Что ищет китайский студент в России: анализ образовательных потребностей китайских студентов в российских вузах по материалам социологического исследования

Большинство опрошенных (83%) на вопрос «Вы бы рекомендовали или не рекомендовали образовательные программы и российский университет в целом своим друзьям и знакомым?» ответили утвердительно, только 4% не рекомендовали бы учиться в российских вузах (табл. 5). Из тех, кто не рекомендовал, 40% отметили, что учеба и жизнь в России не оправдала их ожиданий, 70% дали удовлетворительную оценку организации учебного процесса на своей образовательной программе в российском вузе. Из результатов интервью: «На деле я бы давал разную рекомендацию в зависимости от того, кто передо мной. Если человек хочет изучать русский язык или русскую культуру, то определенно рекомендую, а если нет, то скорее нет, поскольку без соответствующего изучения может быть сложновато. Есть некоторые отличия от того, как ведется преподавание. В Китае гораздо более строгое расписание, каждая лекция ровно 45 минут и 15 минут перерыв. В России лекции по полтора часа, к концу второй половины студенты сходят с ума» (магистрант, 32 года).

Таблица 5. Распределение ответов респондентов на вопрос «Вы бы рекомендовали или не рекомендовали образовательные программы и российский университет в целом своим друзьям и знакомым?»

В целом, по мнению участников исследования, эффективность российско-китайского сотрудничества в сфере высшего образования будет во многом зависеть от развития внешнеполитических отношений между Китаем и Россией (84%), от заинтересованности китайских и российских властей в расширении взаимодействия в сфере высшего образования (63%), от репутации вуза и его конкурентоспособности (45%), от грамотных управленческих решений администрации вуза (39%). Безусловно указанные факторы будут способствовать развитию экспорта образовательных услуг, в особенности в условиях кризиса и снижения платежеспособности населения, закрытия границ, вызовов безопасности (в домашнем регионе безопаснее, чем за рубежом). Вузам необходимо адаптировать международные стратегии к новому посткоронавирусному миру и в горизонте 3-5 лет формировать новые точки роста, не допустив резкого спада студенческой мобильности.

Выводы

Исследование показало, что важный внутренний фактор, определяющий удовлетворенность студентов получаемым образованием, на который вуз может влиять, - языковая поддержка со стороны университета. В перечне направлений подготовки, на которых обучаются китайцы, практически отсутствуют технические и естественно-научные направления, вероятно, это связано с недостаточным уровнем владения русским языком (43% опрошенных владеют им на уровне «читаю и перевожу со словарем»). Знание русского языка критично важно как для обучения, так и для адаптации китайских студентов в целом.

Возможные действия со стороны российских вузов: прежде всего привлечение кураторов со знанием китайского языка; сейчас сотрудники международных отделов, как правило, занимаются только документальным оформлением, регистрацией, визовой поддержкой, ресурсов вузов на сопровождение, тем более языковое, не хватает. Эффективной, но ресурсозатратной, представляется организация подготовительных факультетов, где студенты могли бы интенсивно изучать язык один-два года до поступления на программу бакалавриата, на 2-м году обучения возможно разделение по группам в зависимости от выбранного направления. Очевидна также необходимость развития частично или полностью англоязычных программ.

Студентам остро необходима среда, в которой они смогут изучать русский вне аудитории. Участники опроса отмечают, что в российских вузах они оказываются в вакууме - не общаются ни с кем, кроме преподавателей и однокурсников своей национальности. В университетских общежитиях и гостиницах их часто селят вместе. Условия для иностранных студентов в бытовом плане могут быть лучше, но это не способствует общению на русском языке, созданию коммуникативной среды, появлению дружеских связей. Необходимо общение с российскими студентами, которое может быть обеспечено через расселение в общежитиях, клубы, вечера, мероприятия, обучение в мультикультурных коллективах. Крайне важны инфраструктура и своевременное оповещение о мероприятиях, коллективных выездах / экскурсиях, элективах. Следует обеспечить привлечение студентов из КНР к социальной жизни, волонтерской деятельности. Необходимо ознакомить их и дать возможность посещать спортивные залы, секции, библиотеки, предоставить место для учебы, выполнения домашних заданий.

