Комплексна навчально-розвивальна програма цілеспрямованого професійного самовизначення старшокласників

Размещено на http://allbest.ru

20

Інститут педагогічної освіти і освіти дорослих імені Івана Зязюна НАПН України

Комплексна навчально-розвивальна програма цілеспрямованого професійного самовизначення старшокласників

Шевенко Алла Миколаївна молодший науковий співробітник

відділу психології праці

м. Київ



Анотація

У статті автор пропонує ознайомитися з комплексною навально-розвивальною програмою цілеспрямованого професійного самовизначення старшокласників. Програму створено у відповідності до вимог проведення наскрізної профорієнтаційної роботи, що зазначені у проекті Концепції професійної орієнтації у Новій українській школі та інших документах.

Головними питаннями, що піднімаються у концепції є готовність випускників закладів загальної середньої освіти до ефективної професійної реалізації у швидко мінливому світі, чи свідомо старшокласники підходять до вибору майбутньої професії, чи розуміють учні можливості подальшого розвитку та саморозвитку, чи бачать учні перспективи самореалізації, чи будуть обрані професії актуальними, а учні затребуваними на ринку праці.

Також велика увага приділяється питанню набуття ключових компетенцій для ефективної життєдіяльності. І особливо значимим є аспект готовності до самопізнання та активного дослідження світу професій. Уміння робити свідомий та виважений вибір у власному житті, брати на себе відповідальність щодо особистісного та професійного розвитку. Планувати та проектувати своє професійне майбутнє.

Старшокласники зорієнтовані не лише на вибір певного професійного напряму. Значимим моментом у виборі професії є розуміння своїх індивідуально - типологічних особливостей: домінуючих рис темпераменту, визначальних сторін характеру, рівня самооцінки, вікових особливостей. Важливу роль відіграє сформованість ціннісних орієнтацій старшокласників, які визначають ставлення до праці та орієнтацію на неперервне особистісно-професійне зростання. Сучасна профорієнтація завжди спрямована у майбутнє, тому ми пропонуємо старшокласникам моделювання образу професійного «Я».

Програма складається з 20 тем, які об'єднанні у 10 змістових модулів. Змістові модулі програми містять 30% теоретичної інформації та на 70% наповнені практико-орієнтованим змістом. Кожне заняття програми складається з теоретичної частини, яка у компактній формі розкриває суть зазначеного питання. Практична частина заняття наповнена профдіагностичними, проективними, експрес-діагностичними методиками. Також учням пропонується широкий спектр тренінгових вправ, психологічних інструментів та завдань профорієнтаційного спрямування. Прогностична частина заняття спрямована на перспективу і вміщує в себе вправи з візуалізації, проектування, моделювання професійного майбутнього особистості.

Опрацювання кожного заняття займає приблизно 2 години, за цей час старшокласники набувають навиків самопізнання, самоспостереження та самоаналізу, розвивається саморефлексія учнів. Заняття сприяють активізації саморозвитку старшокласників, вибір професії здійснюється усвідомлено, виважено, з урахуванням багатьох факторів, що впливають на цей процес.

Особливої уваги заслуговують сучасні психологічні інструменти професійного самовизначення особистості, які використовуються у процесі роботи з модулями програми, це визначення цілей у відповідності до SMART- вимог; використання коучингових запитань для активізації внутрішніх ресурсів особистості; SWOT-аналіз власної діяльності тощо. У процесі роботи з модулями комплексної навчально-розвивальної програми у старшокласників напрацьовуються файли до власного профорієнтаційного портфоліо.

Ключові слова: професійне самовизначення, пасивне професійне самовизначення, формальне професійне самовизначення, цілеспрямоване професійне самовизначення, особистісне зростання.



Abstract

Comprehensive curriculum and development program of purposeful professional self-determination of senior students

Shevenko Alla Mykolaivna Junior researcher of the department of labor Psychology of the Institute of Pedagogical Education and Adult Education named after Ivan Zyazyun of the National Academy of Pedagogical Sciences of Ukraine, Maxim of Berlin St., 634, Ryiv,

In the article the author offers to get acquainted with the complex bulk- development program of purposeful professional self-determination of high school students. The program was created in accordance with the requirements for end-to-end career guidance work, which are specified in the draft Concept of Vocational Guidance in the New Ukrainian School and other documents. The main issues raised in the concept are the readiness of graduates of general secondary education institutions for effective professional realization in a rapidly changing world, whether high school students consciously approach the choice of future profession, do students understand the possibilities of further development and self-development, do students see prospects for self-realization, whether the chosen professions will be relevant and students in demand in the labor market. Much attention is also paid to the acquisition of key competencies for effective life. And especially important is the aspect of readiness for self-knowledge and active research of the world of professions. Ability to make conscious and balanced choices in one's own life, to take responsibility for personal and professional development. Plan and design your professional future.

High school students are focused not only on choosing a certain professional field. A significant point in choosing a profession is the understanding of their individual and typological features: the dominant traits of temperament, defining aspects of character, level of self-esteem, age. An important role is played by the formation of value orientations of high school students, which determine the attitude to work and focus on continuous personal and professional growth. Modern career guidance is always aimed at the future, so we offer high school students to model the image of a professional "I".

