Стан впровадження ідей Марії Монтессорі у сучасних закладах дошкільної освіти

Размещено на http://www.allbest.ru/

Стан впровадження ідей Марії Монтессорі у сучасних закладах дошкільної освіти

Попович О.М. кандидат педагогічних наук, доцент, Мукачівський державний університет

Екшмідт Є.Й. здобувачка ІІІ курсу, спеціальності 012 "Дошкільна освіта", Мукачівський державний університет

Анотація

У статті схарактеризовано особливості сприйняття дітьми дошкільного віку природного довкілля. Обґрунтовано значення впливу природного довкілля на розвиток властивостей сприйняття дітей дошкільного віку.

Ключові слова: природне довкілля, дошкільний вік, сприйняття.

Abstract

Key words: natural environment, preschool age, perception.

Монтессорі-педагогіка розвивалась у світі понад сотню років. В наш час педагогічні ідеї М. Монтессорі отримали широке поширення, продовжують знаходити прибічників у багатьох країнах світу. Дошкільні заклади, які використовують концепцію, розроблену італійським педагогом, функціонують сьогодні в Бельгії, Великобританії, Німеччині, Голландії, Італії, США, Франції та інших країнах. Найбільш повно ідеї М. Монтессорі реалізуються в спеціальних дошкільних закладах так званого "чистого типу", які в більшості є приватними, виступають альтернативою державним дитячим садкам. Проте, здійснений нами аналіз варіантів упровадження в різних країнах, ми відзначили, що у кожній вона отримувала різні інтерпретації. Наприклад, американський варіант Монтессорі-педагогіки більш прагматичний.

Мюнхенська модель у своїй основі передбачає роботу з хворими дітьми, Монтессорі-терапію - спеціальне, вузьке застосування Монтессорі -педагогіки. дошкільний педагогіка природний

У дошкільних закладах Німеччини і США використовуються положення концепції М. Монтессорі про існування в ранньому дитинстві (до 6 років) сенситивного періоду до набуття соціальних навичок. Активно використовується положення концепції М. Монтессорі про те, що навколишнє середовище виступає для дітей основним джерелом знань. В дитячих садках М. Монтессорі в США, приділяючи першочергову увагу організації навколишнього середовища, педагоги намагаються створити умови для спілкування дітей саме з первісної природою. Так, дошкільні заклади знаходяться, як правило, в парках, посеред дерев і квітів. Замість звичайних пісочниць можна побачити лише купи з піском, залізних гірок мотузяні драбини прив'язані до дерев тощо.

Варто відзначити, що на Закарпатті повноцінно за системою М. Мoнтeссopi навчають дітей дошкільного віку в м. Ужгороді у дитячому розвиваючому центрі "Зростайко", який відкрився у 2015 році. Програма дошкільного класу включає в себе трирічний цикл, який за теорією Марії Монтессорі відображає розвиток дитини, визначений на основі спостереження за нею. Особлива увага акцентується на екологічному вихованні вихованців.

У Центрі "Зростайко" працює різновікова група, розвиток дитини відбувається у заданому природою темпі, дитина виховується як особистість і як член суспільства, в якому вона живе.

Широкий спектр можливостей усіх дітей у різновіковій групі поступово виробляє терплячість, сприйняття один одного, атмосферу підтримки та взаємодопомоги. Старші діти, маючи більший досвід, ніж молодші, служать прикладом для них.

Головна мета дошкільної програми - підготувати дитину до розуміння і сприйняття самої себе, набуття навичок, які найповніше розкривають її потенціал. Найбільша увага акцентується на підготовці дитини до реального життя, що є основою інтеграції її в суспільство.

Для кожного з видів діяльності існує конкретний матеріал Монтессорі, який допомагає дитині досягти певної мети. Дошкільна програма прогресивна і динамічна за своєю суттю.

Для роботи з дитиною постійно готується новий матеріал, який відповідає вимогам її розвитку, становить для неї інтерес, стає навколишнім середовищем, в якому вчитель Монтессорі заохочує дитину до будь -якого виду діяльності, завжди з позитивним акцентом. Таким чином, дитина поступово здобуває довіру вчителя, який заохочує до нової роботи і допомагає їй відчути впевненість у своїх діях.

