Розвиток мовлення дітей старшого дошкільного віку в театрально-мистецькому середовищі

Размещено на http://www.allbest.ru/

РОЗВИТОК МОВЛЕННЯ ДІТЕЙ СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ В ТЕАТРАЛЬНО-МИСТЕЦЬКОМУ СЕРЕДОВИЩІ

Руденко Юлія Анатоліївна, доктор педагогічних наук, доцент,

доцент кафедри теорії і методики дошкільної освіти,

ДЗ «Південноукраїнський національний педагогічний університет імені К.Д. Ушинського», вул. Старопотрофранківська, 26, м. Одеса

Анотація

Статтю присвячено актуальній проблемі - мовленнєвому розвитку дітей дошкільного віку засобами театру. Автором уточнено сутність понять «середовище», «мовленнєве середовище», «театрально-мистецьке середовище». Театрально-мистецьке середовище розглядається автором як таке, в якому створено умови: для самореалізації дитиною творчих, акторських, гадяцьких, виконавських здібностей; формування глядацької та виконавської культури; формування мовленнєвої, мовної, мистецько-творчої компетенції. Основними напрямами ознайомлення з театральним мистецтвом і розвитку мовлення в процесі театралізованої діяльності дітей старшого дошкільного віку визначено безпосереднє, опосередковане середовище та їхню самостійну художньо-мовленнєву діяльність.

Автором визначено педагогічні умови розвитку мовлення в театрально- мистецькому середовищі: інтеракція театральної та мовленнєвої діяльності; наявність позитивних емоційних стимулів розвитку мовлення; психолого- педагогічний супровід театрально-ігрової та театрально-мовленнєвої діяльності засобами театрального мистецтва; інтегрований підхід до організації театрально-мовленнєвої діяльності; взаємодія закладу дошкільної освіти і батьків в організації театрально-мистецького середовища. Автором доведено, що реалізація кожної з визначених педагогічних умов забезпечить: створення ситуацій успіху в мовленнєвому розвитку дітей старшого дошкільного віку; сприятиме якнайбільш повному розкриттю творчих, мовленнєво-творчих здібностей старших дошкільників; уможливіть процес формування мистецько-творчої, мовленнєвої, мовної компетентності дітей старшого дошкільного віку; організація мистецького інтегрованого спілкування. театральне мистецтво дошкільник мовлення

Автором розглянуто особливості створення театрально-мистецького середовища в закладі дошкільної освіти, презентовано структуру та методичне наповнення театрально-мистецького середовища.

Ключові слова: мовлення, театралізована діяльність, театрально-мистецьке середовище, діти старшого дошкільного віку, виконавська культура, глядацька культура.

Abstract

Rudenko Yulia Anatolievna, Doctor of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of Theory and Methods of Preschool Education, the State Institution «South Ukrainian National Pedagogical University named after K.D. Ushynsky», Staropotrofrankivska St., 26, Odesa.

SPEECH DEVELOPMENT OF CHILDREN OF SENIOR PRESCHOOL AGE IN THE THEATER AND ART ENVIRONMENT.

The article is devoted to a topical issue - speech development of preschool children by means of theater. The author clarifies the essence of the concepts «environment», «speech environment», «theatrical and artistic environment». Theatrical and artistic environment is considered by the author as one in which conditions are created: for the child's self-realization of creative, acting, viper, performing abilities; formation of spectator and performing culture; formation of speech, language, artistic and creative competencies. The main directions of acquaintance with theatrical art and development of speech in the process of theatrical activity of children of senior preschool age are defined direct, indirect environment and their independent artistic and speech activity.

The author defines the pedagogical conditions for the development of speech in the theatrical and artistic environment: interaction of theatrical and speech activities; the presence of positive emotional stimuli for speech development; psychological and pedagogical support of theatrical-playful and theatrical-speech activity by means of theatrical art; integrated approach to the organization of theatrical and speech activities; interaction of preschool education institution and parents in the organization of theatrical and artistic environment. The author proves that the implementation of each of the defined pedagogical conditions will provide: creating situations of success in the speech development of older preschool children; will promote the fullest possible disclosure of creative, speech and creative abilities of senior preschoolers; enable the process of formation of artistic, creative, speech, language competence of older preschool children; organization of artistic integrated communication.

