Методика преподавания уроков истории в основной школе с учётом возрастных и психологических особенностей лиц младшего подросткового возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Методика преподавания уроков истории в основной школе с учётом возрастных и психологических особенностей лиц младшего подросткового возраста

Автор: Бувакин Сергей Владимирович,

учитель истории, посёлок Плюсса, Псковская область, Российская Федерация

Аннотация: в статье рассматриваются возрастные, психологические, физиологические особенности школьников младшего подросткового возраста, которые, в определённой мере, влияют на развитие устойчивого интереса и на мотивацию к учебной деятельности.

В ходе исследования были представлена методика организации уроков по истории для лиц младшего подросткового возраста с учётом их психологических особенностей.

В данной статье рассматривается психологический возраст школьника, который начинается с кардинальной перестройки социального развития личности ребёнка. В возрастной психологии этот период называют переходным, трудным, критическим возрастом.

Ключевые слова: учебная деятельность, ребёнок, возрастные особенности, младший подростковый возраст, методика преподавания истории в основной школе, возрастной этап.

Methods of teaching history lessons in basic school, taking into account the age and psychological characteristics of persons of younger adolescence

Author: Buvakin Sergey Vladimirovich,

history teacher, Plyussa village, Pskov region, Russian Federation

Resume: the article examines the age, psychological, physiological characteristics of schoolchildren of junior adolescence, which, to a certain extent, affect the development of sustainable interest and motivation for learning activities (перевод с русского языка на английский).

During the study, a methodology was presented organizing history lessons for young adolescents, taking into account their psychological characteristics (перевод статьи на английский).

This article examines the psychological age of a student, which begins with a radical restructuring of the social development of the child's personality. In developmental psychology, this period is called a transitional, difficult, critical age (перевод с русского языка на английский).

Key words: educational activity, child, age characteristics, younger adolescence, methods of teaching history in basic school, age stage (перевод статьи с русского языка на английский).

Рассмотрим в статье ключевые исследования возрастной психологии, которые наиболее детально анализируют особенности в развитии младшего подросткового возраста.

Данный возраст исследовали многие видные отечественные и европейские представители возрастной психологи. Впервые описал психологические особенности младшего подросткового возраста американский психолог Стэнли Холл, который указал на противоречивость поведения школьника (например, активные отношения сменяются замкнутостью, уверенность трансформируется в неуверенность и сомнения в себе). Он ввёл в психологию представление о младшем подростковом возрасте как кризисном периоде развития.

Кризисные и негативные явления возраста он связывал с переходностью данного периода в онтогенезе. Он исходил из представления о биологической опосредованности процессов развития в возрасте. Как указывает исследователь Виктор Иванович Слободчиков, основания для такой теории имеют определённую научность, так как рассматриваемый нами возраст характеризуется бурными изменениями в анатомии и физиологии школьника.

Интенсивно развивается сердечно - сосудистая и нервная система. В ходе кардинальной анатомической перестройки организма появляется чувство тревоги или депрессия. Одновременно в психологии признано, что анатомо - физиологические изменения в организме не могут рассматриваться в качестве прямой причины его психологического развития. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: учебное пособие для вузов. - М., 2000. - С. 292. Эти изменения имеют обусловленное значение, преломляются через социальные представления о развитии, через культурные традиции взросления. Как мы, раньше, отмечали, младший подростковый возраст является, по сути, кризисным. Для этого характерны как внешние, так и внутренние предпосылки. К внешним (биологическим) предпосылкам относится изменение характера учебной деятельности: многопредметность, структура учебного материала представляют собой теоретические основы наук, предлагаемые к усвоению абстракции, вызывают качественно новое познавательное отношение к знаниям, а к внутренним (психологическим) предпосылкам относится анатомическое развитие школьника. Определённая неравномерность созревания различных органических систем в данный период приводит к повышенной утомляемости и негативизм, что с точки зрения внутренних предпосылок центральной является проблема интереса и их развития у школьников в переходном возрасте.

