Формирование базовых логических действий младших школьников при изучении морфемики на уроках русского языка

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Факультет «Начальное образование»

ФГБОУ ВО «Самарский государственный социально-педагогический университет»

Формирование базовых логических действий младших школьников при изучении морфемики на уроках русского языка

Кальметьева Е.А., магистрант

Аннотация

Ключевые слова: базовые логические действия, морфемика, обучение русскому языку.

Annotation

Keywords: basic logical actions, morphemic, teaching Russian.

За последнее время в обществе произошли изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. Перед современной школой стоит задача не столько вооружить ученика определённым багажом знаний, сколько научить самостоятельно приобретать знания, умения и навыки.

Педагог начальной школы ведет образовательную деятельность в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее - ФГОС НОО), отличительной особенностью которого является системно - деятельностный подход к обучению.

Одним из главных показателей эффективности школьного обучения является уровень сформированности учебных универсальных действий.

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком значении термин подразумевает совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса [1, с.10].

На важность формирования у младших школьников универсальных учебных действий указывали Ю.К. Бабанский, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, H.A. Лошкарева. Проблемой формирования логических умений занимались многие ученые Е.В. Веселовская, Е.Е. Останина, А. А. Столяр, Л.М. Фридман и др.

Данный вопрос раскрывают такие современные авторы, как Т.А. Егорова, М.И. Ласких, И. Е. Сисюкина, Л.А. Трофимова. В их работах акцентируется внимание на формирование и развитие логических универсальных учебных действий в учебной деятельности.

С переходом на Федеральные государственные образовательные стандарты третьего поколения появилось уточнение к понятию «универсальные учебные действия»; описывается взаимосвязь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов; дополнены характеристики регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся [5].

В начальной школе формирование познавательной активности базируется на логических действиях. В целях раскрытия темы рассмотрим подробнее познавательные универсальные учебные действия, а именно базовые логические действия.

Формирование базовых логических действий во многом зависит от возрастных психологических особенностей и возможностей учащихся. По мнению психологов и педагогов, именно младший школьный возраст является благоприятным периодом для формирования базовых логических действий, так как основу познавательных действий составляют психические процессы, активно формирующиеся в этот возрастной период: восприятие, мышление, память, воображение, внимание, самосознание [3, с.25].

Базовые логические действия имеют важное значение для развития учащегося в связи с тем, что, как отмечает Е. В. Мальцева, служат средством обобщения и систематизации знаний, а также являются основой выведения новых знаний с помощью имеющихся [4, с.37].

Базовые логические действия согласно ФГОС НОО третьего поколения включают в себя следующие умения:

1. Сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии.

2. Объединять части объекта (объекты) по определенному признаку.

3. Определять существенный признак для классификации,

классифицировать предложенные объекты.

4. Находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма.

5. Выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма.

6. Устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы [5].

В настоящей статье мы рассмотрим формирование базовых логических действий младших школьников при изучении морфемики на уроках русского языка.

Во ФГОС НОО отводится большое внимание урокам русского языка. В процессе начального языкового образования учитель решает разнообразные задачи, связанные с обогащением словарного запаса обучающихся, формированием коммуникативных умений и навыков учеников. Важным средством речевого развития младших школьников, их лингвистических способностей является изучение морфемной структуры слов.

Проблема изучения словообразования в школе серьезно интересовала многих методистов прошлого: Н. Ф. Бунакова, И. И. Срезневского, К. Д. Ушинского, Д. И. Тихомирова и других. О важном значении изучения морфемной структуры слов в развитии лингвистических способностей детей и их общем развитии говорят и известные методисты последних десятилетий: Т. Г. Рамзаева, М. А. Рыбникова, С. И. Львова, М. Р. Львов, М. С. Соловейчик, П. С. Жедек и другие.

В настоящее время существует большое количество программ и учебников, рекомендуемых Министерством просвещения Российской Федерации. Для сопоставления были отобраны следующие программы и учебники: «Русский язык» Т.Г. Рамзаевой, «Русский язык» М.С. Соловейчик и Н.С. Кузьменко, «Русский язык» Н.В. Нечаевой, «Русский язык» В.В. Репкина и др.

Проанализировав программы и учебники различных систем обучения, мы сделали вывод о том, что они предоставляют учителю достаточный материал для комплексной работы при изучении морфемики, но упражнения в разборе слов по составу в школе являются традиционным и в то же время сложным видом работы на уроках русского языка. Также стоит отметить, что в некоторых учебниках недостаточно упражнений для формирования базовых логических действий, которые ведут к успешному усвоению учебного материала.

Нами был составлен комплекс заданий, обеспечивающий формирование базовых логических действий младших школьников, способствующий личностному развитию, поддерживающий интерес учащихся к изучению морфемного состава слов.

Задания на сравнение

* "Сорняк"

В каждой группе слов - “родственников” есть одно “чужое” слово, это и есть сорняк, но он внешне похож на остальные слова! Ваша задача - отыскать и “вырвать сорняк с корнем”, т.е. выделить корень и подчеркнуть о, затем передать лист следующему участнику.

Водник, водяной, водитель, водолечебница, водоворот;

Лентяй, ленивый, разлениться, олений, поленился;

Смешной, усмешка, смешать, рассмешить, смешинка;

Левый, слева, лев, налево, левая;

Гусыня, гусиный, гусеница, гусята, гуськом;

Диво, удивиться, диванный, удивление, подивился.

* "Убери лишний в агон"

«На станцию прибыло три поезда. Каждый поезд состоит из четырех вагонов. Когда вагоны присоединяли к поезду, совершили ошибку, присоединив лишний вагон, не подходящий к этому составу (на доске появляются три поезда). Необходимо найти лишний вагон. Сделать это помогут слова, написанные на каждом вагоне.

Поезд № 1. забег, заплыв, закон, запуск.

Поезд № 2. чайник, кофейник, молочник, веник.

Поезд № 3. посмотреть, победить, подумать, погрустить.

Задания на классификацию по определённому признаку

* "Отыщи приставки"

1. Определите, какие из данных слов имеют приставку ПО-, приставку ПОД- или ПОДО- и какие вовсе не имеют приставку.

Подосиновик, подорожник, подоконник, подосадовать, подошва, подолбить, подождать, подоить, подоходный, подозрение, пододеяльник. *

Рисунок 1. Рассели слова по домикам