Супровід дитини раннього віку з допомогою театралізованої творчості

Размещено на http://allbest.ru

Мукачівський державний університет

Анотація

У статті розглянуто особливості дітей раннього віку, розроблено модель психолого-педагогічного супроводу дітей 2-3 років життя та її етапи. У статті проаналізовано комплекс ігрових сеансів.

Розроблена нами модель психолого-педагогічного супроводу дітей раннього віку із залученням театралізованої гри в умовах закладу дошкільної освіти дозволила нам отримати наступні результати: підвищення рівня мовного, сенсорного розвитку, розвитку ігрової діяльності: відзначено зниження кількості дітей із середнім ступенем адаптації, а важкий ступінь практично не спостерігається.

Ключові слова: заклад дошкільної освіти, дитина раннього віку, театралізована творчість, ігрова діяльність, ігрові сеанси, модель психолого-педагогічного супроводу.

Abstract

Key words: preschool institution, early childhood child, theatrical creativity, game activity, game sessions, model ofpsychological and pedagogical support.

Ранній вік - час, коли закладаються основи психічного, фізичного розвитку людини. Від народження до трьох років дитина настільки істотно змінюється, що її розвиток можна назвати найбільш стрімким з усіх етапів становлення її як особистості. І від того, як складається розвиток малюка в умовах сім'ї та закладу дошкільної освіти, залежить його майбутнє.

У сучасному суспільстві, у століття розвитку інформаційних технологій, різко підвищився соціальний престиж інтелекту та наукового знання, а емоційно-духовна сутність дитини переходить на другий план. Діти швидше вирішують логічні завдання, але рідше захоплюються, дивуються і співпереживають, дедалі частіше вони виявляють байдужість та черствість. Один з цільових орієнтирів на етапі завершення дошкільної освіти, припускає, що дитина має установку позитивного ставлення до світу, до різних видів праці, інших людей і самого себе, володіє почуттям власної гідності; активно взаємодіє з однолітками і дорослими, бере участь у спільних іграх, спроможна домовлятися, враховувати інтереси та почуття інших, співпереживати невдачам і радіти успіхам інших, адекватно виявляти свої почуття, у тому числі почуття віри у себе, намагатися вирішувати конфлікти; дитина має розвинену уяву, яка реалізується у різних видах діяльності, і насамперед у грі; дитина володіє різними формами та видами гри, розрізняє умовну та реальну ситуації, вміє підкорятися різним правилам та соціальним нормам [4,с.45].

Становлення фундаментальних здібностей, що визначають подальший розвиток людини, вимагає адекватних впливів з боку дорослих, тому саме в цей час така важлива діяльність вихователя, педагога-психолога. Найчастіше у цьому віці робота вихователя полягає в психологічному супроводі дітей у період адаптації до умов ЗДО.

Необхідна така організація життя дитини в закладі дошкільної освіти, яка призводила б до найбільш адекватного, майже безболісного пристосування її до нових умов, дозволяла б розвивати увагу, мовлення, уяву, знімати емоційну напругу та агресію; навчати дітей встановлювати контакти один з одним. Для реалізації поставлених цілей та завдань, ми вирішили організовувати роботу в групах раннього віку з активним використанням театралізованої діяльності.

Нами було розроблено модель психолого-педагогічного супроводу дітей 2-3 років. Весь період перебування дитини в групі розділений на 4 етапи.

1- й етап, ознайомчий. У цей період відбувається знайомство дитини з закладом дошкільної освіти, педагогами, групою, прогулянковим майданчиком. Проводиться анкетування для батьків, батьківське зібрання з організації адаптації дітей до умов ЗДО, індивідуальні консультації для педагогів з організації роботи у групі. Мета цього періоду - створення позитивного емоційного тла.

2- й етап, адаптаційний. На цьому етапі створюється безпечна психологічна обстановка для малюків: об'єднання, емоційне зближення з незнайомими дорослими та однолітками.

Створення атмосфери емоційної безпеки, зняття емоційного та м'язового напруження, зниження імпульсивності, розвиток творчих здібностей проходить через реалізацію комплексу групових ігрових сеансів із соціалізації дітей раннього віку. Він розрахований на період з вересня по січень - два ігрові сеанси на місяць по 7-10 хвилин, де використовуються адаптаційні та пальчикові ігри, психогімнастика, логоритмічні вправи, релаксаційні ігри для малюків, театралізовані ігри та вправи, діяльність (пальчикове малювання) з папером, ліплення і т. д.). Наш прихід у групу супроводжується емоційним «якорем»: яскравою, барвистою спідницею-«казкаркою». У ній знаходяться матеріали для організації ігрового сеансу: театральні маски, пальчикові рукавички - герої потішок і казок, елементи для ігор -релаксацій і рухливих ігор.