Известный советский психолог Лев Семёнович Выготский выделяет несколько групп интересов школьника по доминантам: эгоцентрическая доминанта - интерес к собственной личности; доминанта дали - установка на большую масштабность; доминанта усилия - стремление к сопротивлению; доминанта романтики - стремление к риску и героизму. Ремшмидт. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности. - М., 1994. - С. 293.

Исследователь психологии младшего подросткового возраста Кляйн задачи развития в возрасте формулирует относительно четырех основных сфер: тела, мышления, социального бытия и самосознания. К телу относится пубертатное развитие личности. Здесь в течение относительно короткого периода анатомия школьника претерпевает значительные изменения, в свою очередь, это влечёт основную задачу развития: необходимости реконструкции телесного образа я и построения гендерной идентичности. К мышлению относится когнитивное развитие личности. Здесь развитие интеллектуальной сферы личности характеризуется качественными и количественными изменениями, которые отличают его от детского способа познания мира. Становление когнитивных способностей отмечено двумя характерными особенностями: развитием способности к абстрактному мышлению и расширением временной перспективы. К социальному бытию относится преобразование социализации личности. Здесь значительное влияние семьи в отрочестве постепенно заменяется влиянием группы сверстников, которое является источником референтных норм поведения и получения определенного статуса. Эти изменения протекают в двух направлениях, в соответствии с двумя задачами развития: уход от родительской опеки и постепенное включение в группу одноклассников. И последнее, к самосознанию относится становление идентичности личности. Становление психосоциальной идентичности, которое имеется в основе феномена школьного самосознания, включает три основные задачи развития. Осознание временной субстанции собственного я, которая включает детское прошлое и определённую проекцию на дальнейшее развитие личности. Осознание себя как отличного от интериоризованного семейного образа. Реализация системы выборов, которые обеспечивают цельность личности: профессии, половой идентичности и идеологических установок.

Таким образом, мы рассмотрели в статье ключевые исследования отечественных и европейских авторов возрастной психологии, которые наглядно продемонстрировали процесс возрастных, психологических и физиологических изменений, который протекает у лиц младшего подросткового возраста, и который влияет на развитие их устойчивого интереса. подростковый психологический урок физиологический

Теперь рассмотрим в статье центральные новообразования в период младшего подросткового периода, которые непосредственно влияют на становление личности ребёнка.

На фоне развития ключевой деятельности происходит развитие центральных новообразований возраста, которое проникает в этом периоде во все стороны субъективного развития: изменения происходят в моральной сфере, в плане развития высших психических функций и в эмоциональной сфере. Так, в моральной сфере следует отметить две особенности: переоценка нравственных ценностей; устойчивые автономные моральные взгляды и оценки, независимые от случайного влияния. Однако мораль школьника не имеет опоры в моральных установках, она пока не складывается в мировоззрение. В качестве условия, в повышение моральной устойчивости, выступает идеал, воспринятый или созданный учеником идеал, означает у него наличие мотива. Нравственные идеалы по мере развития личности становятся все более систематизированными и начинают выступать в качестве сознательно выбранного примера для поведения - пишет психолог Лидия Божович. Божович Л. И. Личность и ё формирование в детском возрасте. - М., 1968. Центральными новообразованиями в данный период является: абстрактное мышление самосознание, половая идентификация; чувство взрослости, переоценка ценностей, автономная мораль.

Исследователь отечественной психологии Лев Семёнович Выготский центральным и специфическим новообразованием данного возраста рассматривал чувство взрослости, которое возникало в ракурсе абсолютно другой трактовки развития личности школьника. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. - СПб.1999.

Другой исследователь психологии Татьяна Драгунова отмечает характерные проявления в развитии взрослости. Следование примеру внешним проявлениям семьи, данный критерий проявляется в стремление адаптироваться во внешнем облике, приобрести их особенности, умения и привилегии, и ориентация на качества взрослого. Семья как пример деятельности представляет собой развитие социальной зрелости в условиях сотрудничества, что формирует чувство ответственности. Интеллектуальная взрослость представляет собой стремление к знаниям, происходит становление ключевой направленности в развитии личности: познавательного интереса, поиск новых видов и форм социально значимой деятельности, которые способны создавать условия для саморазвития современного школьника. Сапогова Е. Е. Психология развития человека: Учебное пособие. - М., 2001.