The author considers the peculiarities of creating a theatrical and artistic environment in a preschool institution, presents the structure and methodological content of the theatrical and artistic environment.

Keywords: speech, theatrical activity, theatrical and artistic environment, children of senior preschool age, performing culture, spectator culture.

Постановка проблеми

На думку учених (Г. Бєленька, О. Богініч, В. Вертугіна, К. Волинець, І. Конратець, О. Половіна та ін.) одним із актуальних завдань закладу дошкільної освіти є створення театрально- мистецького розвивального середовища, яке сприятиме організації самостійної художньо-мовленнєвої діяльності дітей дошкільного віку. Синтез театралізованої і мовленнєвої діяльності у театрально-мистецькому середовищі забезпечує успішний розвиток мовлення, а саме: збагачення словника; розвиток зв'язного мовлення; формування граматичної, звукової культури мовлення. Уважаємо, що створення театрально-мистецького середовища є однією з педагогічних умов розвитку мовлення дітей старшого дошкільного віку.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Науковцями акцентовано на необхідності забезпеченні активної мовленнєвої практики у процесі тетралізованої діяльності (Л. Алєксєєнко-Лемовська, А. Богуш. Н. Гавриш, Н. Водолага, О. Аматьєва та ін.). Учені Ю. Косенко, Ю. Перенчук, Л. Фурміна та ін.) досліджували творчі прояви дошкільників у театрально-ігровій діяльності.

Мета статті. Розкрити можливості театрально-мистецького середовища в розвитку мовлення дітей старшого дошкільного віку.

Виклад основного матеріалу

У «Великому тлумачному словнику сучасної української мови» термін «середовище» означає «сукупність природних умов, у яких відбувається життєдіяльність якого-небудь організму» [4, С. 1116]. З позиції соціально-педагогічного словника, середовище - «це сукупність явищ, процесів та умов, що здійснюють вплив на досліджуваний об'єкт» [16, С. 337]. За Практичним словником синонімів української мови, термін «середовище» трактується таким чином, «сфера; (людське) гурт; (зовнішнє) оточення, коло, обшар, довкілля; (мікробів) штам, (рідне), стихія; (політичне) угруповання» [8, С .406]. За універсальним словником української мови, «середовище» тлумачиться як «сукупність природних або соціальних умов, в яких протікає життєдіяльність якого-небудь організму» [11, С. 687]. Отже, традиційно у словникових джерелах середовище означає «соціально-побутові умови, в яких протікає життя людини» [12, С.180].

А. Богуш трактує термін «середовище» як «сукупність умов, що оточують людину та взаємодіють з нею як з організмом і особистістю. Середовище може бути найближчим (родина, сім'я, родичі, друзі), далеким (суспільний устрій), зовнішнє, внутрішнє, пасивне, активне, актуальне, розвивальне» [ 2, С.12].

К. Крутій, розглядає поняття «середовище» як «інтеграцію, синтезування спеціально організованої мовленнєвої діяльності, комунікативну взаємодію і просторово-розвивальне середовище». Авторка стверджує, що «складником мовленнєвого середовища та його цінністю є особистість дитини. Адже царина природи, яка складається з різноманітних об'єктів, явищ та, у свою чергу, все те, що оточує дитину, разом має об'єднатися в одну спільну діяльність» [9, С. 4-20].

О. Трифонова, розглядає термін «середовище» в якості «соціального світу (соціуму), який оточує людину, та включає суспільні (матеріальні, духовні) умови становлення, існування, розвитку та діяльності людей, що тісно пов'язані із суспільними відносинами, у які ці люди включені» [18 , С. 134].

За словами С. Смолюк, «середовище» - це «оточення, яке складається із сукупності природних, соціальних, матеріальних чинників, які безпосередньо чи опосередковано впливають на особистість дитини» [ 17, С.189].

К. Крутій і О. Фунтікова розглядають «середовище закладу дошкільної освіти» як «комплекс додаткових чинників і допоміжних послуг, що забезпечують дітям комфортні умови розвитку, навчання і виховання: збалансований розклад, зручність і забезпечення ігровими приміщеннями» [10 , С. 236].