Більшість малюків миттєво виявляють інтерес і бажання все подивитися, помацати. Емоційний контакт налагоджений. Зазвичай через кілька сеансів малюки при нашій появі в групі біжать назустріч або сідають на килимок, виявляючи радість та бажання грати. На думку дитячого психолога А.В. Запорожця, безпосереднє емоційне співпереживання та сприяння у процесі театралізованої діяльності є першою сходинкою у розвитку естетичного сприйняття дошкільника, дозволяє формувати досвід соціальних навичок поведінки [2, с.38].

На 3-му етапі, розвивальному, для дітей проводяться групові ігрові сеанси з використанням театралізованої діяльності (універсальний засіб профілактики та компенсації психоемоційних проблем у малюків), складаються рекомендації для педагогів щодо організації освітнього процесу із залученням театралізованих ігор у спільній діяльності з дітьми. Дана діяльність сприяє розвитку уваги, просторового та образного мислення, закріплює знання про сезонні зміни в природі, знайомить з звичками домашніх і диких тварин, вчить бережно ставитися до іграшок, викликає яскраві емоції, незабутні враження, допомагає долати боязкість, невпевненість у собі, сором'язливість, формує зв'язне мовлення [2, с.53].

Комплекс ігрових сеансів цього етапу розрахований на період з лютого по квітень, по 7-10 хвилин 2 рази на місяць. Активно використовуються спідниця - «казкарка», переносний ляльковий театр, ігри -релаксації, різні види театру, елементи логоритміки. У лялькових спектаклях, інсценівках, іграх з елементами театралізації ми намагаємося викликати в дітей бажання включатися у спектакль, наприклад, закінчити фразу персонажа, повторити його прості рухи. Можна відзначити, що музика має властивість викликати активні дії та надає багаті можливості спілкування дорослого та дитини, створює основу для емоційного контакту між ними. Музика наповнює образи персонажів та його характери, роблячи їх зрозумілішими. У роботі з дітьми ми співаємо в образі казкових героїв прості народні мелодії, потішки, заклички. Наслідуючи дорослого, діти підспівують за нами спочатку окремі звуки, кінці фраз, а потім і нескладні пісеньки та співання, що сприяє розвитку слуху, мовлення та музичної пам'яті [3, с.23]. Після ігрових сеансів діти беруть ляльок-артистів, розглядають, грають із ними. Так, непомітно для себе, малюки включаються до театральної гри, тобто від спостереження за постановкою дорослого - до самостійної ігрової діяльності. Для батьків на цьому етапі пропонується організувати семінар-практикум «Театр - це світ добра». Метою даного семінару є підвищення педагогічної культури батьків, згуртування батьківського колективу, залучення батьків у життя групи, знайомство з різними видами театрів, розвиток творчості та фантазії.

На 4-му, заключному етапі проводиться аналіз результатів адаптації, рівня нервово-психічного розвитку, анкетування батьків та оцінка ефективності проведеної роботи за навчальний рік.

Розроблена нами модель психолого-педагогічного супроводу дітей раннього віку із залученням театралізованої гри в умовах дитячого садка дозволила нам отримати наступні результати: підвищення рівня мовного, сенсорного розвитку, розвитку ігрової діяльності: відзначено зниження кількості дітей із середнім ступенем адаптації, а важкий ступінь практично не спостерігається[1. с.32]. супровід дошкільний театралізований гра освіта

Список використаних джерел

1. Афонькіна Ю. А. Психолого-педагогічний супровід в ДНЗ у дітей раннього віку: методичний посібник / Ю. А. Афонькіна. - М.: АРКТІ, 2010.

2. Біла А. Є. Пальчикові ігри для розвитку мови дошкільнят: посібник для батьків та педагогів / А. Є. Біла. - М.: АСТ, 2002.

3. Картушіна М. Ю. Конспекти логоритмічних занять із дітьми 2 -3 років / М. Ю. Картушіна. - М.: ТЦ Сфера, 2008.

4. Печора К. Діти раннього віку у дошкільних закладах / К. Печора, Г. Пантюхіна. - М.: Просвітництво,1986.

Размещено на Allbest.ru