В монтессорі-класі все облаштовано для всебічного, гармонійного розвитку дитини. Цьому найкраще сприяє те, що кімната поділена на 5 сфер розвитку: практичне життя, сенсорика, мова, математика і космічне виховання. Кожній дитині надається можливість обрати вид діяльності за її індивідуальними інтересами.

Монтессорі діти: люблять навчання та люблять школу та природу; випереджають однолітків у рівні підготовки до школи; володіють розвиненим словниковим запасом; мають високі моральні якості та відчуття справедливості; демонструють високий рівень концентрації уваги; є самостійними та вправними у догляді за собою і своїм середовищем.

Дитина виконує величезну роботу - пізнає світ і себе самого. Особливі навчальні матеріали, спеціально виготовлені для центру, створюють правильне освітнє середовище. Вони розвивають всі органи чуття. Малюки відчувають потребу в навчанні, пропускаючи зовнішній світ через себе. Діти вчаться вибирати, знаходити вихід з будь-яких ситуацій, накопичуючи свій власний досвід пізнання.

Широко використовуються ідеї М. Монтессорі і в українських закладах дошкільної освіти. Сучасна Україна познайомилась з Монтессорі-педагогікою у 1993 році. Перші школи з'явилися в м. Києві. Крім класичних уроків, характерних для "чистого типу" тут ставилися театральні дійства, провадилися "ілюстровані" заняття з англійської, влаштовувались комп'ютерні ігри. І все це за умов адаптації західноєвропейської системи до українських традицій і звичаїв. Тепер у дитсадку на Русанівці працює науково -дослідний міні- колектив педагогів-дослідників зі статусом експериментального закладу.

Основними ідеями М. Монтессорі послуговується у своїй діяльності вихователь ДНЗ № 1 с. Ільниця Закарпатської області Глеба Світлана Іванівна. Вона переконана, що виховання повинне бути вільне, виховання повинне бути індивідуальне, виховання повинне спиратися на дані спостереження за дитиною. Метод М. Монтессорі створює умови для виникнення у дитини любов до навчання і стійкої мотивації для впровадження навчання. Дітям дуже важливо бути самостійними. Тому перші активні прояви індивідуальної свободи дитини вихователі направляють таким чином, щоб у дитини поступово вироблялася самостійність. Потрібно вчити одягатися, роздягатися, митися, їсти, застібати ґудзики, вимовляти свої бажання, точно висловлювати свої думки, берегти природу. Використання нею нетрадиційних форм і методів на заняттях завдяки впровадженню елементів М. Монтессорі та "Веселкової школи" дало високу результативність.

Технологія вільного розвитку дитини М. Монтессорі також впроваджується у групі раннього віку вихователем ДНЗ №10 м. Фастів Київської області Дяченко Тетяною Анатоліївною. Природа, створені людиною речі, довкілля - це основа сенсорного розвитку малюка. Багато уваги для сенсорного розвитку вона приділяє ігровій діяльності та вправам-завданням у повсякденному житті. На заняттях використовує ігрові завдання, які використовуються при навчанні дітей відрізняти предмети за кольором, величиною, формою, вмінню орієнтуватися у просторі.

З метою реалізації та впровадження в освітній процес елементів педагогічної системи, зокрема ідей екологічного виховання, відомого італійського педагога-психолога М. Монтессорі, виходячи саме з природних потреб, бажань та інтересів дитини, з вересня 2004 року на базі закладу дошкільної освіти №1 "Сонячний" м. Буча Київської області функціонує група Монтессорі, в якій навчання кожної дитини здійснюється залежно від її можливостей, від рівня і темпу її розвитку, від сензитивних періодів розвитку.

Значна робота проводиться у НВК № 10 м. Полтави, де педагогічний колектив вивчає і впроваджує методичні основи природовідповідної особистісно-орієнтованої виховної технології М. Монтессорі. У навчально - виховному комплексі існують групи, в яких навчаються і виховуються діти з нормальним розвитком, а також діти з психофізичними порушеннями розвитку: діти із затримкою психічного розвитку, з порушеннями мовлення, із дитячим церебральним паралічем.

Основне завдання закладу - створення гармонійних умов для подальшого розвитку дитини, природного потенціалу кожної особистості. Для вирішення поставленого завдання, підкреслює Т. Мостова, педагогічний колектив провів зіставлення традиційної авторитарної системи виховання з природовідповідною та особистісно-орієнтованою [34].