Освітнє розвивальне середовище визначається А. Богуш як «комплексна система мовно-мовленнєвих впливів (мовлення вихователя, помічниці вихователя, дітей, батьків) та умов формування особистості дитини, яка перебуває у спеціальному, мовленнєвому та просторово-предметному оточенні [3, С. 67].

Середовище в групових осередках, на думку Н. Малишевої, мотивує дітей знаходити місце для задоволення власних задатків та інтересів, активізує до діяльності [13]. Важливим у створенні якісного освітнього середовища є: візуалізація структури простору закладу; визначення основних вимірів середовища, які є важливими для його облаштування; добір пріоритетних освітніх технологій навчання та взаємодії в даному середовищі; створення орієнтовної композиції середовища в групових осередках [13].

Важливими вимірами освітнього середовища, за Н. Малишевою, є такі: простір (предметно-просторове середовище ЗДО); організація часу (використовується як інструмент розвитку командної діяльності); взаємодія дітей між собою (умова для активного навчання дитини, прояву творчості та ініціативи); взаємодія дітей і дорослих (можливість дітям бути суб'єктами своєї діяльності) [13].

Театрально-мистецьке розвивальне середовище, визначається ученими як «цілісна інтегрована система, яка гармонійно інтегрує художньо-естетичну, театралізовану та художньо-пізнавальну діяльність, забезпечує умови для набуття соціокультурного досвіду взаємодії у співтоваристві однолітків і дорослих, у яких дитина має можливість вільно виявляти свої емоції» [14, С. 457].

Театрально-мистецьке середовище розуміємо як таке, в якому створено умови: для самореалізації дитиною творчих, акторських, глядацьких, виконавських здібностей; формування глядацької та виконавської культури; формування мовленнєвої, мовної, театрально-ігрової, мистецько-творчої компетенції. Театрально-мистецьке середовище є цілісним, інтегрованим простором, системою, в якій інтегровано різні види художньо-мовленнєвої діяльності. Інтеграція театралізованої, художньої, мовленнєвої, пізнавальної видів діяльності забезпечує позитивний стимул для розвитку глядацької та виконавської культури дітей старшого дошкільного віку, посиліє вплив театрального мистецтва на розвиток мовлення. Створення театрально- мистецького середовища є осередком, платформою для всебічного розвитку дітей.

Створення наочно-ігрового середовища для активізації мовленнєвої діяльності виступає, на думку Л. Алексєєнко-Лемовської, системним чинником, «середовищем функціонування структури, що регулює й коригує прояви генетично й соціально зумовлених особливостей дитини (середовище мешкання» [1, С.57].

Наочно-ігрове середовище, за визначенням Л. Алексєєнко-Лемовської, це «багаторівнева цілісна система об'єктів, що визначають вплив та умови формування особистості, а також можливостей для її розвитку, що містяться в соціальному та просторово-предметному оточенні закладу дошкільної освіти» [1, С. 58]. Уважаємо, що означене середовище слугує базою для створення театрально-мистецького середовища у груповій кімнаті закладу дошкільної освіти, якщо дотримуватися певних вимог: дидактичний матеріал, який добирається вихователем до театрально-мистецького простору має бути різноманітним, дидактично доцільним, має відповідати віковим особливостям зросту дітей; середовище має бути комфортним, естетичним, привабливим; відповідати вимогам до організації самостійної художньо-мовленнєвої діяльності дітей.

Педагогічними умовами використання театрально-ігрової діяльності з метою розвитку мовлення дітей, за Л. Алексєєнко-Лемовською, є такі: створення наочно-ігрового середовища для активізації словника старших дошкільників; включення в ігрову діяльність емоційно-експресивних, наочно- дієвих і мовних засобів взаємодії у процесі театрально-ігрової діяльності; комплексне розв'язання завдань словникової роботи старших дошкільників у театрально-ігровій діяльності [1, С.57].

Включення емоційно-експресивних, наочно-дієвих, мовних засобів до театрально-мовленнєвої, театрально-ігрової діяльності сприяє активізації мовленнєвого розвитку дітей старшого дошкільного віку в театрально-мистецькому середовищі.

На думку учених (Г. Бєленька, О. Богініч, В. Вертугіна, К. Волинець, І. Конратець, О. Половіна та ін.) [14] створення театрально-мистецького середовища забезпечує дітям дошкільного віку: психологічний комфорт кожної дитини; відчуття захищеності і упевненості в собі; створює умови для саморозгортання й прояву творчості кожної дитини [14].