Анкетирование показало, что студенты из Китая в целом плохо адаптируются к новым условиям жизни.

Привычный уклад китайского студента на родине значительно отличается от его распорядка дня в России. Ответы, данные респондентами, указывают на то, каким неприятным и болезненным для них может стать изменение привычного уклада жизни. Многие жалуются на погоду, специфику пищи, особенности организации учебного процесса в России, а именно: иной распорядок дня, большие расстояния между местом проживания и обучения, длинные занятия и короткие перемены, отсутствие обеденного перерыва, несовпадение сроков каникул в РФ с каникулами в КНР, из-за чего нельзя уехать домой на китайский новый год, который традиционно является для китайцев временем воссоединения семьи. Представляются чрезвычайно важными создание комфортной среды, обеспечение кураторами или тьюторами, возможно, из числа студентов-волонтеров. Китайскоязычные исследователи также отмечают, что пользоваться разными службами (самостоятельно обращаться при необходимости в бухгалтерию, учебный отдел, международный отдел, поликлинику и т.п.) китайские студенты не привыкли [17]. Кроме этого, вузам следует озаботиться разработкой программ адаптации, тренажеров, пособий, гайдов, с которыми студенты смогут ознакомиться еще до приезда в вуз, понять специфику обучения, рабочего дня и отличия от китайской системы обучения, изучить действующие в университете правила. Китайские исследователи Ши Гуйчжэнь и Чжу Линь также отмечают необходимость проведения обучения для китайских студентов по вопросам безопасности за рубежом и предлагают меры поддержки, которые может оказать принимающий университет: инструктаж до приезда китайских студентов относительно культурных особенностей той или иной страны, менталитета жителей, правил поведения, инструктаж по технике безопасности и поведению в чрезвычайных ситуациях, использованию спасательных средств, о том, где искать помощь [30]. Поскольку китайские абитуриенты и их семьи придают большое значение обеспечению безопасности как со стороны принимающего государства, так и со стороны вуза, необходимо обратить на это особое внимание при построении эффективного механизма привлечения студентов из КНР в российские вузы, так как различные инциденты предаются широкой огласке (например, прошедшие в ноябре 2021 г. демонстрации китайских студентов под лозунгом «Мы приехали не для того, чтобы умирать» в г. Чикаго (США), связанные с убийством в этом городе двух китайских студентов) [31]. Необходимо подчеркнуть, что важность политического климата страны, состояния дипломатических отношений, эффективной работы органов внутренних дел подтверждается и другими событиями и фактами. Например, политический и миграционный кризис 2021 г. в Республике Беларусь спровоцировал волнения в среде китайских студентов и призывы переводиться в вузы РФ в интернет-пространстве.

Респондентами отмечается, что российские образовательные программы доступны по цене и дипломы российских вузов ценятся в Китае. Одновременно подчеркивается сложность поступления в китайские вузы. При этом только четверть опрошенных указывают на качество российского образования. Это свидетельствует о том, что в РФ едут не самые успешные или богатые выпускники, что российский диплом привлекателен для тех, кто не может позволить себе получить образование в странах Европы или в США, или для тех, кто невысоко оценивает свои шансы на поступление в хорошие китайские вузы [32. С. 11].

На основе опроса были получены данные, которые могут помочь лучше позиционировать и продвигать университетские программы, при разработке новых продуктов прогнозировать, чем можно привлечь новых абитуриентов. Кроме того, результаты настоящего исследования показали, что ситуация с плохой адаптацией китайских студентов в вузах РФ типична и для стран - лидеров в экспорте образования (Великобритания, Австралия, США, Япония, страны ЕС). Однако остаются вопросы, требующие дальнейших исследований, они возможны в формате анализа социальных сетей, которые позволяют провести глубинный анализ и сделать это в короткие сроки, получив максимально актуальные данные для формирования прогнозных моделей поведения китайских студентов - участников образовательного процесса в российских вузах. Представляет интерес проведение опроса с большим объемом выборки или киберэтнографического наблюдения с целью изучения ожиданий, ценностных ориентаций, установок и повседневных практик исследуемой социальной группы для эффективного управления студенческой мобильностью из КНР, разработки рекламной и PR-кампании при рекрутинге иностранных студентов с учетом выявленных потребностей целевой аудитории.