The program consists of 20 topics, which are combined into 10 content modules. The content modules of the program contain 30% of theoretical information and are 70% filled with practice-oriented content. Each lesson of the program consists of a theoretical part, which in a compact form reveals the essence of this issue. The practical part of the lesson is filled with professional diagnostic, projective, rapid diagnostic techniques. Students are also offered a wide range of training exercises, psychological tools and career guidance tasks. The prognostic part of the lesson is focused on the future and includes exercises for visualization, design, modeling of the professional future of the individual.

Elaboration of each lesson takes about 2 hours, during this time, high school students acquire skills of self-knowledge, self-observation and self-analysis, students self-reflection develops. Classes contribute to the activation of self-development of high school students, the choice of profession is made consciously, carefully, taking into account many factors that affect this process.

Particular attention should be paid to modern psychological tools of professional self-determination of the individual, which are used in the process of working with the modules of the program, setting goals in accordance with SMART requirements; use of coaching questions to activate the internal resources of the individual; SWOT-analysis of own activity. In the process of working with the modules of the complex educational and developmental program, high school students develop files for their own career guidance portfolio.

Key words: professional self-determination, passive professional selfdetermination, formal professional self-determination, purposeful professional selfdetermination, personal growth.



Вступ

Постановка проблеми. Проблема професійного самовизначення завжди є актуальною і потребує розв'язання для кожної особистості індивідуально.

Життєвий та професійний успіх залежить не від того яку професію обере людина, а від того як людина буде вибудовувати свої професійні стосунки, вести діяльність, реагувати на зовнішні впливи тощо.

Керуючись сучасними вимогами до здійснення профорієнтаційної роботи, ми створили комплексну навчально-розвивальну програму, яка сприяє цілеспрямованому професійному самовизначенню старшокласників. Ми відстежили взаємозв'язок між процесом професійного самовизначення та особистісним зростанням, помітили таку тенденцію, що старшокласники, які цілеспрямовано прагнуть вирішити питання професійного майбутнього у процесі роботи набувають рис особистісно зрілої людини. Вони аналізують причинно- наслідкові зв'язки, беруть відповідальність за свій вибір, розуміють наслідки своєї діяльності, готові до саморозвитку, проявляють активну життєву позицію, звертають увагу на потенційні можливості тощо.

Пасивне професійне самовизначення відбувається без зацікавлення, відсторонено, не сприймається серйозно, його результати не задовольняють старшокласників. Пасивне професійне самовизначення, це хаотичний безсистемний процес, який відбувається епізодично, він не спирається на психолого-діагностичні результати, здобувач освіти переважно керується емоціями байдужості, нетерпіння, роздратованості. Пасивне професійне самовизначення трактується старшокласниками як даремно проведений час, зайва робота, нікому не потрібна справа, навантаження, яке викликає лише роздратування тощо.

Формальне професійне самовизначення відбувається без зацікавленості та стовідсоткового включення старшокласників у вирішення власного професійного майбутнього. Формальне професійне самовизначення не несе прогностичного змісту, інформація, яку отримує здобувач освіти про себе з часом забувається, старшокласник не використовує отриманні знання у практиці майбутнього вибору професії. Вибір подальшого навчального закладу відбувається без прив'язки до індивідуально-типологічних особливостей, інтересів, здібностей.

Цілеспрямоване професійне самовизначення сприяє використанню всіх ресурсів особистості, це усвідомлений підхід до вибору професійного майбутнього, відповідальне ставлення до власної ролі у цьому процесі, активна позиція здобувача освіти щодо професійного самовизначення, цілепокладальний підхід у виборі, що створює передумови для отримання бажаного результату.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. На законодавчому рівні існує низка документів, які регламентують профорієнтаційну діяльність практичного психолога у закладах загальної середньої освіти:

Закон України «Про освіту» https://zakon.rada.gov.ua/laws/ show/2145-19#Text, Закон України «Про повну загальну середню освіту» https:// zakon.rada.gov.ua/laws/show/463-20#n2, Державний стандарт базової і повної загальної середньої освіти https://osvita.ua/legislation/Ser_osv/76886/, Концепція Нової української школи http://mon.gov.ua/activity/ education/zagalna- serednya/ua-sch-2016/konczepcziya.html, Концепція профільного навчання у старшій школі https://osvita.ua/legislation/Ser_osv/37784/, Концепція профорієнтації в НУШ https://nus.org.ua/news/kontseptsiya-proforiyentatsiyi-v-nush- gromadske-obgovorennya-dokumenta/.

Робота практичного психолога психологічної служби ЗЗСО організована у відповідності до листа ІМЗО від 27.07.2020 № 22.1/10-1495 «Про пріоритетні напрями роботи психологічної служби у системі освіти на 2020/2021 н.р.», де зазначено, що фахівцям психологічної служби рекомендовано вести факультативні курси, впровадження яких, забезпечує підвищення психологічної культури усіх учасників освітнього процесу. Навчальна діяльність, як форма активного співробітництва між психологом та здобувачами освіти, спрямована на удосконалення, розвиток та формування підростаючої особистості, профорієнтаційна спрямованість факультативу буде сприяти професійному самовизначенню особистості, напрацюванню навиків вибору професії, критичному ставленню до профінформації.

Мета статті - представити комплексну навчально-розвивальну програму цілеспрямованого професійного самовизначення старшокласників.



Виклад основного матеріалу

Представлена нами комплексна навчально-розвивальна програма цілеспрямованого професійного самовизначення складається з 20 тем, які об'єднанні у 10 змістових модулів. Кожна тема має теоретичну частину, яка у компактній формі розкриває суть зазначеного питання. Практичний блок наповнений психологічними методиками для самодіагностики, тренінговими вправами та різними завданнями.