Педагогічними умовами розвитку мовлення в театрально-мистецькому середовищі визначено: інтеракція театральної та мовленнєвої діяльності; наявність позитивних емоційних стимулів розвитку мовлення; психолого- педагогічний супровід театрально-ігрової та театрально-мовленнєвої діяльності засобами театрального мистецтва; інтегрований підхід до організації театрально-мовленнєвої діяльності; взаємодія закладу дошкільної освіти і батьків в організації театрально-мистецького середовища.

Реалізація першої педагогічної умови, інтеракція театральної та мовленнєвої діяльності, передбачає взаємопроникнення, взаємозв'язок театральної (театралізованої) і мовленнєвої діяльності, та виникнення театрально-мовленнєвої діяльності, як синтезу двох діяльностей.

Театралізована діяльність сприяє старшим дошкільникам, «які асоціюють себе з героєм, моделювати різні життєві ситуації, розв'язувати безліч проблемних ситуацій, опосередкованих особою будь-якого героя» [5, С. 85].

Театралізована діяльність, на думку В. Волкової. Т. Чесняк, це «художня діяльність, яка пов'язана зі сприйманням творів театрального мистецтва й відтворенням в ігровій формі набутих уявлень, почуттів та вражень» [5, С. 87]. Учені наголошують на необхідності приділяти більшу увагу театральному мистецтву в закладах дошкільної освіти, приділяючи увагу використанню інноваційним формам, методам, засобам та прийомам роботи.

Театрально-мовленнєва діяльність акцентує передусім на мовленнєвому розвитку засобами театрального мистецтва, розвитку мовлення в процесі театралізованої гри. Здатність старших дошкільників до самовираження, самопізнання власних можливостей, розвиток мовленнєво-творчих здібностей в процесі гри у театр, прискорює їхній загальний мовленнєвий розвиток.

Театрально-мовленнєва діяльність передбачає формування мовленнєвих умінь: уміння домовлятись; уміння розпитувати співрозмовника; уміння розподіляти ролі; уміння вступати в діалог і підтримувати його; уміння брати активну участь у полілозі; уміння контактувати з однолітками і дорослими тощо.

Театрально-мовленнєва діяльність виступає своєрідним каталізатором у розвитку мовлення, одночасно з розвитком творчих, акторських, артистичних здібностей. В процесі самостійної театрально- мовленнєвої діяльності у дітей старшого дошкільного віку одночасно, в ігровій формі відбувається розвиток мовлення за усіма напрямами: словникова робота (збагачення, активізація, уточнення словника); звукова культура мовлення, граматична правильність мовлення; розвивається зв'язність мовлення (монологічне і діалогічне мовлення). В процесі «гри у театр» у старших дошкільників активізуються приховані мовленнєві здібності, які знаходять вияв у спілкуванні з однолітками: щодо розподілу ролей у виставі; виконання певного, розробленого дітьми, за опосередкованою участю вихователя, сценарію чи сюжету; плануванні та розігруванні мовленнєвих етюдів тощо.

Реалізація другої педагогічної умови, наявність позитивних емоційних стимулів розвитку мовлення, передбачає створення ситуацій успіху, які створюються вихователем при безпосередньому і опосередкованому ознайомленні з театральним мистецтвом, в організації театрально-мовленнєвої діяльності, і в самостійній художньо-мовленнєвій діяльності (де кожна дитина одночасно виступає режисером, сценарістом, виконавцем ролей тощо). Створення ситуацій успіху спричиняє позитивний вплив на емоційну сферу дітей, створює відчуття психологічного комфорту, позитивно стимулює розвиток мовлення в умовах театрально-мистецького середовища, сприяє формуванню мовленнєво-творчих, артистичних здібностей, стимулює формування глядацької та виконавської культури дітей старшого дошкільного віку.

Реалізація третьої педагогічної умови, психолого-педагогічний супровід театрально-ігрової та театрально-мовленнєвої діяльності засобами театрального мистецтва, передбачає добір вихователем методичного, педагогічного, психологічного інструментарію, який дозволить здійснювати безпосереднє та опосередковане керування театрально-мистецьким простором.