Список источников

1. де Вит Х. Концепты, подходы, тренды и вызовы интернационализации высшего образования в мире, уроки для российской высшей школы // IX Международная конференция исследователей высшего образования «Университеты в поиске баланса между новыми и старыми целями», 24-25 октября 2018 г. НИУ ВШЭ. URL: https://ioe.hse.ru/news/226728017.html (дата обращения: 17.05.2021).

2. Арефьев А.Л. Экспорт российских образовательных услуг : стат. сб. / Министерство науки и высшего образования Российской Федерации. М. : ГИРЯ им. А.С. Пушкина, 2020. Вып. 10. 557 с.

3. Академическая мобильность иностранных студентов в России // Серия аналитических материалов Института образования НИУ ВШЭ «Факты образования». 2016. № 7. URL: https://ioe.hse.ru/data/ 2016/08/04/ 1119531130/%D0%A4%D0%9E7.pdf (дата обращения: 17.05.2021).

4. Проект повышения конкурентоспособности ведущих российских университетов среди мировых научно-образовательных центров (Проект 5-100). URL: https://www.5top100.ru/news/ 93717/ (дата обращения: 17.05.2021).

5. Мартынова М.Ю. Стратагемы экспорта образования в Китай: вызовы и возможности в условиях пандемии и постпандемии // Международный научно-исследовательский журнал. 2021. № 2-2. С. 141-146.

6. (2020-2021) / 2021. шшш- шяфщщжшш // ш 04 т.ш 2 ^.-2021 ^ 1 я. 77-79Д\ https://doi.org/10.26549/iptm.v4i2.6592 (дата обращения: 25.11.2021).

7. Краснова Г.А., Белоус В.В. Китайские студенты за рубежом // Аккредитация в образовании. 2016. № 3. С. 14-17.

8. Knight J. Updated Internationalization Definition // International Higher Education. 2003. Vol. 33. P. 2-3.

9. 2021ФЩЙЖЙЖЖ [Белая книга ежегодного исследования обучения за рубежом]. URL: https://news.iresearch.cn/yx/2021/03/366515.shtml (дата обращения: 17.05.2021).

10. // 202тя 5в. url: https://p.dw.com/p/3yafk (дата обращения: 25.11.2021).

11. шW. фщщфф: 500#яіфй^шшше, //ВВСф^. 2021^7Я8Р. URL: https://www.bbc.com/zhongwen/simp/world-57758480 (дата обр.: 25.11.2021).

12. Morgan W.J., GuilhermeA.A. Internationalization of Higher Education: some reflections on Russia and China // Educafдo. 2017. Vol. 40, № 3. P. 315-323.

13. Marginson S. The role of the state in university science: Russia and China compared // Centre for Global Higher Educ. working paper series. 2016. № 9. 28 p.

14. // жщтшл. ш7 ®. Ш 1 Ш. 2019 Щ. 12-20И.тлмт. 15600^фн&&ттш, мйК:Фи^х®^рязі352{жй //т^ЩЦ. 2021Щ04Я250. URL: https://www.163.com/dy/artide/G8EB1S4I0519EO06.html (дата обращения: 25.11.2021).

15. цтш. // шмтшжт. ш 1 т. ш 1 ш. 2019 Щ 8 Я . https://doi.org/10.35534/neiap.0101001 (дата обращения: 25.11.2021).

16. ПоповД.С., ТюменеваЮ.А., КузьминаЮ.В. Типологизация первокурсников Москвы: кто поступает в столичные вузы? // Вопросы образования. 2013. № 1. С. 205-231.