Прогностичний блок, що спрямований на перспективу вміщує в себе вправи з візуалізації, проектування, моделювання професійного майбутнього особистості.

Опрацювання кожної теми займає приблизно 2 години, за цей час старшокласники набувають навиків самопізнання, відбувається саморозвиток та самовдосконалення особистості, а також цілеспрямоване професійне самовизначення та особистісне зростання старшокласників.

Особливої уваги заслуговують сучасні психологічні інструменти саморозвитку особистості, які використовуються у процесі роботи з модулями програми, це визначення цілей у відповідності до SMART-вимог; використання коучингових запитань для активізації внутрішніх ресурсів особистості; SWOT-аналіз власної діяльності тощо.

У процесі роботи з модулями комплексної навчально-розвивальної програми у старшокласників напрацьовуються файли до власного профорієнтаційного портфоліо.

Комплексна навчально-розвивальна програма сформована таким чином, що забезпечує проходження етапів професійного самовизначення старшокласників, а саме: діагностико-планувального, корекційно-формувального, аналітико-розвивального та прогностично-моделюючого (табл.1).



Таблиця 1

Комплексна навчально-розвивальна програма створення профорієнтаційного простору цілеспрямованого професійного самовизначення старшокласників як чинника особистісного зростання

Етапи	Завдання
І - діагностико- планувальний	Усвідомлення старшокласниками власної унікальності, виявлення потенційних можливостей у професійному самовизначенні Забезпечення методиками для діагностики та самодіагностики учнів
ІІ - корекційно- формувальний	Розробка та апробація занять, що сприяють професійному самовизначенню старшокласників Складання алгоритму професійного самовизначення
ІІІ - аналітико- розвивальний	Аналіз результатів діагностичного обстеження Оформлення висновків Надання рекомендацій
IV - прогностично- моделюючий	Розробка стратегії входження у професію Моделювання професійного шляху Проектування подальшого кар'єрного зростання

Завдання нашої програми, не розглядати з усіма учнями однакові професії, а працювати індивідуально, аналізувати лише ті професії, до яких є інтерес, схильності, здібності.

Краще витратити час на вдосконалення сильних сторін, ніж боротися, втрачати сили на те, що потребує над зусиль і не буде на фоні інших виглядати як перевага.

Тому, комплексна навчально-розвивальна програма містить теми та завдання, опрацювання яких буде сприяти професійному самовизначенню старшокласників, формуванню у них ключових життєвих компетенцій та соціальних навиків.

Модулі запропонованої програми розраховані на самостійну та групову роботу з самопізнання, самодіагностики, що буде заохочувати старшокласників до саморозвитку, розкриття власних потенціалів, подальшого зростання в особистісному плані.



Змістовий модуль 1. Унікальність кожної особистості

Тема 1. Людина - найвища цінність.

Тема 2. Зовнішність - візитівка людини.

Мета програми полягає у створенні комплексного профорієнтаційного простору для цілеспрямованого самовизначення та особистісного зростання старшокласників. Опрацювання змісту першого модуля буде сприяє усвідомленню власної унікальності через пошук потенційно сильних сторін особистості. Розглядається техніка самопідтримки: пригадування власних досягнень, перемог, успіхів у різних видах діяльності.

Відбувається презентація есе учнів щодо їх унікальності, власних переваг та сильних сторін.

Розглядаються зразки написання резюме. Наголошується на важливості зовнішнього вигляду, спілкування, поведінки. Програються ситуації «Зустріч з роботодавцем».

Опрацьовуються способи подолання психологічних бар'єрів, виконується вправа «Риси, які заважають досягнути успіху». Моделюється образ ідеального «Я» та порівнюється з «Я» реальним.

Самодіагностика. 1. Методика А. Бєлова «Формула темпераменту».

Методика дозволяє з'ясувати відсотковий розподіл рис різних типів темпераменту та визначити домінуючий тип.

2. Особистіший опитувальник Ганса Айзенка (EPI). Опитувальник дозволяє визначити тип темпераменту з урахуванням інтроверсії, екстраверсії особистості та виявлення рівня нейротизму.

3. Характерологічний тест Г. Шмішека, К. Леонгарда. Тест-опитувальник спрямований на виявлення акцентуацій характеру підлітків.

4. Методика дослідження самооцінки особистості С. Будассі. Методика дозволяє проводити кількісне дослідження самооцінки та визначає «Я» реальне особистості.

Практичний блок. 1. Психологічні вправи: «Часові кола», мета: побачити зв'язок минулого, теперішнього і майбутнього у життєдіяльності людини, проаналізувати вплив минулого на сьогодення та зрозуміти, що майбутнє починається сьогодні; «Мої переваги та сильні сторони/риси/якості», мета: виявити власні сильні сторони на які варто спиратися особистості; «Хваліть мене, хваліть», мета: навчитися правилам само підтримки та самопідхвалювання.

2. Написання есе «Я унікальна та неповторна особистість», мета: навчитися чітко представляти себе та свою унікальність у невеликому текстовому форматі та набути навичок самопрезентації.

3. Пригадування ситуацій успіху їх аналіз. Міні презентація власних сильних сторін та переваг.

4. Проба: заповнення анкет для співбесіди з роботодавцем. Мета: ознайомлення із загальними правилами заповнення резюме та CV (Curriculum Vitae).