Реалізація четвертої педагогічної умови, інтегрований підхід до організації театрально-мовленнєвої діяльності, передбачала інтеграцію різних видів художньо-мовленнєвої діяльності з театрально-мовленнєвою діяльністю (театрально-мовленнєва, музично-мовленнєва, літературно-мовленнєва).

П'ята педагогічна умова, взаємодія закладу дошкільної освіти і батьків в організації театрально-мистецького середовища, полягала у залученні батьків до створення театрально-мистецького середовища, спільному виготовленні разом із дітьми декорацій для показу театральних вистав, доборі дидактичного матеріалу для показу різних видів театрів тощо.

Особливостями створення театрально-мистецького середовища є: спрямованість театрально-мистецького середовища на мовленнєвий розвиток; забезпечення сприятливої психологічної атмосфери у театрально-мистецькому середовищі; створення певної театральної атмосфери, яка сприяє мовленнєвому розвитку, формуванню мовленнєво-творчих здібностей дітей.

Зазначимо, що особливу увагу у театрально-мистецькому середовищі слід приділяти формуванню глядацької та виконавської культури дітей старшого дошкільного віку, що значно прискорює мовленнєвий розвиток в процесі ознайомлення з театральним мистецтвом.

Глядацька культура визначається ученими як «процес сприйняття художнього твору, який передбачає осмислення, розуміння та інтерпретацію щодо власної картини світу й життєвого досвіду» [14, С. 458]. Глядацька культура передбачає «бути активним суб'єктом театрального дійства» [14].

Для формування виконавської культури у театрально-мистецькому середовищі було передбачено формування умінь: входити в образ персонажа театральної вистави, уміння передавати його характерні ознаки, готовність творити в групі; уміння розподіляти ролі, складати сценарій вистави тощо.

Опишемо структуру та методичне наповнення театрально-мистецького середовища старшої групи закладу дошкільної освіти. Зауважимо, що основними напрямами ознайомлення з театральним мистецтвом визначено такі: беспосереднє та опосередковане ознайомлення з театральним мистецтвом та самостійна художньо-мовленнєва діяльність.

Структура театрально-мистецького середовища: театральна майстерня; театральна академія юного театрала; студія «театральні професії»; студія «Я глядач»; студія «Я виконавець», «Театр разом з батьками»; створення театральних паттернів.

Методичне наповнення театрально-мистецького середовища у старшій групі закладу дошкільної освіти: театр на морських камінчиках; театр із яєць; театр із кульок; фланелеграф; театр на магнітах; настільний театр (іграшки, картинки); театр на фартуху; театр петрушок; театр на прищіпках; театральний лепбук; тростинний театр; театр на ложках; пальчиковий театр; рукавичковий театр (бі-ба-бо; ляльки рукавички з персонажами пальчиками- лапками; шкарпеткові ляльки-рукавички); театр -пуф; конусний-книжка театр; театр іграшки (готовий, саморобний); театр верхових ляльок; вертеп; театр маріонеток; ляльки- підколінники; театр ростових ляльок; театр масок; атрибути для гри драматизації; настільно-друковані ігри за змістом художніх творів.

Робота дітей старшого дошкільного віку у театрально-мистецькому середовищі з означеними видами театру значно прискорює темпи мовленнєвого розвитку, сприяє формуванню глядацької та виконавської культури.

Висновки

Започаткована наукова розвідка не вичерпує вирішення проблеми розвитку мовлення дітей старшого дошкільного віку в театрально- мистецькому середовищі. Перспективи подальшого дослідження вбачаємо в розкритті експериментальної методики розвитку мовлення дітей старшого дошкільного віку в театрально-мистецькому середовищі.

Література

1. Алексєєнко-Лемовска Л.В. Збагачення словника дітей старшого дошкільного віку. К.: Видавничий Дім «Слово», 2021. 184 с.

2. Богуш А. М., Гавриш Н.В. Методика ознайомлення дітей з довкіллям у дошкільному навчальному закладі. К.: Видавничий Дім «Слово», 2008. 408 с.

3. Богуш А.М., Малиновська Н.В. Методика розвитку мовлення та навчання рідної мови дітей раннього і дошкільного віку. підручник для учнів педагогічних коледжів спеціальності 012 Дошкільна освіта. Київ: Видавничий дім «Слово», 2021. 336 с.