17. ПоповаЕ.С. Исследование социальных аспектов формирования мотивации к образованию у молодежи: от теоретических подходов к операционализации // Вопросы образования. 2012. № 4. С. 69-82.

18. Леонтьева Э.О. Китайские студенты в дальневосточных вузах: стереотипы и реальные мотивационные установки (на примере г. Хабаровска) // Культура и наука Дальнего Востока. 2016 № 2. С. 36-40.

19. Базаров Б.В., Бадмаева Л.В. Китайские студенты в Бурятии // Исследования Tartaria Magna. 2011. № 1. С. 125-137.

20. СадловскаяМ.В., Леонтьева Э.О. Китайские студенты в России: социальные характеристики и жизненные ценности // Ученые заметки ТОГУ. 2019. Т. 10, № 2. С. 77-82.

21. Антонова Н.Л. Высшее образование в контексте множественной модерности // Теория и практика обществ. развития. 2018. № 6. С. 11-13.

22. Козлова Е.С. Социологическая концепция активизации международной академической мобильности как социокультурного феномена // Вестник ИрГТУ. 2014. № 3. С. 242-249.

23. Лю Цзюэ. Китайские студенты в Казанском федеральном университете: социальный опрос // Казанский вестник молодых ученых. Политические науки. 2019. Т. 3, № 3. С. 107-113.

24. Никитенко Е.В. Мотивация выбора вуза иностранными студентами (на примере китайских студентов, обучающихся в г. Хабаровске) : автореф. дис. ... канд. социол. наук. Хабаровск, 2016.25 с.

25. Федирко О.П., Друзяка А.В., ИвановаН.С. Россия и Китай глазами студентов (по материалам опросов студентов ДВФУ и БГПУ) // Россия и Китай: история и перспективы сотрудничества : материалы IV МНПК (Благовещенск-Хэйхэ-Харбин, 14-19.05.14) / отв. ред. Д.В. Буяров, Д.В. Кузнецов. Благовещенск : Изд-во БГПУ, 2014. Вып. 14 С. 424-429.

26. Максимов Н.Р., Панина С.В. К вопросу о социальной адаптации китайских студентов в российских университетах // Общество: социология, психология, педагогика. 2017. № 1. С. 106108.

27. Ли Уи. Ценностные ориентации китайской молодежи: сравнительная характеристика приоритетов столичного и регионального студенчества // Вестник РУДН. Сер. Социология. 2009. № 4. C. 40-46.

28. тт, шт. // шш%. шзт. ш1Ш . 2020 Щ. 51-52И. DOI: 10.32629/er.v3i1.2342.

29. мл/. іЩ2штт&, // фхт. 2021Щ11Я 17 0 . URL: http://www.workercn.cn/34067/202111/17/211117135042287.shtml (дата обращения: 25.11.2021).

30. Габуев А. Китайские советы. На какой интеллектуальный ресурс опирается Пекин при выработке политики в отношении Москвы // Коммерсантъ Власть. 2014. № 40. С. 11.

References

1. de Wit, H. (2018) Kontsepty, podkhody, trendy i vyzovy internatsionalizatsii vysshego ob- razovaniya v mire, uroki dlya rossiyskoy vysshey shkoly [Concepts, approaches, trends and challenges of the internationalization of higher education in the world, lessons for Russian higher education].

Universitety v poiske balansa mezhdu novymi i starymi tselyami [Universities in Search of a Balance Between New and Old Goals]. Proc. of the Ninth International Conference. October 24-25, 2018. [Online] Available from: https://ioe.hse.ru/news/226728017.html (Accessed: 17.05.2021).

2. Arefiev, A.L. (2020) Eksport rossiyskikh obrazovatel'nykh uslug [Export of Russian educational services]. Moscow: Pushkin State Russian Language Institute.

