Формирование эмоционально-эстетического восприятия у младших школьников с нарушением интеллекта

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

ГБОУВО РК

Крымский инженерно-педагогический университет

Специальность: Дефектологическое образование

Формирование эмоционально-эстетического восприятия у младших школьников с нарушением интеллекта

Кияшко О.Р., магистр

научный руководитель: к.п.н.,

доцент Н.С. Сухонина

Резюме

Данная статья призвана раскрыть проблему формирования эмоционально-эстетического восприятия у младших школьников с проблемами в развитии. Огромная роль в развитии эмоционально-эстетического восприятия школьников принадлежит музыке. С помощью музыки ребенок эмоционально и личностно познает себя и других людей, осуществляет эстетическое познание окружающего мира, реализует творческий потенциал. Организация взаимодействия детей с искусством помогает ребенку правильно воспринимать и выражать эмоции, прививает чувство прекрасного.

Ключевые слова: эмоционально-эстетическое восприятие, младшие школьники с нарушением интеллекта.

Resume

The huge role in the development of emotional and aesthetic perception students belongs to music. Through music a child emotionally and personally knows himself and others, provides aesthetic cognition of the surrounding world, implements creative potential. Organization of children's interaction with art helps the child to correctly perceive and Express emotions, instills a sense of beauty.

Keywords: emotional-aesthetic perception, pupils with intellectual disabilities.

Актуальность статьи

В Конституции РФ и Законе «Об образовании» сказано, что дети с ОВЗ имеют право на образование также, как и их нормально развивающиеся сверстники. Следовательно, необходима разработка и совершенствование учебных рабочих программ. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания - запоминание, мышление, воображение строятся на основе образов восприятия, являются образом их переработки. Поэтому нормальное умственное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие. Выдающиеся зарубежные ученые (Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли), а также известные представители отечественной педагогики и психологии (Е.И. Тихеева, А.В. Запорожец, А.П. Усова и др.) справедливо считали, что правильное восприятие ребенком окружающей действительности является залогом его успешного умственного развития и обучения в школе. Несмотря на то, что в последнее время значительно расширились области научного обоснования возможностей развития восприятия детей с нарушением интеллекта, проблема остается актуальной и на сегодняшний день.

Цель статьи. Рассмотреть основные виды деятельности используемые на уроках музыки во вспомогательной школе, направленные на формирование эмоционально-эстетического восприятия младших школьников с нарушением интеллекта.

эмоциональный эстетический музыка вспомогательный школа

Изложение основного материала

Восприятие - сложный психический процесс. Известный психолог Л.С. Выготский даёт такое определение: «Это целостное отражение в коре головного мозга предметов и ситуаций, возникающее при непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности органов чувств». Восприятие - не просто механическое, зеркальное отражение мозгом человека того, что находится перед его глазами или того, что слышит его ухо. Восприятие всегда активный процесс, активная деятельность. Оно является первым этапом мыслительного процесса [1].

Исследования С.М. Миловской показали, что в процессе занятий музыкой у учащихся активируется мышление, формируется целенаправленная деятельность и устойчивость внимания. Также она установила ряд важных педагогических требований, соблюдение которых обеспечивает успешное развитие эмоционально-эстетического восприятия на уроках музыки учащихся вспомогательной школы. К ним относят:

- умелый подбор музыкального материала с учетом его воспитательного значения;

- высокий уровень исполнения музыкального произведения;

- продуманная беседа с детьми при объяснении содержания музыкального произведения, знакомстве с жанрами (песня, марш, танец) и показе выразительных средств;

- широкое применение образной наглядности при прослушивании музыки (в частности, серии картинок, соответствующих содержанию музыкального произведения);

- организация ритмических движений детей, способствующих лучшему усвоению рисунка, темпа, динамики музыкального произведения [5].

Развитие музыкального восприятия осуществляется в процессе освоения таких видов музыкальной деятельности как:

1. Восприятие музыки. Является и самостоятельным видом музыкальной деятельности, и методическим приемом, предваряющим детское исполнительство (пение, движения под музыку, игру на детских музыкальных инструментах);

2. Детское исполнительство. Предполагает изобразительно - деятельностное проявление детей в пении, движении под музыку, в игре на музыкальном инструменте;

3. Музыкально-образовательная деятельность. Проявляется в усвоении детьми элементарных сведений о музыкальном искусстве, о его выразительных особенностях;

4. Детская музыкально-творческая деятельность. Выражается в элементарных проявлениях в разных видах музыкальной деятельности [4]. Выделяют такие виды музыкальной деятельности как: Музыкальное занятие - является основной формой организации музыкального воспитания, обучения и коррекции отклонений в развитии детей с проблемами средствами музыкального искусства.