4. Бусел Т. В. Великий тлумачний словник сучасної української мови. К.; Ірпінь: ВТФ «Перун», 2012. 1440 с.

5. Волкова В.А., Чесняк Т.О. Роль театралізованої діяльності у розвитку творчих здібностей старших дошкільників. Педагогіка формування творчої особистості у вищій і загальноосвітніх школах, 2015. Вип.43 (96). с.82 - 88. URL://www.pedagogy-journal.kpu.zp.ua/archive/2015/43/13.pdf

6. «Грайлик». Програма з організації театралізованої діяльності в дошкільному навчальному закладі О. М. Березіна, О. З. Гніровська, Т. А. Линник. Тернопіль : Мандрівець, 2014. 56 с.

7. Державний стандарт дошкільної освіти: особливості впровадження. Упоряд.: О.Г. Косенчук, І.М. Новик. Харків: вид-во «Ранок», 2021. 240с.

8. Караванський С. Практичний словник синонімів української мови. 4-те. Львів: БаК, 2012. 536 с.

9. Крутій К. Л. Педагогічна технологія освітньої роботи в полікультурному середовищі з дітьми старшого дошкільного віку. Дошкільна освіта. 2007. №4. С. 4-20.

10. Крутій К. Л., О. О. Фунтікова. Дошкільна освіта: словник-довідник: понад 1000 термінів, понять та назв. Запоріжжя: ТОВ «ЛІПС» ЛТД, 2010. 324 с.

11. Куньч З. Й. Універсальний словник української мови. Тернопіль: Навчальна книга. Богдан, 2005. 848 с.

12. Новий словник української мови: в 4 т. В. Яременко, О. Сліпушко. Київ. Видавництво «АКОНІТ» 2000. с. 180.

13. Малишева Н. Як створити освітнє середовище, яке мотивує, активізує, зберігає та розвиває. URL: https://ezavdnz.mcfr.ua/867225

14. Методичні рекомендації до освітньої програми для дітей від 2 до 7 років «Дитина». Наук. ред. Г.В.Беленька, О.А.Половіна, І.В.Кондратець. К.: ТОВ «АКМЕ ГРУП», 2021. 568 с.

15. Половіна О. Дитина у світі мистецтва. Впроваджуємо базовий компонент дошкільної освіти (нова редакція). Дошкільне виховання, 2021. № 2. с 3-8.

16. Соціолого-педагогічний словник. За загальною ред. В. В. Радула, вид. 2-е. Харків: Мачулін, 2015. 444 с.

17. Смолюк С. В. Створення розвивального освітнього середовища в умовах закладу дошкільної освіти. Інноваційна педагогіка. Випуск 14. Т.2. 2019. С. 188-191.

18. Трифонова О. С. Вплив розвивального мовленнєвого середовища на формування мовленнєвої особистості старшого дошкільника. Наука і освіта. №6. 2013. с. 133-137.

References

1. Alekseenko-Lemovska, L. V. (2021). Zbahachennya slovnyka ditey starshoho doshkil'noho viku [Enriching the vocabulary of older preschool children]. Kyiv: Vydavnychyy Dim «Slovo» [ In Ukrainian].

2. Bogush, A.M. & Gavrish, N.V. (2008). Metodyka oznayomlennya ditey z dovkillyam u doshkil'nomu navchal'nomu zakladi [Methods of acquainting children with the environment in preschool education]. Kyiv: Vydavnychyy Dim «Slovo» [ In Ukrainian].

3. Bogush, A.M. & Malinovskaya, N.V. (2021). Metodyka rozvytku movlennya ta navchannya ridnoyi movy ditey rann'oho i doshkil'noho viku [Methods of speech development and teaching the native language of children of early and preschool age.] Kyiv: Vydavnychyy Dim «Slovo» [ In Ukrainian].

4. Busel, T.V. (2012). Velykyy tlumachnyy slovnyk suchasnoyi ukrayins'koyi movy [Large explanatory dictionary of the modern Ukrainian language] Kyiv: VTF «Perun» [ In Ukrainian].

