Діти з особливими освітніми потребами: сутність та їх класифікація

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Мукачівський державний університет

Діти з особливими освітніми потребами: сутність та їх класифікація

Свалявчик Л.В. здобувач-магістр

Фенчак Л.М. к.п.н., доцент

Анотація

Ключові слова: діти з особливими освітніми потребами, освітній процес, початкова школа.

Annotation

Key words: children with special educational needs, educational process, primary school.

У світлі освітніх реформ та формування гуманістичної моделі соціального устрою в Україні, набуває поширення інноваційний підхід у навчанні дітей з особливими освітніми потребами. Дана інновація є надзвичайно складною психолого-педагогічною проблемою для вирішення, оскільки передбачає залучення дітей з різними нозологіями до закладів загальної середньої освіти, а це, в свою чергу, вимагає від усіх учасників освітнього процесу суттєвого перегляду мети, функцій і традиційних методів організації роботи навчального закладу [1; 3].

Теоретичний аналіз психолого-педагогічної літератури (О.В. Безпалько, В.П. Вовк, І.Д. Звєрєва, А.Й. Капська, С. Максименко, Р.Г. Новгородський, Н.П. Пихтіна, С.Я. Харченко, І.Л. Холковська та ін.) дозволив визначити основні категорії дітей з особливими освітніми потребами та їх класифікацію.

У Законі України «Про освіту» особа з особливими освітніми потребами визначається як особа, яка потребує додаткової постійної чи тимчасової підтримки в освітньому процесі з метою забезпечення права на освіту, сприяння розвитку особистості, поліпшення стану здоров'я та якості життя, підвищення рівня участі у житті громади [2]. У Законі України «Про повну загальну середню освіту» (2020 р., ст.9, ст. 26). відмічено, для учнів з особливими освітніми потребами, які навчаються в інклюзивних та спеціальних класах закладів загальної середньої освіти, на підставі письмового звернення їхніх батьків утворюються інклюзивні та/або спеціальні групи подовженого дня. Організація інклюзивного навчання у закладах загальної середньої освіти здійснюється у порядку, затвердженому Кабінетом Міністрів України. Потреба учня з особливими освітніми потребами в індивідуальній програмі розвитку, індивідуальному навчальному плані визначається згідно з висновком інклюзивно-ресурсного центру про комплексну психолого -педагогічну оцінку розвитку дитини з урахуванням Міжнародної класифікації функціонування, обмеження життєдіяльності та здоров'я дітей. Відповідно до індивідуальних особливостей освітньої діяльності для кожного учня з особливими освітніми потребами, який навчається в інклюзивному класі, у порядку, визначеному законодавством, складаються індивідуальна програма розвитку та індивідуальний навчальний план (за потреби). У даному документі також відмічено про забезпечення рівного доступу до здобуття повної загальної середньої освіти навчання дітей, які є сліпими, глухими чи сліпоглухими, відбувається за допомогою найбільш прийнятних для таких дітей мов, методів і способів спілкування в освітньому середовищі (просторі), яке максимально сприяє засвоєнню знань і соціальному розвитку, зокрема шляхом використання в освітньому процесі української жестової мови та/або абетки Бройля. Діти з особливими освітніми потребами, які проживають на території обслуговування комунального закладу освіти, мають право на першочергове зарахування до нього у порядку, визначеному законодавством, для здобуття початкової та базової середньої освіти. [7].

На сучасному етапі зустрічаються діти різних категорій, які умовно можна поділити таким чином:

Діти з особливими освітніми потребами - це діти з наявними вадами фізичного або розумового розвитку; яким установлено відповідний медичний діагноз і в яких спостерігаються фізичні або розумові порушення, що суттєво обмежують їхню життєдіяльність). Робота педагога з такими дітьми вимагає особливого навчального плану, вказівок, технологій, підходів і обладнання. До цієї групи відносять такі категорії дітей::

- діти з ментальними порушеннями - це діти, в яких стійко порушена пізнавальна діяльність та інші вищі психічні функції внаслідок органічного ураження головного мозку;

- діти з інвалідністю (з фізичними вадами). Проблеми у навчанні і вихованні дітей можуть викликати різні порушення опорно-рухового апарату. Порушення функцій опорно-рухового апарату можуть бути вродженими і набутими. Виділяють такі патології опорно-рухового апарату : захворювання нервової системи (дитячий церебральний параліч, поліомієліт); вроджені патології опорно-рухового апарату : вроджений вивих бедра; кривошия; косолапість і інші деформації стопи; аномалія розвитку хребта (сколіоз); недорозвиток і дефекти кінцівок; аномалії розвитку пальців кисті; артрогрипоз (вроджене потворство); набуті захворювання і пошкодження опорно-рухового апарату; травматичні пошкодження спинного мозку і кінцівок; поліартрит; захворювання скелету (туберкульоз, пухлини кісток, остеомієліт), системні захворювання хребта (рахіт);

- діти із затримкою психічного розвитку - це діти, в яких спостерігається повільний темп розвитку деяких психічних функцій: мислення, емоційно-вольової сфери, уваги, пам'яті, який відстає від загальноприйнятих норм для конкретного віку (конституціонального походження - затримка, спричинена уповільненістю і нерівномірністю дозрівання різних систем дитячого організму; соматичного походження - затримка, яка зумовлюється тілесним захворюванням (хронічними інфекціями, алергійними станами, вадами серця); психогенного походження - спричинена дефіцитом спілкування в ранньому дитинстві, відсутністю материнської любові, турботи; церебрально-органічного генезису - затримка, пов'язана з ураженням головного мозку);