Музыкальная деятельность вне занятий - форма музыкальной деятельности, организация и проведение которой осуществляются воспитателем в группе. Такая работа может осуществляться в процессе:

а) музыкально-игровой деятельности (музыкально-дидактических игр, игр под пение);

б) музыкально-театрализованной деятельности.

Художественно-досуговая деятельность - такая форма музыкальной деятельности включает в себя праздники, развлечения.

В работе с детьми могут быть использованы такие способы восприятия музыки как: моторно-двигательное; тактильное; словесное; вокальное; мимическое; инструментальное; интонационное; цветовое [3].

Для определения типов эмоций, которые может испытать ребёнок, слушающий музыку, существует классификация предложенная В.Н. Холоповой. Она выделяет:

1. эмоции как фактор саморегуляции личности;

2. эмоции как чувство жизни;

3. эмоции восхищения мастерством искусства;

4. изображаемые в музыки эмоции;

5. природные эмоции музыки.

В работе с детьми в процессе восприятия музыки могут быть использованы такие способы восприятия музыки: моторно-двигательное, тактильное, словесное, вокальное, мимическое, инструментальное, интонационное, цветовое [2].

Чтобы эмоционально переживать музыку, необходимо проводить с детьми простейший анализ музыкальных произведений, в которых внимание обращается на средства музыкальной выразительности, характер мелодии.

Даже такое сжатое исследование произведения является сложным для детей. Их высказывания о характере музыкального произведения, чувствах, настроениях, выраженных в нём, не отличаются разнообразием. Часто они делят музыку только на весёлую и грустную, что очень обедняет её восприятие. Учитывая это, необходимо вести систематическую работу по обогащению словаря детей словами, характеризующими эмоционально-образное содержание музыки.

Методика музыкального воспитания как часть артпедагогики имеет общую с ней цель формирование средствами искусства гармоничной социально адаптированной личности ребенка с проблемами. Достижение этой цели становится возможным, когда решаются средствами музыки нижеследующие конкретные задачи воспитания и обучения, коррекции отклонений в развитии детей данной категории.

1. Приобщать детей к художественно-эстетической культуре средствами музыкального искусства, формировать художественную культуру личности, единство эстетических чувств, навыков исполнительской деятельности и норм поведения средствами музыки.

2. Формировать интерес к музыкальному искусству, обеспечивать эмоциональное развитие и эстетические чувства, отзывчивость на музыку - от импульсивных откликов на простейшие музыкальные явления до более выраженных и разнообразных эмоциональных реакций, характеризующихся мимическими, двигательными и речевыми проявлениями.

3. Обеспечивать информационно-познавательные потребности детей в музыкальном искусстве, через участие в художественно-музыкальной деятельности. Обогащать детей музыкальными впечатлениями, прививать чувство прекрасного.

4. Активизировать потенциальные возможности детей, обеспечить развитие эмоционально-художественных, нравственно-эстетических основ личности средствами музыкального искусства и движений.

5. Осуществлять средствами музыки и движений профилактику и коррекцию имеющихся отклонений в развитии психических функций, эмоционально-волевой, моторной сферах, создавать условия для эстетической воспитанности и социокультурной адаптации ребенка посредством общения с музыкальным искусством в активной музыкальной деятельности [6].

Выводы

Успешность коррекционной работы по развитию эмоционально-эстетического восприятия у младших школьников с нарушением интеллекта зависит как от самого процесса обучения, так и от тщательного планирования этой деятельности. При правильном использовании специфики искусства, заключающейся в образном и предметном отображении действительности, облегчается задача обогащения учащихся духовными ценностями на основе компенсации затруднений в усвоении абстрактного материала посредством предъявления его в форме образов и картин.

Список использованных источников

1. Башаева Т.В. Развитие восприятия у детей / Т.В. Башаева. - Ярославль: Академия развития, 1997. - 240 c.

2. Власова Т.А. Учителю о детях с отклонениями в развитии / Т.А. Власова, М.С. Певзнер. - М.: Просвещение, 1967. - 205 с.

3. Коноваленко С. В. Развитие познавательной деятельности у детей / С.В. Коноваленко. - М.: Гном-пресс, 1999. - 60 с.

4. Медведева Е.А. Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика / Е.А. Медведева, Л.Н. Комиссарова, Г.Р. Шашкина, О.Л. Сергеева. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 224 с.

5. Миловская С.М. Эстетическое воспитание во вспомогательной школе / С.М. Миловская. - М.: Просвещение, 1972. - 280 с.

6. Эстетическое воспитание во вспомогательной школе / ред. Т.Н. Головиной. - М.: Просвещение, 1972. - 104 с.

Размещено на allbest.ru