5. Перегляд відео-роликів «Зустріч з роботодавцем» та самостійне програвання подібних ситуацій. Мета: створення умов та атмосфери, подібних до реальної зустрічі з потенційним роботодавцем.

Прогностичний блок. Моделювання ідеального образу «Я» та порівняння його з «Я» реальним.

Результати заняття: виявлення та розуміння власних сильних сторін; уміння ефективно використовувати домінуючі риси темпераменту; оволодіння технікою самопідтримки; психологічна готовність до співбесіди з роботодавцем; ознайомлення з основними правилами складання резюме; розуміння значення першого враження; знання переваг конструктивних способів взаємодії та недоліків деструктивних способів; профілактика стереотипних форм поведінки; навики ефективної самопрезентації; усвідомлення своєї унікальності та неповторності.



Змістовий модуль 2. Шляхи ефективної діяльності

Тема 3. Алгоритм професійного самовизначення.

Тема 4. Професійно важливі якості та цінності.

У другому модулі ми будемо розглядати можливі варіанти використання

формули вибору професії. Обговорювати основні помилки, що роблять старшокласники при виборі професії, а також спрофілактуємо та попередимо деструктивні кроки щодо вибору професійного майбутнього.

Розглянемо професійно важливі якості та цінності особистості. Проведемо пошук привабливого виду діяльності для себе через виявлення цінностей, інтересів, задатків та здібностей. Виконаємо психологічну вправу «Діяльність, яка мені подобається». Торкнемося прикладів зовнішньої та внутрішньої мотивації. Розглянемо психологічний мотиваційний інструмент «З'їсти слона частинами».

Самодіагностика. 1. Анкета «Мої міркування щодо професійного майбутнього». 2. Методика І. Соломіна «Сфера професійних уподобань учнів». За допомогою методики визначаються схильності особистості до різних сфер професійної діяльності. 3. Методика Мілтона Рокича «Ціннісні орієнтації». Методика дозволяє визначити спрямованість особистості та визначити її ставлення до оточуючого світу, до інших людей, до себе. 4. Орієнтаційно- діагностична анкета інтересів ОДАНІ-2 С. Я. Карпіловської, Б. О. Федоришина. Методика використовується для діагностики професійної спрямованості старшокласників. 5. Тест професійної спрямованості особистості Дж. Голланда на визначення професійного типу особистості.

Практичний блок. 1. Розробка покрокового алгоритму професійного самовизначення старшокласників. Мета: засвоєння та опрацювання загальних правил вибору професії. 2. Робота з використанням формули вибору професії (хочу-можу-треба). Мета: ознайомлення з різними варіантами формули та вибір оптимального варіанта для себе. 3. Визначення професійно важливих цінностей особистості, що співвідносяться із цінностями особистісного росту. Мета: проаналізувати сучасні професійні цінності та порівняти їх з цінностями особистісного зростання. 4. Психологічна вправа «Діяльність, яка мені подобається». Мета: пригадати діяльність, яка подобалася у ранньому віці, обговорити її привабливі сторони. 5. Опрацювання мотиваційного інструменту «З'їсти слона частинами». Мета: формування навичок внутрішньої мотивації долати велику задачу, розділивши її на менші завдання.

Прогностичний блок. Створення плану самореалізації власних можливостей та візуалізації-колажу його досягнення. Мета: набуття навичок формування «Я» професійного.

Результати заняття: уміння самостійно вибудовувати алгоритм

професійного самовизначення; ознайомлення з варіантами використання формули вибору професії; визначення та співвіднесення професійно важливих цінностей з цінностями особистісного зростання; орієнтація на внутрішню мотивацію та її активізація; побудова плану самореалізації.

Змістовий модуль 3. Проектування професійного майбутнього

Тема 5. Постановка SMART-цілей та планування діяльності.

Тема 6. Кар'єрна орієнтація (кар'єрний коучинг).

Третій модуль присвячено допомозі старшокласникам щодо визначення близьких та далеких цілей, правилам формування SMART-цілей. Знайомству з кроками досягнення результату: 1) виникнення ідеї; 2) розробка плану; 3) подолання труднощів; 4) потреба у передачі досвіду іншому.

У практичному блоці відбудеться опрацювання алгоритму досягнення мети. Ознайомлення з правилами досягнення результатів. Планування, моделювання майбутньої кар'єри. Розгляд та опрацювання ключових компетенцій майбутнього.

Самодіагностика. 1. Тест сенсожиттєвих орієнтацій (СЖО) Джеймса Крамбо та Леонарда Махоліка. За допомогою тесту досліджується уявлення старшокласників про майбутнє життя за такими характеристиками, як наявність або відсутність цілей у майбутньому, осмисленість життєвої перспективи, інтерес до життя, задоволеність життям, уявлення про себе як про активну та сильну особистість, яка самостійно приймає рішення та контролює своє життя. 2. Тест-опитувальник особистісної зрілості Ю. З. Гільбуха. Тест виявляє п'ять аспектів, що складають особистісну зрілість: мотивація досягнень, ставлення до власного «Я», почуття обов'язку, життєва установка, здатність до психологічної близькості з іншою людиною. 3. Методика «Якоря кар'єри» Е. Шейна. Методика діагностує ціннісні орієнтацій в кар'єрі особистості. 4. Опитувальник А. А. Реана «Мотивація успіху та страх невдачі». Опитувальник виявляє провідну мотивацію особистості на досягнення, чи на уникнення невдачі.