Як зазначає Н. Борисова, впровадження особистісно-орієнтованої моделі навчання та виховання має виключне значення для дітей з порушеннями психофізичного розвитку. На думку педагога, програмно -методичне забезпечення діяльності навчального закладу, організація корекційно - розвиткового процесу повинні спиратися на природовідповідні закономірності в організації навчання та виховання дітей, що, в свою чергу, сприяє всебічному розвитку дитини [7].

Педагогічна робота у закладі ведеться за такими напрямами:

- пізнання світу дитиною через власну діяльність, пізнання власного Я;

- надання дитині свободи вибору діяльності, як необхідної умови розкриття індивідуальності;

- створення еколого-розвивального середовища, яке дає змогу дитині якнайповніше пошти світ і сaму сє6є в ньoму тa зaбeзпeчeння пoстiйнoгo poзвиткoвoгo взаємозв'язку з нaвкoлишнiм середовищем;

- розвиток пізнавальної активності й підтримка природної активності кожної дитини, без оцінювання та порівняння себе з іншими; розвиток умінь самостійно оцінювати себе, зіставляти свої дії з іншими;

- врахування у процесі навчання й виховання прав та інтересів дитини;

- створення доброзичливої атмосфери, на тлі якої відбуваються позитивні виховні та розвивальні процеси. Така атмосфера закликає до довіри, вільного висловлювання своїх думок, розвиває уміння злагоджувати конфлікти, спілкуватися з однолітками та дорослими.

Таким чином, аналіз досвіду впровадження даної педагогічної системи свідчить, що повноцінна реалізація ідей М. Монтессорі можлива й за умови внесення коректив, пов'язаних з освітніми традиціями нашої країни чи специфікою конкретного освітнього закладу. Здійснений аналіз дозволяє припустити, що використання ідей М. Монтессорі може передбачати їх модифікацію, врахування вітчизняних методичних традицій.

Список використаних джерел

1. Деснова І. С. Взаємодія вихователя групи дітей раннього віку з батьками / І. С. Деснова // Педагогічні науки. - 2009. - Вип. 1(51). - С. 254-258.

2. Крутій К.Л. Емпіричне дослідження вільної гри дитини в умовах закладу дошкільної освіти під час проведення "Дня без іграшок" / К.Л. Крутій // Гуманізація навчально-виховного процесу: збірник наукових праць. - 2019. - № 1(93). - С. 26-44.

3. Лисенко О. Вплив природи на всебічний розвиток дошкільника: стан проблеми дослідження / О. Лисенко, Л. Світик // Освітній простір України. - 2018. - № 12. - С. 186-191.

4. Присяжнюк Л.А. Ознайомлення дітей дошкільного віку з природою: інвайроментальний вимір / Л.А. Присяжнюк // Актуальні проблеми дошкільної та початкової освіти в контексті європейських освітніх стратегій: збірник матеріалів науково-практичної конференції викладачів і студентів інституту педагогіки, психології і мистецтв, м. Вінниця, 01-02 квітня 2015 р. / за ред. Г.С. Тарасенко; Вінницький державний педагогічний університет імені Михайла Коцюбинського, інститут педагогіки, психології і мистецтв. - Вінниця: Нілан-ЛТД, 2015. - С. 191194.

5. Райлян К.Л. Особливості формування сенсорних здібностей у дітей дошкільного віку / К.Л. Райлян // Сучасний рух науки: тези доп. VIII Міжнародної науково-практичної інтернет-конференції, 3-4 жовтня 2019. - Дніпро, 2019. - Вип 3. - С. 130-139.

6. Швець О.В. Розвиток зростаючої особистості дошкільника засобами природи / О.В. Швець // Дошкільна освіта в контексті ідей нової української школи: збірник наукових праць. - Хмельницький: ФОП Мельник А.А., 2020. - С. 449-454.

7. Шульга Л.М. Психологічні особливості дошкільного віку як підґрунтя розвитку творчої особистості / Л.М. Шульга // Актуальні проблеми психології: збірник наукових праць Інституту психології імені ГС Костюка НАПН України. - 2017. - Т. IV. Психологія розвитку дошкільників, Вип. 13. - С. 213-222.

Размещено на Allbest.ru