Центральное позиции начинают занимать трудовая (учебная) и полезная деятельность, которая играет ключевую роль в становление личностной парадигмы отношений с одноклассниками. Трудовая деятельность является для школьника той сферой, где реализуются его возросшие идеалы и ценности, стремление к самостоятельности создаёт условия для реализации своей индивидуальности - пишет советский психолог Давид Фельдштейн. Фельдштейн Д.И. Психология воспитания подростка. - М., 1978.

Школьникам этого возраста характерны личностные отношения с одноклассниками. Главным мотивом поведения ученика является стремление определить своё место среди одноклассников, причём, если такой мотив не отмечается в развитии личности ребёнка, то это неоднократно приводит к социальной не адаптации - пишет психолог Лидия Божович.

Таким образом, можно сделать вывод, что в результате ключевой деятельности в становление личности происходит усвоение социальных норм, переоценка ценностей, формируется новая социальная теория, школьник ставит задачи развиваться за рамками ученического дела в другой сфере, которая имеет социальную значимость. Именно в младшем подростковом возрасте появляются новые мотивы учения, связанные с идеалом, профессиональными намерениями. Учение приобретает для многих школьников личностный смысл.

Теперь рассмотрим в статье ключевые психические процессы, которые происходят у детей младшего подросткового возраста и их влияние на становление личности ребёнка.

Во - первых, это мышление. Здесь начинают формироваться элементы теоретического мышления. Школьник оперирует гипотезой в решении интеллектуальных задач. Это важнейшее приобретение в анализе действительности. Развиваются такие операции, как классификация, анализ и систематизация учебного материала. Развивается рефлексивное мышление. Предметом внимания и оценки становятся его собственные интеллектуальные операции. Дети приобретают взрослую логику мышления. Память развивается в направлении интеллектуализации. Используется не смысловое, а механическое запоминание.

Во - вторых, это речь. В младшем подростковом возрасте развитие речи идёт в рамках расширения богатства словаря, и усвоения многогранного количества значений, которые способен закодировать словарь родного языка. Школьник интуитивно подходит к открытию того, что язык, будучи знаковой системой, позволяет, во-первых, интерпретировать действительность и, во-вторых, фиксировать определенный взгляд на мир, пишет Мухина. Мухина В. С. Возрастная психология. - М., 1997.

Он улавливает неправильные или нестандартные формы и обороты речи у своих учителей, изучает нарушение несомненных правил речи в книгах, газетах, в выступлениях дикторов радио и телевидения. Школьник в силу возрастных особенностей (ориентировка на одноклассника, конформизм) способен варьировать свою речь в зависимости от стиля разговорной речи и личности собеседника. Для него необходим авторитет культурного носителя языка. Персональное изучение языка, его значений и смыслов индивидуализирует самосознание личности. Именно в индивидуализации самосознания через язык состоит высший смысл развития. Особый смысл для подростковой субкультуры имеет сленг. Сленг представляет собой языковую игру, где вырабатывается особые формы сленговой речи, которые не только стирают индивидуальные дистанции, но и трактуют философию бытия.

Самосознание. Формирование самосознания личности заключается в том, что он начинает постепенно выделять качества из отдельных видов деятельности, осмысливать их как особенности своего поведения, а затем и качества своей личности. Предметом оценки и самооценки, самосознания и сознания являются качества личности, связанные с учебной деятельностью. Это центральная точка всего переходного возраста. Самосознание есть последняя и самая верхняя из всех перестроек, которым подвергается психология подростка, пишет Лев Семёнович Выготский. Активное формирование самосознания и рефлексии формирует массу вопросов о философии бытия. Вопрос, какой я мотивирует школьника формировать резервы своих потенциальных сил. Психологи связывают это со становлением я идентичности. В данный период восстанавливаются многие детские идентификации, они включаются в новую структуру идентичности, и позволяют решать взрослые задачи. Я идентичность обеспечивает целостность поведения, формирует внутреннее единство личности, обеспечивает связь внешних и внутренних событий и позволяет солидаризироваться с социальными идеалами и групповыми стремлениями. Сапогова Е. Е. Психология развития человека: Учебное пособие. - М., 2001. - С. 345. Психолог Виктор Иванович Слободчиков отмечает, что при трудностях, определения конкретных путей преодоления кризиса развития в подростковом возрасте надо сформулировать единое психолого - педагогическое требование его благополучного разрешения - наличие совместности семьи и школьника, сотрудничества, в процессе которого происходит становление новых способов их социального взаимодействия. Создание совместного взаимодействия, расширение сферы их сотрудничества составляют необходимые условия преодоления кризиса отрочества. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: учебное пособие для вузов. - М.,2000. - С. 303.