Практичний блок. 1. Психологічна вправа «П'ять правил успішної постановки цілей». Мета: навчити учнів правилам постановки цілей. 2. Психологічна гра: Визначення близьких та далеких цілей. Мета: навчити учнів відрізняти близькі та далекі цілі, формулювати їх у SMART-форматі. 3. Спроба побудови далекої та недалекої перспективи. Мета: набуття досвіду планувальної діяльності. 4. Психологічна вправа «Біг на місці». Мета: зрозуміти, що для того, щоб відбувалися якісні та кількісні зміни потрібно не лише мріяти, але і діяти. 5. Аналіз ситуацій: «Занурення у себе: вичленити риси, що заважають досягти успіху (лінь, марнування часу, неохайність у виконанні справ, байдужість до праці тощо) та обговорити, яким чином вони впливають (стримують, перешкоджають, знесилюють тощо) розвиток особистості».

Прогностичний блок. Психологічна вправа «Образ майбутнього». Мета: проектування образу майбутнього.

Результати заняття: уміння самостійно планувати діяльність та ставити SMART-цілі; створення моделі професійного майбутнього; вміння розробляти стратегічні плани щодо майбутніх досягнень (стратегічне планування); ознайомлення з навичками 2025 р.; усвідомлення того, як їх можна напрацьовувати під час навчання в школі.

Змістовий модуль 4. Саморозвиток молодої людини

Тема 7. Саморозвиток - інструмент самоактуалізації.

Тема 8. Портрет самоактуалізованої особистості.

У четвертому модулі ми розглянемо саморозвиток, самовдосконалення як інструменти самоактуалізації особистості. Самоактуалізація - вершина піраміди потреб. Ознайомимося з прикладами самоактуалізованих особистостостей.

У практичному блоці модуля створимо власну піраміду потреб. Опрацюємо шляхи (кроки) до самоактуалізації молодої людини (за А. Маслоу). старшокласник школа професійний самовизначення

Самодіагностика. 1. Модифікований опитувальник діагностики самоактуалізації особистості САМОАЛ, автор Лазукін в адаптації Каліна. 2. Тест «Готовність до саморозвитку», автор В. Павлов. Тест виявляє готовність знати себе та бажання самовдосконалюватися. 3. Діагностика готовності до саморозвитку, автор А. М. Прихожан. За допомогою методики можна продіагностувати у кількісних показниках готовність до саморозвитку та самовдосконалення за п'ятьма рівнями.

Практичний блок. 1. Вісім шляхів самоактуалізації за А. Маслоу. Мета: ознайомлення з кроками самоактуалізації. 2. Психологічна вправа «Побудова власної піраміди потреб». Мета: дослідити актуальні потреби старшокласників та провести їх якісний аналіз.

Прогностичний блок. Побудова психологічного портрету самоактуалізованої особистості. Мета: створення зразка (моделі) для наслідування в плані самоактуалізації у професійному та особистісному плані.

Результати заняття: Ознайомлення учнів з теорією А.Маслоу та опрацювання піраміди потреб: дає поштовх до усвідомлення необхідності пошуку шляхів до розкриття власного потенціалу; залучення до саморозвитку та пошуку можливостей у майбутньому до самореалізації; самостійний аналіз наповнення кожної сходинки піраміди потреб та розуміння їх значення для самоактуалізації; використання механізму переходу на новий щабель розвитку особистості до сходинки самоактуалізації; усвідомлення важливості залучення скритих резервів особистості старшокласника для покращення якості життя та наповнення його сенсом; усвідомлення того, що самоактуалізована людина знаходиться на вищому щаблі розвитку своїх особистісних ресурсів, людяності, поваги до інших, толерантності, прийняття думки іншого, здатності до розвитку та саморозвитку, до особистісного зростання.

Змістовий модуль 5. Відповідальність та лідерство

Тема 9. З чого починається лідерство.

Тема 10. Лідерство в житті та роботі.

П'ятий модуль присвячено темі відповідальності та лідерства в житті, навчанні, позашкільній діяльності тощо. Розглядаються такі питання: «Що для мене означає відповідальність. Якості відповідальної людини (лідера). Чи важливо бути відповідальним?».

Важливим аспектом людського життя є лідерство. Важливо знати за яких умов відбувається формування лідера. Які складності доводиться переживати лідеру, який несе відповідальність за організацію справи, за інших людей, що є в команді лідера. Розглянемо такий феномен як лідер власного життя. Дізнаємося чим відрізняється лідер від народження від лідера за виникнення необхідності (приклади з історичної довідки). Спробуємо відповісти на питання: «Які у мене є лідерські якості? Як їх активізувати? У якій сфері життя відкриваються мої лідерські задатки?».

Самодіагностика. 1. Опитувальник професійної готовності (ОПГ) Л. Н. Кабардової. Опитувальник виявляє до якої сфери професійної діяльності схильна людина: робота з людьми, робота з технікою, робота з інформацією, робота з тваринним та рослинним світом, творча робота. Вибір робиться з урахуванням наявності умінь, емоційного ставлення до певної діяльності та оцінки власних побажань щодо виконання тієї чи іншої діяльності. 2. Низка методик на виявлення лідерських задатків та якостей: «Лідер чи підлеглий», «Який Ви керівник», «Визначення лідерського потенціалу», тест «Лідер», тест «Я - лідер». 3. Методика Дж. Роттера «Рівень суб'єктивного контролю» РСК. Методика дозволяє старшокласникам з'ясувати реальний рівень власного контролю над ситуаціями, що виникають та порівняти його з уявним.