- діти з порушенням мовлення - мають відхилення у розвитку мовних навичок;

- діти з порушенням слуху - зміст навчання і виховання глухих дітей в залежності від ступеня і складності враження слуху і порушення мови. Діти з порушенням слуху як правило навчаються в спеціальних (корекційних) школах, але в окремих випадках вони можуть навчатись в умовах масової школи (з незначним порушенням слуху);

- діти з порушенням зору. Порушення зору у дітей може бути обумовлено різними причинами. Враження органу зору у дитини може бути викликано спадковими захворюваннями (наприклад, деякі форми вродженої катаракти), внутріутробними патологіями зорового органу при токсоплазмозі, краснусі і інших важких захворювань матері під час вагітності, особливо на ранніх її етапах, коли у плоду формуються органи зору. Зорова патологія може бути пов'язана із захворюваннями самої дитини (наприклад при туберкульозному менінгіті, менінгоенцефалітах, пухлинах мозку і ін.);

- аутичні діти - це діти з крайніми формами порушень контактів (мова, комунікація, соціальна взаємодія), схильні до занурення у світ власних переживань);

- діти з синдромом Дауна [3; 6].

Відповідно до класифікації ЮНЕСКО виділяють такі порушення в розвитку дитини з ООП: емоційні і поведінкові порушення; розлади мовлення і спілкування; труднощі в навчанні; затримка/обмеження можливостей інтелектуального розвитку; фізичні/нейромоторні порушення; порушення зору; порушення слуху [4].

Узагальнюючи різні класифікаційні ознаки особливих освітніх потреб науковці запропонувала такі категорії дітей з особливими освітніми потребами: інноваційний навчання діти особливий освітній потреба

1. Особливості психофізичного розвитку: діти, які мають затримку розвитку: (інтелектуальні порушення; затримка психічного розвитку); діти, які мають дефіцит розвитку однієї з функцій (порушення зору (сліпі, зі зниженим зором); порушення слуху (глухі, зі зниженим слухом); порушення опорно-рухового апарату; тяжкі порушення мовлення; синдром дефіциту уваги та гіперактивність (СДУГ)); діти, які мають дефіцит розвитку декількох функцій/різні варіанти сполучень дефіциту функцій та одного з варіантів недостатнього розвитку (складні порушення розвитку).

2. Особливості опанування освітньої діяльності: діти, які мають порушення освітньої діяльності (дислексія, дискалькулія); обдаровані діти (здобувають спеціалізовану освіту та/або можуть прискорено опанувати зміст навчальних предметів одного чи декількох класів, освітніх рівнів).

3. Особливості встановлення контактів із соціальним середовищем: діти, які мають первазивне (наскрізне) порушення розвитку (розлади аутистичного спектра).

4. Особливості розвитку внаслідок впливу соціального середовища: діти, які потребують підтримки у навчанні, що пов'язана з проживанням на тимчасово окупованій території або у населених пунктах, на території яких органи державної влади тимчасово не здійснюють свої повноваження, або у населених пунктах, розташованих на лінії зіткнення; мають статус внутрішньо переміщених, діти-біженці та діти, які потребують додаткового і тимчасового захисту; здобувають в закладах загальної середньої освіти мовами корінних народів і національних меншин; з соціально незахищених верств населення [5].

Отже, поняття «діти з особливими освітніми потребами» має в цілому узагальнений характер і конкретизує всіх дітей, чиї потреби виходять за межі загальноприйнятих норм. Це стосується дітей з порушеннями психофізичного розвитку, зокрема дітей з інвалідністю, дітей із соціально вразливих груп, але перш за все дітей. Дане поняття покликане витіснити з широкого вжитку терміни «аномальні діти», «діти з порушеннями розвитку», «діти з відхиленнями», які вказують на ненормальність та неповноцінність людини.

Список використаних джерел

1. Виноградова Т. Співпраця сім'ї та школи на сучасному етапі / Т. Виноградова // Виховна робота в школі. - 2006. - № 2. - С. 2-26.

2. Концепція «Нова школа. Простір освітніх можливостей» [Електронний ресурс].

3. Демченко І.І. Готовність учителя початкових класів до роботи в умовах інклюзивної освіти: структура та діагностика: навч.-метод. посібник / І.І. Демченко. - Умань: Сочінський М. М., 2014. - 160 с.

4. Кудрик Л.Г. Діти нової свідомості / Л. Г. Кудрик // Ставропігійські філософські студії: збірник наукових праць з філософії, психології, мистецтвознавства, культурологи; педагогіки та філософії освіти. - Львів: Ставропігіон, 2008. - Вип. 1. - С. 164-182.

5. Нагорний А. Соціальні зміни і особистість: особливості взаємовпливу [Електронний ресурс] / А. Нагорний // Нова парадигма. - Вип. 74.

6. Кияниця З.П. Соціальна робота з вразливими сім'ями та дітьми: посіб. у 2-х ч. Ч. І. Сучасні орієнтири та ключові технології / З.П. Кияниця, Ж.В. Петрочко. - К.: Обнова компані, 2017. - 256 с.

Размещено на allbest.ru