Підготовка майбутніх вихователів до професійної діяльності:теоретичний аспект

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Мукачівський державний університет

Підготовка майбутніх вихователів до професійної діяльності:теоретичний аспект

Фегер І.С.,

здобувач вищої освіти I курсу другого (магістерського) рівня вищої освіти спеціальність «Дошкільна освіта»

Томашевська М.О.,

доктор філософії, асистент кафедри педагогіки дошкільної освіти та освітнього менеджменту

Анотація

У статті здійснюється аналіз стану проблеми підготовки майбутніх вихователів у сучасних наукових та педагогічних дослідженнях. Визначено поняття «професійна підготовки». Особлива увага приділяється вихователю як ключовій постаті освітнього процесу. У статті розкрито низку підходів для оцінки професійної діяльності спеціаліста дошкільної освіти; висвітлено передумови успішної реалізації професійних функцій вихователя.

Ключові слова: професійна підготовка, професійна діяльність, вихователь, готовність, дошкільна освіта, спрямованість.

Abstract

The article analyzes the state of the problem of training future teachers of preschool children in modern scientific and educational research. The concept of «training». Special attention is paid to the kindergarten teacher as a key figure of the educational process. The article discloses several approaches for assessing the professional activity of specialist pre-school education; highlights the prerequisites of successful realization ofprofessional functions educator.

Key words: training, professional activities, teacher, readiness, preschool education, orientation, pedagogical skills.

Основна частина

Актуальність статті зумовлена тим, що у сучасних соціальних реаліях загострилася необхідність перегляду та модернізації системи освіти. Необхідність успішного втілення низки економічних, культурних, соціальних трансформацій актуалізувала проблему потреби модернізації низки аспектів системи освіти, зокрема, освіти дошкільного профілю. Вітчизняна система освіти потребує фахівців дошкільного профілю, а в умовах сучасних світових реалій такі фахівці обов'язково мають відповідати європейському рівню компетентності, якої прагне вітчизняна система освіти дошкільного циклу.

Підготовка майбутніх фахівців закладів дошкільної освіти актуальна в державній політиці, а також у сучасній педагогічній теорії та практиці України. Про це свідчать закони України «Про освіту» (2017) і «Про вищу освіту», «Концепції розвитку педагогічної освіти» (2018). Саме в цих нормативних документах наголошується на необхідності забезпечення майбутніх вихователів якісною професійною підготовкою, показником якої є успішна педагогічна діяльність у закладах дошкільної освіти. В сучасних умовах система підготовки майбутніх спеціалістів дошкільної освіти розглядається вченими як багатофакторна структура, головне завдання якої полягає в надбанні кожним здобувачем особистісного сенсу діяльності, формування професійної майстерності [3].

Нами розглянуто деякі елементи та складові системи підготовки майбутніх педагогів-вихователів до роботи в закладах дошкільної освіти. Так, суб'єкти професійної підготовки ЗДО (здобувачі, педагогічні та науково - педагогічні працівники) - це структурний компонент досліджуваної системи, під яким ми розуміємо тих, хто готується стати вихователем дітей дошкільного віку, та тих, хто здійснює цю підготовку.

У науковій та професійно-освітній літературі проблема професійної підготовки педагогічних кадрів сприймається як системна освіта з безліччю пов'язаних компонентів, які певним чином упорядковані, характеризуються відносно сталою цілісністю, ієрархічною побудовою, розгалуженими зв'язками та відносинами із зовнішнім середовищем, наявністю суб'єкта та об'єкта [4].

Щодо поняття «професійна підготовка» майбутніх педагогів, правильно дати визначення, які, на наш погляд, є найбільш коректними та ґрунтовними. Дослідниця О.А. Абдулліна характеризує зміст педагогічної підготовки як систему педагогічних знань, практичних умінь та навичок, які необхідні для здійснення професійних функцій вихователя; а також вимоги до спеціаліста: достатній рівень володіння теоретичною та практичною підготовкою, знань основ педагогіки, психології, можливих методик, прагнення до самовдосконалення та поповнення багажу знань, підвищення педагогічної майстерності та, безперечно, любов та повага до дитини [2, с. 168].