Практичний блок. 1. Інтерактивна вправа: «Визначення зон власної відповідальності». Мета: спонукати старшокласників до визначення у процентному співвідношенні власної відповідальності за певні життєві позиції. 2. Порівняльний аналіз переліку власних особистісних якостей з якостями лідера. Мета: допомогти учням з'ясувати, які лідерські якості в них присутні. 3. Побудова моделі лідера майбутнього за зразком «Leadership 2050». Мета: ознайомлення з якостями лідера майбутнього та розуміння того, як старшокласникам розвивати зазначені якості у сьогоденні. 4. Психологічна вправа «Пригадування у себе наявності ознаки лідерства у ранньому віці». Мета: дослідити, які лідерські якості спостерігались у Вас у ранньому віці. 5. Психологічна вправа «Розширення стосунків». Мета: розширення власного ставлення до різних людей та речей. 6. Написання міні-твору (не більше десяти речень) про власні лідерські задатки. Самопрезентація есе.

Результати заняття: усвідомлення того, що успіх починається з відповідальності; відповідальність, це риса зрілої особистості; лідерство - не дорівнює егоцентризм; відповідальність виховується та напрацьовується.



Змістовий модуль 6. Партнерство та соціальні навички (soft skills)

Тема 11. Вміння працювати в команді.

Тема 12. Синергія партнерської взаємодії.

Шостий модуль присвячено стилям взаємодії: ефективним та деструктивним. Будуть представлені переваги індивідуальної роботи та роботи в команді. Торкнемося теми ускладнень спілкування (замкнутість, тривожність, недовіра до інших тощо).

У практичному блоці модуля розглянемо риси, які заважають вибудовувати ефективні стосунки (заздрість, прискіпливість тощо). Вміння розуміти іншого (толерантність), прийняття іншого. Емпатія. Психологічна сумісність у праці.

Самодіагностика. 1. Методика діагностики соціально-психологічної адаптації К. Роджерса та Р. Даймонда. Методика передбачає діагностику особистості за факторами: адаптивність, дезадаптивність; прийняття себе, неприйняття себе; прийняття інших, неприйняття інших; емоційний комфорт, емоційний дискомфорт; внутрішній контроль, зовнішній контроль; домінування, підлеглість; уникнення проблем. 2. Методика оцінки «Комунікативних та організаторських здібностей» (КОС-2) Синявський В. В., Федоришин Б. О. Методика спрямована на виявлення комунікативних та організаторських здібностей особистості. 3. Методика «Діагностика рівня емпатійних здібностей», автор В.В. Бойко. Методика виявляє рівень емпатії - здатність особистості співпереживати проблемам інших людей.

Практичний блок. 1. Аналіз вирішення конкретних конфліктних ситуацій у відповідності до сітки К. У. Томаса-Р. Х. Кілмена. Мета: опрацювання різних варіантів вирішення конфліктної ситуації. 2. Робота в малих групах. Порівняльний аналіз індивідуального стилю діяльності з діяльністю у колективі. Мета: виявлення переваг роботи у колективі та індивідуально. 3. Опрацювання головних рис командної роботи. Мета: закріплення досвіду командної роботи. 4. Гра-наратив «Використання різних стилів спілкування» за класифікацією Курта Левіна. Мета: ознайомлення зі стилями спілкування: авторитарний, ліберальний, демократичний. 5. Психологічна вправа «Маніпулятивні тактики та гра в одні ворота». Мета: профілактика маніпулятивних тактик взаємодії. 6. Психологічна вправа «Правила побудови партнерських стосунків» (синергетичний підхід). Мета: ознайомлення з правилом синергії: один плюс один - дорівнює три.

Результати заняття: опрацювали стилі взаємодії у групі; визначили найбільш ефективний стиль спілкування; розробили правила спілкування в групі; визначили бар'єри спілкування, чим вони викликаються; зазначили особистісні риси, які стають на заваді побудови ефективних стосунків; опрацювали психологічні вправи.

Змістовий модуль 7. Акценти творчості у праці

Тема 13. Творчий потенціал людини.

Тема 14. Індивідуальність - бренд у майбутньому.

Сьомий модуль присвячено розвитку готовності використовувати творчий потенціал у власній життєдіяльності. Створенню індивідуального бачення предметів, подій, ситуацій. Здатності представляти власні (авторські) розробки, проекти тощо.

Самодіагностика. 1. Проективна методика «Психогеометричний тест» Сьюзен Деллінгер. Психогеометрія, це унікальна система аналізу особистості, що дозволяє миттєво визначити тип особистості, надати характеристику особистісних якостей та особливостей власної поведінки та сценарій поведінки інших людей в типових ситуаціях. 2. Діагностична експрес-методика «Художник чи мислитель». Діагностика лівопівкульного (логічного) або правопівкульного (художнього) типу особистості.

Практичний блок. 1. Психологічна вправа-опис «Я і моя творча діяльність». Мета: пригадати свої відчуття у період заняття творчістю (цікавість, піднесення, милування, розслаблення, напруження тощо). 2. Психологічна вправа «У яких видах діяльності я проявляю творчість». Мета: виявити максимальну кількість видів діяльності, де старшокласники можуть проявити власні творчі здібності. 3. Психологічна вправа «Мій герб (бренд)». Мета: усвідомлення цінності власної діяльності.