Теперь детально проанализируем основные возрастные и психологические особенности школьников 6 класса в обучение истории. Познавательный интерес неустойчив, основывается на восприятии прошлого, у основной части учеников носит ситуативный характер. По данным исследований в 6 классе история занимает третье место в изучение предметной области в школе. История государств и народов привлекает новизной и занимательностью фактов. В данном возрасте у школьников вполне могут сформироваться представления об историческом времени и пространстве. Развивается способность к самостоятельности, вербальному восприятию и воспроизведению описательного и повествовательного исторического текста. Актуальным остается визуальное воспроизведение учебного материала. Помимо деятельности с наглядными учебными источниками, ученики проявляют способность формирования знаний из условной наглядности адаптированные карты, схемы, преобладает чувственно - образное, но при этом возникает абстрактно - логическое мышление. Школьники могут систематизировать материал в хронологической последовательности, воспроизводить очевидные причинно - следственные связи, осваивать элементарные исторические понятия. Словарный запас формируется на основе освоения исторических терминов. Внимание, как правило, ситуативно в силу особой активности учеников на уроках непроизвольное внимание длится в среднем 10 - 15 мин. Память в основном образная, кратковременная. Зачастую запоминаются неглавные, но второстепенные сведения. Школьники проявляют в учебной деятельности, и имеют склонность к творчеству, с энтузиазмом участвуют в учебных и познавательных играх, викторинах, входят в образы исторических личностей, но, при этом, воспринимают только внешние признаки этих героев. Методика обучения (преподавания) истории в основной и средней школе. Под ред. В. В. Барабанова, Н. Н. Лазукова, Э. В. Ванина. - М.: Издательство Центр Академия. 2014. - 432 с.

Заключение

Таким образом, на уроке и внеклассном мероприятии особую роль в учебно - познавательной деятельности занимает самостоятельная деятельность учеников, поскольку тема изучается углубленно, на учебном занятии учитель играет второстепенную роль. Однако в рамках возрастных и психологических особенностей класса, урок и внеклассное мероприятие построено на синтезе деятельности ученика и учителя, так как воспитательный потенциал основан на авторитете учителя, и их показатели внимания и способности анализировать материал вступают на качественно новый уровень интеллектуального развития. В рамках высокой эмоциональности в данном возрасте, на занятиях целесообразно включить разнообразные формы рефлексий, направленные на умение анализировать и выделять главное.

Библиографическое описание:

1. Божович Л. И. Личность и ё формирование в детском возрасте. - М., 1968.

2. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. - СПб.1999.

3. Методика обучения (преподавания) истории в основной и средней школе. Под ред. В. В. Барабанова, Н. Н. Лазукова, Э. В. Ванина. - М.: Издательство Центр Академия. 2014. - 432 с.

4. Мухина В. С. Возрастная психология. - М., 1997.

5. Ремшмидт. Х. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности. - М., 1994.

6. Сапогова Е. Е. Психология развития человека: Учебное пособие. - М., 2001.

7. Сапогова Е. Е. Психология развития человека: Учебное пособие. - М., 2001. - С. 345.

8. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: учебное пособие для вузов. - М., 2000. - С. 292.

9. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: учебное пособие для вузов. - М.,2000. - С. 303.

10. Фельдштейн Д. И. Психология воспитания подростка. - М., 1978.

Размещено на Allbest.ru