-аналіз використано у навчальних цілях всебічного та комплексного розгляду тематичних блоків навчальної дисципліни «Іноземна мова (профе сійного спрямування)» за принципами науковості, комунікативної спрямованості, взаємопов'язаного навчання, інтегративного розвитку комунікативних навичок, урахування навчального досвіду і між- предметних зав'язків за компетентнісно-орієнтова- ною парадигмою навчання іноземних мов. Зазна чимо, що йдеться про технологію забезпечення практико орієнтованої інтенсифікації змістової і діяльнісної складової іншомовної діалогічної вза ємодії учасників онлайн форум дискусії з наукової професійно спрямованої проблематики.

Електронне навчання (e-learning) в Київському університеті імені Бориса Грінченка здійснюється за поліфункціональною навчальною платфор мою Moodle з розгалуженої системи інструментів, що дозволяють організувати розробку елементів електронного навчально-методичного комплексу на базі теоретичних та практичних блоків, вклю чення зовнішніх ресурсів, організації форумів, обговорень та інших форм активізації залученості студентів у дистанційному курсі, в тому числі, ство рення спільних ресурсів з викладачем. Вид діяль ності «форум» при постійному оновленні інформа ційних повідомлень на різних етапах навчального процесу дозволяє ефективно активізувати діало- гічно-діяльнісну іншомовну комунікацію в режимах прямої та зворотної суб'єкт-суб'єктної взаємодії, де викладач здійснює роль фасилітатора / меді атора (посередника). Організація онлайн форуму сприяє поглибленню теоретичних і практичних знань за спеціальністю під час іншомовної комуні кації, набуттю практичного досвіду наукового спіл кування через обмін думками у процесі дискусії, формуванню навичок критичного аналізу про блемних питань, засвоєнню тактик і стратегій при йняття рішень через формулювання прийнятних підходів взаємодії, розтлумачення виявленого проблемного поля і мотивування проблемно- пошукової діяльності студентів.

Наприклад, наведемо змістову структуру форум дискусії «Історія глобалізації» для студен тів першого (бакалаврського) освітнього рівня за спеціальністю 032 «Історія та археологія», освіт ньої програми 032.00.01 Історія та археологія [4]. Інформаційне забезпечення форуму (рис. 1) передбачає сприйняття та осмислення тематично релевантної інформації, розміщеної у гіпертексті (зовнішні посилання на відео-ресурс YouTube, тер мінологічний глосарій енциклопедії «Britannica», наукову статтю за гіперпосиланням). Напря мок критичного аналізу задано питаннями сек ції LEED-IN. Йдеться про підготовчий етап участі в онлайн-форумі, результатом чого є монологічне мовлення в аспекті досліджуваної проблематики, що реалізується у формі письмового ланцюжка- повідомлення у груповому форумі (асинхронний формат).

Синхронний формат участі у форумі реалізує діалогічну форму іншомовної комунікативної вза ємодії між учасниками наукової дискусії. На етапі осмислення наукової проблематики доцільно застосувати технології SWOT-аналізу світових глобалізаційних процесів, представивши резуль тати обговорення у таблиці (табл.1). Потенцій ний розвиток наукової дискусії здійснюється у напрямках S-W (використання сильних сторін для мінімізації слабких сторін), S-T (викорис тання сильних сторін для нейтралізації загроз), W-T (запобігання загрозам, мінімізувавши слабкі сторони).

Рис. 1. Змістовий компонент форум дискусії «Історія глобалізації»

Таблиця 1 SWOT-аналіз світових глобалізаційних процесів

Технології SWOT-аналізу, застосовані на етапі осмислення, систематизації та узагальнення тематичного матеріалу з іноземної мови профе сійного спрямування дозволяють актуалізувати проблемно-пошукові, дослідницькі і творчі уміння критичного аналізу наукової інформації, активний діяльнісний аспект колективної групової взаємодії сприяє інтенсивному розвитку компонентів іншо мовної мовленнєвої, лінгвістичної та соціолінгвіс тичної компетентностей.

Висновки з дослідження і перспективи

Конкретноцільове застосування технологій SWOT-аналізу для ґрунтовного всебічного роз гляду дискусійної теми з курсу вивчення інозем ної мови професійного спрямування є доцільним методом підвищення ефективності навчального процесу за умов змішаного навчання. Діалогічна комунікативна взаємодія учасників онлайн форум дискусій дозволяє здійснити динамічне імер- сивне занурення студентів у контекст наукового спілкування через відкритий спільний обмін іде ями, окреслення гіпотетичних шляхів розв'язання проблемних питань, прогнозування стратегій і напрямків розвитку наукових явищ і процесів вна слідок продуктивної творчої колаборації. Перспек тиву подальших досліджень вбачаємо у практич ній розробці електронних навчально-методичних комплексів з дисципліни іноземна мова професій ного спрямування за дидактико-методичними кри теріями компетентісно орієнтованого навчання.

Бібліографічний список

1. Іващенко М. В., Бикова Т Б. SWOT-аналіз про цесу впровадження змішаного навчання в закла дах вищої освіти. Open educational e-environment of modern University. 2018. № 5. С.107-115.

2. Петренко І. В. Застосування технологій swot- аналізу для вивчення особливостей діалогічної взаємодії у шкільному середовищі. Актуальні про блеми психології. Психологія обдарованості. 2015. Вип. 6 (11). С. 219-225.

3. Шандра Н. Дидактичне обґрунтування ком понентів ефективного викладання іноземної мови в умовах дистанційного навчання. Український педагогічний журнал. 2021. № 1. С. 75-81.

4. Шкарбан І.В. Електронний навчальний курс з дисципліни «Перша іноземна мова (англійська)» для бакалаврів спеціальності «032 Історія та архе ологія» денної форми навчання (наказ № 661 від 01.10.2021).

5. Bond M., Buntins K., Bedenlier S, Zawacki- Richter O., Kerres M. Mapping research in student engagement and educational technology in higher education: a systematic evidence map. International Journal of Educational Technology in Higher Education. 2020. Volume 17 (Issue 1). 2.

6. Galikyan I., Admiraal W., Kester L. MOOC discussion forums: The interplay of the cognitive and the social. Computers & Education. 2021. Volume 165. 104133.

7. Mian S. H., Salah B., Ameen W., Moiduddin K., Alkhalefah H. Adapting Universities for Sustainability Education in Industry 4.0: Channel of Challenges and Opportunities. Sustainability. 2020. 12(15):6100.

8. Saienko N., Lavrysh Y Mobile Assisted Learning for Self-Directed Learning Development at Technical University: SWOT Analysis. Universal Journal of Educational Research. 2020. Vol. 8(4), P 1466-1474.

9. Schroeder A., Minocha S., Schneider, C. The strengths, weaknesses, opportunities and threats of using social software in higher and further education teaching and learning. Journal of Computer Assisted Learning. 2010. 26. P 159-174.

10. Petrenko L, Kravets S., Bazeliuk O., Maiboroda L., Muzyka I. Analysis of the current state of distance learning in the vocational education and training institutions. Proceedings of the International Conference on Sustainable Futures: Environmental, Technological, Social and Economic Matters. May 20-22, 2020. №100102020.

Размещено на Allbest.ru