Результати заняття: розвиток у старшокласників цінностей самовираження, творчо-пошукової діяльності, самореалізації власної ідеї; визнання цінності творчої праці; повага до власних ідеї, готовність разом обговорювати придумане з метою впровадження у повсякденне життя.

Змістовий модуль 8. Досвід набувається в діяльності

Тема 15. Цінність досвіду у практиці професійного самовизначення та особистісного зростання.

Тема 16. SWOT-аналіз як інструмент планування та аналізу власної діяльності.

Восьмий модуль присвячено пошуку шляхів ефективного використання власного досвіду на прикладі успішних людей. Аналіз шляхів власних досягнень та досягнень близького оточення.

Розглядається значення рефлексії та саморефлексії для успішної професійної діяльності особистості.

У практичному блоці модуля широко використовується порівняння, співвіднесення та виявлення причинно-наслідкових зв'язків. SWOT-аналіз як інструмент планування та аналізу власної діяльності (саморефлексія власної діяльності).

Практичний блок. 1. Психологічна вправа «Можливість повторення ситуації». Мета: відтворення інших варіантів вирішення певної ситуації. 2. Психологічна вправа «Друге життя». Мета: аналіз відповідності між реальним життям та тим, яке було озвучено як друге. 3. Психологічна вправа (порівняння) «Як я бачу себе, як мене бачать інші (однокласники, вчителі, батьки, друзі)». Мета: набуття рефлексивних та саморефлексивних компетенцій. 4. Психологічна вправа (виявлення) «Причина та наслідок», «Плюси та мінуси поведінки» (аналіз). Мета: виявлення та аналіз причинно-наслідкових зв'язків.

5. Психологічна вправа «Таблетка від ...». Мета: збагачення досвіду щодо виходу з різних ситуацій на прикладі інших учасників психологічної вправи.

6. Психологічна вправа «У третій особі». Мета: проаналізувати, як легше говорити про себе: від Я-позиції, чи від третьої особи. 7. Робота з психологічним інструментом: SWOT-аналіз вибору професії та майбутньої діяльності. Мета: опрацювання всіх можливостей та утруднень як внутрішніх, так і зовнішніх, за допомогою SWOT-аналізу.

Результати заняття: напрацювання навиків ефективно використовувати власний досвід та досвід успішних людей; визначення тенденції до активної життєвої позиції; напрацювання практики використання SWOT-аналізу; розвиток рефлексії та саморефлексії.

Змістовий модуль 9. Вміння керувати собою

Тема 17. Емоційний інтелект та його складові.

Тема 18. Характеристика емоційно позитивної особистості.

Дев'ятий модуль спрямовано на розгляд інструментів, які допомагають керувати собою.

У практичному блоці модуля опрацюємо ситуації, які порушують стан рівноваги, прослідкуємо за механізмами виникнення роздратування (події, люди, токсичні ситуації, самонавіювання тощо). Обговоримо важливість прийняття рішень в стані психологічної рівноваги. Опрацюємо правила профілактики негативних (токсичних) думок.

Самодіагностика. 1. Тест «Самооцінка психічних станів» (СПС) Г. Айзенка. Тест дозволяє визначити неадаптивні властивості особистості: тривожність, фрустрованість, агресивність, ригідність. 2. Методика «Самооцінка стійкості до стресу». Методика виявляє рівень стресостійкості особистості. 3. Тест на оптимізм/песимізм. Тест розроблено засновником позитивної психології Мартіном Селігманом.

Практичний блок. 1. Психологічна вправа «Мій емоційний стан». Мета: визначення переважаючих емоційних станів у різних ситуаціях в школі, вдома, на секції. 2. Практика постановки запитань, які потребують розгорнутих відповідей. Мета: набуття досвіду ведення конструктивного діалогу. 3.

Опрацювання правил позитивного мислення. Мета: ознайомлення з правилами та використання їх у повсякденному житті і роботі. 4. Використання афірмацій, приклади ефективних афірмацій. Мета: напрацювання звички самопідтримки та самомотивації.

Результати заняття: здатність відслідковувати власні емоції та емоції інших людей; уміння розпізнавати людей з позитивним та негативним мисленням; уміння бачити власні сильні сторони та сильні сторони інших; розуміння значення авансування успіху; практика (культура) використання мотивуючих слоганів, афірмацій.

Змістовий модуль 10. Я - зріла особистість

Тема 19. Характеристика зрілої особистості.

Тема 20. Самопрезентація профорієнтаційного портфоліо.

Десятий модуль (підсумковий) присвячено розгляду феномену «особистісне зростання» та характеристиці зрілої особистості, що демонструє наступні якості: цілеспрямованість, динамічність, автономність, цілісність, конструктивність, індивідуальність, орієнтацію на внутрішній локус контролю.

У практичному блоці модуля будуть проаналізовані результати щодо готовності працювати над собою надалі. Сформуємо портрет зрілої особистості. Презентуємо підготовлені профорієнтаційні портфоліо.

Практичний блок. 1. Повторний порівняльний аналіз «Я-реального» та «Я- ідеального». 2. Самопрезентація роботи з використанням матеріалів профорієнтаційного портфоліо.

Результати заняття: прагнення до особистісного зростання; напрацювання навичок самопрезентації.



Висновки

Отже, використання комплексної навчально-розвивальної програми цілеспрямованого професійного самовизначення старшокласників сприяє розширенню та поглибленню знань учнів про власні ресурсні сторони, виявленню професійних інтересів та здібностей, формуванню ціннісних орієнтацій до професійної діяльності.