Проаналізувавши все вищевикладене, ми дійшли висновку, що особливе поняття «підготовка майбутнього вихователя до професійної діяльності» - це інтегроване особистісне утворення, яке завдяки сформованій системі професійних знань, умінь, навичок та особистісних якостей забезпечує компетентне виконання професійної діяльності.

Розглядаючи фігуру вихователя, педагога, дослідники, проблеми підготовки педагогів дітей дошкільного віку, виділяють такі показники, якими повинен мати й надалі удосконалювати спеціаліст дошкільної освіти у своїй професійній роботі:

1. Професійна спрямованість, в основі якої покладено відчуття професійного покликання, реалізація власних прагнень, інтерес до професії вихователя та любов до дітей; такі чинники мотивують до оволодіння педагогічними знаннями, вміннями та стимулюють до постійного самовдосконалення та підвищення професійного рівня.

2. Педагогічний оптимізм проявляється у формі оптимістичної налаштованості та віри у можливості дитину, налаштованість на сприйняття сильних сторін, можливостей та переваг дітей; педагогічний оптимізм повинен підкріплюватися зусиллями педагога щодо створення необхідних умов для їх реалізації та розкриття. Слід зазначити, що педагогічний оптимізм є важливим компонентом у тандемі з любов'ю до дітей та власної професії.

3. Педагогічний такт в освітньому процесі є проявом дотримання правил відповідної поведінки, тактовності та пристойності.

4. Педагогічна рефлексія проявляється як уміння звертатися до себе, оцінки власних результатів для порівняння поставлених цілей та отриманих результатів, аналіз власних досягнень та докладених зусиль; педагогічна рефлексія необхідна для професійного та особистісного зростання вихователя.

5. Емпатія - як невід'ємна складова педагогічної діяльності, яка характеризується здатністю до співчуття та співпереживання, емоційним реагуванням на почуття дитини; важливо враховувати вікові особливості дітей, розуміння тих ситуацій, які можуть стати вразливими для дитини зазначеного віку - у відносинах з дитиною вихователь повинен виявляти доброзичливість, чуйність, співпереживання.

6. Культура професійного спілкування - це поєднання високого рівня професіоналізму, вихованості та культури; культура професійного спілкування проявляється при комунікації з батьками, колегами, а також при вирішенні конфліктних ситуацій, які можуть виникати між учасниками освітнього процесу.

7. Авторитетність є реакцією на професіоналізм вихователя, його відданість професії.

8. Особисті якості вихователя, які важливі у практиці педагога. Серед таких якостей виділяються: доброзичливість, терпіння, вимогливість до себе [1, с. 10].

Отже, конкретизовані характеристики, якими повинен мати фахівець дошкільної освіти власної професійної роботи: професійна спрямованість; педагогічний оптимізм; педагогічний такт; педагогічна рефлексія; емпатія; культура професійного спілкування: авторитетність; особистісні якості вихователя.

Список використаних джерел

1. Абашина В.В. До питання про професійну компетентність педагога дошкільної освіти сучасних умовах [Електронний ресурс] / В.В. Абашина // Світ науки: інтернет-журнал. - 2017. - Режим доступу: http://mimauki.com.

2. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: учеб. пособие / О.А. Абдуллина. - М.: Просвещение, 1984. - 208 с.

3. Глузман Н.А. Професіоналізм педагога: успішність та кар'єра:

монографія / Н.А. Глузман, Н.В. Горбунова. - М.: ІНФРА-М, 2019. - 314 с.

4. Ходакова Н.П. Профессиональная подготовка педагогов дошкольного

образования к использованию информационных технологий в будущей практической деятельности: дис…. д - ра пед. наук: 13.00.08 / Н.П. Ходакова. - Москва, 2012. - 363 с.

азмещено на Allbest.ru