3. HSE. (2016) Akademicheskaya mobil'nost' inostrannykh studentov v Rossii [Academic mobility of foreign students in Russia]. Fakty obrazovaniya. 7. [Online] Available from: https:// ioe.hse.ru/data/2016/08/04/n1953n30/%D0%A4%D0%9E7.pdf (Accessed: 17th May 2021).

4. Russia. (n.d.) Proekt povysheniya konkurentosposobnosti vedushchikh rossiyskikh universite- tov sredi mirovykh nauchno-obrazovatel'nykh tsentrov (Proekt 5-100) [Project to increase the competitiveness of leading Russian universities among the world's scientific and educational centers (Project 5-100)]. [Online] Available from: https://www.5top100.ru/news/93717/ (Accessed: 17th May 2021).

5. Martynova, M.Yu. (2021) Stratagemy eksporta obrazovaniya v Kitay: vyzovy i vozmozhnosti v usloviyakh pandemii i postpandemii [Education export stratagems to China: challenges and opportunities in the context of the pandemic and post-pandemic]. Mezhdunarodnyy nauchno-issledovatel'skiy zhurnal. 2(2). pp. 141-146.

6. ФШШҐЈШЄ (2020-2021) / 2021.

7. ®Ш. ІШФШ'Ш^ШЩ // Ш 04 %-Ш 2 Я.^2021 ^ 1 И. 77

79Д/ DOI: 10.26549/iptm.v4i2.6592 (Accessed: 25th November 2021).

8. Krasnova, G.A. & Belous, V.V. (2016) Kitayskie studenty za rubezhom [Chinese students abroad]. Akkreditatsiya v obrazovanii. 3. pp. 14-17.

9. Knight, J. (2003) Updated Internationalization Definition. International Higher Education. 33.

pp. 2-3.

10. China. (2021) ФІШІяФФПФФ [Study Abroad Annual Study White Paper]. [Online] Available from: https://news.iresearch.cn/yx/2021/03/366515.shtml (Accessed: 17th May 2021).

11. ш&щ. ФШйЈа^±л»тяйата // «ш^фхи. 2021^50.

[Online] Available from: https://p.dw.com/p/3yafk (Accessed: 25th November 2021).

12. Шв®. ФШШҐ : 500^їЦ±ййШШЈ ШЪШЯ.Ш№“Ш'РШХ”. ввсФЯ.

2021 ^7И8В. [Online] Available from: https://www.bbc.com/zhongwen/simp/world-57758480 (Accessed: 25th November 2021).

13. Morgan, J.W. & Guilherme, A.A. (2017) Internationalization of Higher Education: some reflections on Russia and China. Educagдo. 40(3). pp. 315-323.

14. Marginson, S. (2016) The role of the state in university science: Russia and China compared. Centre for Global Higher Education Working Paper Series. 9.

15. ш №. ФЈй««^т: Фша^±йй«^тдішЈ{ші® // й««тт ш

7 Ш. Ш 1 Я. 2019 ^. 12-20Д\

16. ІШЪШМ. 15600€ФШ&ЕЙ»Ш, *Й& : ФШ^±Й^®ЗІ352Ј$:® // ш^тя.

2021^04И25В. [Online] Available from: https://www.163.com/dy/article/G8EB1S4I0519EO06.html (Accessed: 25th November 2021).

17. чйй. // ssa^rna*. ш 1 т. ш 1 я.2019 ^ 8 И . (Accessed: 25th November 2021). DOI: 10.35534/neiap.0101001

18. Popov, D.S., Tyumeneva, Yu.A. & Kuzmina, Yu.V. (2013) Tipologizatsiya pervokursnikov Moskvy: kto postupaet v stolichnye vuzy? [Typology of first-year students in Moscow: who enters the capital's universities?]. Voprosy obrazovaniya. 1. pp. 205-231.

19. Popova, E.S. (2012) Issledovanie sotsial'nykh aspektov formirovaniya motivatsii k obrazova- niyu u molodezhi: ot teoreticheskikh podkhodov k operatsionalizatsii [The study of social aspects of the formation of motivation for education among young people: from theoretical approaches to operationalization]. Voprosy obrazovaniya. 4. pp. 69-82.