Опрацювання занять програми сприяє розвитку відповідального ставлення старшокласників до вибору майбутньої професії, активізує потребу пошуку та використання інформації профорієнтаційного спрямування, моніторингу платформ і сайтів з профорієнтації, аналізу актуальних та нових професій на ринку праці.



Література

1. Державний стандарт базової і повної загальної середньої освіти https://osvita.ua/legislation/Ser_osv/76886/

2. Закон України «Про освіту» https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/2145-19#Text

3. Закон України «Про повну загальну середню освіту» https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/463-20#n2

4. Концепція Нової української школи http://osvita. ua/school/reform/54276/.

5. Концепція профільного навчання у старшій школі https://osvita.ua/legislation/Ser_osv/37784/

6. Концепція профорієнтації в НУШ https://nus.org.ua/news/kontseptsiya-proforiyentatsiyi- v-nush-gromadske-obgovorennya-dokumenta/

7. Шевенко А. М. Актуалізація проф.-ціннісних орієнтацій підлітків як метод їх соціокульт. зростання. // Удосконал. виховного процесу в закл. освіти як основа соціокульт. зростання дітей та молоді: матер. Всеукр. наук.-практ. конфер. (м. Біла Церква, 29.05.2020 р.) / за ред. Л. В. Канішевської, К. В. Плівачук. Біла Церква: КНЗ КОР «КОІПОПК», 2020, С. 195-198.

8. Шевенко А. М. Роль шкільної психолого-педагогічної служби у профорієнтац. роботі з обдарованими дітьми / А.М. Шевенко // Формування компетентностей обдарованої особистості в системі освіти: матеріали науково-практичної конференції, 6-7 липня 2012 р., м. Севастополь: у 2 книгах. Книга 1. К.: Інститут обдарованої дитини, 2012, С. 225-231.

9. Шевенко А. М. Використання психодіагностичного інструментарію у профорієнтаційній роботі зі старшокласниками / А. М. Шевенко // Проф. орієнтація: теорія і практика: наук.-метод. посібник [Для пед. працівників] | /За ред. О. В. Мельника. Івано-Франківськ: НАІП. 2015, С. 91-99.



References

1. Derzhavnyy standart bazovoyi i povnoyi zahal'noyi seredn'oyi osvity [State standard of basic and complete general secondary education] https://osvita.ua/legislation/Ser_osv/76886/ [in Ukraine].

2. Zakon Ukrayiny «Pro osvitu» [Law of Ukraine «On Education»] https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/2145-19#Text [in Ukraine].

3. Zakon Ukrayiny «Pro povnu zahal'nu serednyu osvitu» [Law of Ukraine "On complete general secondary education"] https://zakon.rada.gov.Ua/laws/show/463-20#n2 [in Ukraine].

4. Kontseptsiia «Nova ukrainska shkola» [The concept of «New Ukrainian School»]. Retrieved from: http://osvita. ua/school/reform/54276/. [in Ukraine].

5. Kontseptsiya profil'noho navchannya u starshiy shkoli [The concept of specialized education in high school] https://osvita.ua/legislation/Ser_osv/ 37784/ [in Ukraine].

6. Kontseptsiya proforiyentatsiyi v NUSH [The concept of career guidance in NUS] https://nus.org.ua/news/kontseptsiya-proforiyentatsiyi-v-nush-gromadske-obgovorennya-dokumenta/ [in Ukraine].

7. Shevenko A. M. (2020). Aktualizatsiya profesiyno-tsinnisnykh oriyentatsiy pidlitkiv yak metod yikh sotsiokul'turnoho zrostannya. [Actualization of professional and value orientations of teenagers as a method of their socio-cultural growth] // Udoskonalennya vykhovnoho protsesu v zakladakh osvity yak osnova sotsiokul'turnoho zrostannya ditey ta molodi: materialy Vseukrayins'koyi naukovo-praktychnoyi konferentsiyi (m. Bila Tserkva, 29 travnya 2020 r.) / za red. L. V. Kanishevs'koyi, K. V. Plivachuk. Bila Tserkva: KNZ KOR «KOIPOPK», S. 195-198. [in Ukraine].

8. Shevenko A. M. (2012). Rol' shkil'noyi psykholoho-pedahohichnoyi sluzhby u proforiyentatsiyniy roboti z obdarovanymy dit'my [The role of school psychological and pedagogical service in career guidance work with gifted children] / A.M. Shevenko // Formuvannya kompetentnostey obdarovanoyi osobystosti v systemi osvity: materialy naukovo-praktychnoyi konferentsiyi, 6-7 lypnya 2012 r., m. Sevastopol': u 2 knyhakh. Knyha 1. K.: Instytut obdarovanoyi dytyny, S. 225-231. [in Ukraine].

9. Shevenko A. M. (2015). Vykorystannya psykhodiahnostychnoho instrumentariyu u proforiyentatsiyniy roboti zi starshoklasnykamy [The use of psychodiagnostic tools in career guidance work with high school students] / A. M. Shevenko // Profesiyna oriyentatsiya: teoriya i praktyka: naukovo-metodychnyy posibnyk [Dlya ped. pratsivnykiv] | /Za red. O. V. Mel'nyka. Ivano- Frankivs'k: NAIP. S. 91-99. [in Ukraine].

Размещено на Allbest.ru

...