5. Volkova, V.A. & Chesnyak, T.O. (2015). Rol' teatralizovanoyi diyal'nosti u rozvytku tvorchykh zdibnostey starshykh doshkil'nykiv [The role of theatrical activities in the development of creative abilities of senior preschoolers]. Pedahohikaformuvannya tvorchoyi osobystosti u vyshchiy i zahal'noosvitnikh shkolakh - Pedagogy of creative personality formation in higher and secondary schools, 43 (96), 82 - 88 Retrieved from: URL://www.pedagogy-journal.kpu.zp.ua/archive/2015/43/13.pdf [ In Ukrainian].

6. Berezina, O.M., Gnirovskaya, O.Z. & Linnik, T.A. (2014). Prohrama z orhanizatsiyi teatralizovanoyi diyal'nosti v doshkil'nomu navchal'nomu zakladi [The program on the organization of theatrical activity in preschool educational institution] Ternopil': Mandrivets' [ In Ukrainian].

7. Kosenchuk, O.G. & Novik, I.M. (Eds.). (2021). Derzhavnyy standart doshkil'noyi osvity: osoblyvosti vprovadzhennya [State standard of preschool education: features of implementation] Kharkiv: Ranok [ In Ukrainian].

8. Karavansky, S. (2012). Praktychnyy slovnyk synonimiv ukrayins'koyi movy [Practical dictionary of synonyms of the Ukrainian language] L'viv: BaK [ In Ukrainian].

9. Krutiy, K.L. (2007). Pedahohichna tekhnolohiya osvitn'oyi roboty v polikul'turnomu seredovyshchi z dit'my starshoho doshkil'noho viku [Pedagogical technology of educational work in a multicultural environment with older preschool children]. Doshkil'na osvita - Preschool education, 4, 4-20 [ In Ukrainian].

10. Krutiy, K.L. (2010). Doshkil'na osvita: slovnyk-dovidnyk: ponad 1000 terminiv, ponyat' ta nazv [Preschool education: reference dictionary: more than 1000 terms, concepts and titles]. Zaporizhzhya: TOV «LIPS» LTD [ In Ukrainian].

11. Kunch, Z.Y. (2005). Universal'nyy slovnyk ukrayins'koyi movy [Universal dictionary of the Ukrainian language] Ternopil': Navchal'na knyha. Bohdan [In Ukrainian].

12. Yaremenko, V. & Slipushko, O. (2000). Novyy slovnyk ukrayins'koyi movy [New dictionary of the Ukrainian language] Kyiv: Vydavnytstvo «AKONIT» [In Ukrainian].

13. Malysheva, N. Yak stvoryty osvitnye seredovyshche, yake motyvuye, aktyvizuye, zberihaye ta rozvyvaye [How to create an educational environment that motivates, activates, preserves and develops] Retrieved from: URL: https://ezavdnz.mcfr.ua/867225 [In Ukrainian].

14. Belenka, V., Polovina, O.A. & Kondratets, I.V. (Eds.). (2021). Metodychni rekomendatsiyi do osvitn'oyi prohramy dlya ditey vid 2 do 7 rokiv «Dytyna» [Methodical recommendations to the educational program for children from 2 to 7 years «Child»] Kyiv: TOV «AKME HRUP» [In Ukrainian].

15. Polovina, O. (2021). Dytyna u sviti mystetstva. Vprovadzhuyemo bazovyy komponent doshkil'noyi osvity [A child in the world of art. We are introducing a basic component of preschool education]. Doshkil'ne vykhovannya - Preschool education, 2, 3-8 [In Ukrainian].

16. Radula, V.V. (Eds.). (2015). Sotsioloho-pedahohichnyy slovnyk [Sociological and pedagogical dictionary] Kharkiv: Machulin [In Ukrainian].

17.Smolyuk, S.V. (2019). Stvorennya rozvyval'noho osvitn'oho seredovyshcha v umovakh zakladu doshkil'noyi osvity [Creating a developmental educational environment in a preschool institution]. Innovatsiyna pedahohika - Innovative pedagogy, 14, 188-191 [In Ukrainian].

18. Trifonova, O.S.(2013) Vplyv rozvyval'noho movlennyevoho seredovyshcha na formuvannya movlennyevoyi osobystosti starshoho doshkil'nyka [Influence of the developmental speech environment on the formation of the speech personality of a senior preschooler]. Nauka i osvita - Science and education, 6, 133-137 [In Ukrainian].

Размещено на Allbest.ru