20. Leontieva, E.O. (2016) Kitayskie studenty v dal'nevostochnykh vuzakh: stereotipy i real'nye motivatsionnye ustanovki (na primere g. Khabarovska) [Chinese students in Far Eastern universities: stereotypes and real motivational attitudes (a case study of Khabarovsk)]. Kul'tura i nauka Dal'nego Vostoka. 2. pp. 36-40.

21. Bazarov, B.V. & Badmaeva, L.V. (2011) Kitayskie studenty v Buryatii [Chinese students in Buryatia]. Issledovaniya TartariaMagna. 1. pp. 125-137.

22. Sadlovskaya, M.V. & Leontieva, E.O. (2019) Kitayskie studenty v Rossii: sotsial'nye kharak- teristiki i zhiznennye tsennosti [Chinese Students in Russia: Social Characteristics and Life Values]. Uchenye zametki TOGU. 10(2). pp. 77-82.

23. Antonova, N.L. (2018) Higher education in the context of multiple modernity. Teoriya i praktika obshchestvennogo razvitiya - Theory and Practice of Social Development. 6. pp. 11-13. (In Russian). DOI: 10.24158/tipor.2018.6.1

24. Kozlova, E.S. (2014) Sotsiologicheskaya kontseptsiya aktivizatsii mezhdunarodnoy akad- emicheskoy mobil'nosti kak sotsiokul'turnogo fenomena [Sociological concept of activation of international academic mobility as a socio-cultural phenomenon]. VestnikIrGTU. 3. pp. 242-249.

25. Liu Jue. (2019) Chinese students in Kazan Federal University: social survey. Kazanskiy vestnik molodykh uchenykh. Politicheskie nauki. 3(3). pp. 107-113. (In Russian).

26. Nikitenko, E.V. (2017) Motivatsiya vybora vuza inostrannymi studentami (na primere kitay- skikh studentov, obuchayushchikhsya v g. Khabarovske) [Motivation for the choice of a university by foreign students (a case study of Chinese students in Khabarovsk)]. Abstract of Sociology Cand. Diss. Khabarovsk.

27. Fedirko, O.P., Druzyaka, A.V. & Ivanova, N.S. (2014) Rossiya i Kitay glazami studentov (po materialam oprosov studentov DVFU i BGPU) [Russia and China through the eyes of students (based on surveys of FEFU and BSPU students)]. In: Buyarov, D.V. & Kuznetsov, D.V. (eds) Rossiya i Kitay: istoriya i perspektivy sotrudnichestva [Russia and China: History and Prospects for Cooperation]. Blagoveshchensk: Blagoveshchentsk State Pedagogical University. pp. 424-429.

28. Maksimov, N.R. & Panina, S.V. (2017) K voprosu o sotsial'noy adaptatsii kitayskikh studen- tov v rossiyskikh universitetakh [On the social adaptation of Chinese students in Russian universities]. Obshchestvo: sotsiologiya, psikhologiya, pedagogika. 1. pp. 106-108.

29. Li Wuyi. (2009) Tsennostnye orientatsii kitayskoy molodezhi: sravnitel'naya kharakteristika prioritetov stolichnogo i regional'nogo studenchestva [Value orientations of Chinese youth: comparative characteristics of the priorities of the capital and the region student]. Vestnik RUDN. Seriya: Sotsiologiya - RUDN Journal of Sociology. 4. pp. 40-46.

17В. [Online] Available from: http://www.workercn.cn/ 34067/202111/17/211117135042287.shtml (Accessed: 25th November 2021).

30. Gabuev, A. (2014) Kitayskie sovety. Na kakoy intellektual'nyy resurs opiraetsya Pekin pri vyrabotke politiki v otnoshenii Moskvy [The Chinese Council. What intellectual resource does Beijing rely on when developing a policy towards Moscow]. Kommersant" Vlast'. 40. p. 11.

Размещено на Allbest.ru