Использование средств графического диктанта при коррекции нарушений письма у младших школьников с дисграфией

Размещено на http://www.allbest.ru/

Использование средств графического диктанта при коррекции нарушений письма у младших школьников с дисграфией

Аннотация

Ключевые слова: дисграфия, графический диктант, коррекция, навыки письма, младший школьник.

Abstract

Keywords: dysgraphy, graphic dictation, correction, writing skills, junior high school student.

Для успешного овладения грамотой необходимы такие условия, как сформированность устной речи и произвольное владение ею, сформированность пространственного восприятия и представлений оптикомоторных и слухо-моторных координаций, абстракций и абстрактных способов деятельности, общего поведения личности, эмоционально-волевой сферы, познавательных и учебных мотивов деятельности, саморегуляции и контроля за собственной деятельностью.

Важно подчеркнуть, что анализ современной ситуации, которая сложилась сейчас в системе воспитания и обучения, показал, что число детей, у которых есть проблемы и нарушения речевого развития, постоянно продолжает расти. Такие школьники образуют ведущую группу риска по школьной неуспеваемости, что ярко заметно в процессе овладения письмом и чтением. дисграфия графический диктант письмо

В последнее время значительно увеличивается количество детей, имеющих нарушения письменной речи, при этом наблюдаются количественные и качественные изменения в их развитии.

Трудности в освоении письма могут проявиться в пропуске, перестановке букв, слогов, вставке и пропуске гласных букв, в слитном написании слов с предлогами, в замене букв по пространственному сходству, зеркальном написании букв и цифр. При письме можно наблюдать следующее: высота букв может не соответствовать высоте рабочей строки (буквы выходят за её пределы); при списывании буквы располагаются в обратной последовательности; учебный материал на странице может размещаться снизу вверх; встречаются также повторное письмо и пропуск строк (Р.Е. Левина, Р.И. Лалаева, Л.В. Венедиктова, А.Н. Корнев, И.Н. Садовникова и др.).

Проблема изучения и коррекции нарушений письма (дисграфия) у детей и в настоящее время является одной из самых актуальных задач логопедии. С каждым годом в начальной школе увеличивается количество детей с различными видами дисграфии. Исходя из механизмов каждого вида дисграфии, авторы, посвятившие свои исследования данной области логопедии (Р.И. Лалаева, В.А. Ковшиков, И.Н. Садовникова, И.Н. Ефименкова, Г.Г. Мисаренко, А.Н. Корнев и др.) предлагают различные методики коррекционной работы.

Согласно определению Р.И. Лалаевой: «Дисграфия - это частичное специфическое нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма». Дисграфия - от греч. Dis - приставка, означающая расстройство, grapho - пишу [3, с.112].

В тяжелых случаях дисграфия может проявляться у различных категорий аномальных детей в структуре нервных и нервно -психических заболеваний: у умственно отсталых, у детей с задержкой психического развития, с минимальной мозговой дисфункцией, у детей с нарушениями зрения, слуха, при детских церебральных параличах.

Наиболее подробно этиология возникающих у детей нарушений письма проанализирована А.Н. Корневым. Им отмечено, что «эти нарушения в основном возникают при сочетанном воздействии патогенных факторов в пренатальный, перинатальный и постнатальный периоды онтогенеза ребенка» [2, с.133].

Ученые отмечают, что если не проводится специально организованной коррекционной работы, ориентированной на профилактику и коррекцию нарушений речи у детей с дисграфией, то такие дети не смогут хорошо обучаться, у многих могут появиться характерные проблемы чтения и письма, что и свидетельствует о необходимости подготовки специалистов, способных профессионально и методически грамотно, системно организовать работу с детьми данной категории.

На наш взгляд одним из эффективных и интересных средств является графический диктант.

Графические диктанты являются упражнениями коррекционно - развивающей направленности. Выполняя графические диктанты, дети приобретают нужные графические навыки, учатся ориентироваться на листе в клетку, развивают зрительное и слуховое восприятие, произвольность внимания и памяти. Графические диктанты не только развивают мелкую моторику и координацию движений руки, но и формируют пространственное мышление. В процессе усвоения навыка письма по клеточкам под диктовку дети становятся более усидчивыми, прилежными, самостоятельными, уверенными в своих силах [4].

Коррекционные цели и задачи графических диктантов могут быть расширены. Соответственно изменяется методика проведения графических диктантов, и появляются наглядные пособия. В свою инструкцию для учащихся учитель-логопед вводит слова: вертикаль, диагональ, горизонталь. Учитель-логопед предлагает ученикам при затруднениях в понимании значения новых слов посмотреть на наглядную опору.

Рассмотрим методику проведения графического диктанта для коррекции нарушения письма у младших школьников с дисграфией [1].

Перед детьми ставится задача определять по слуху только изучаемые звуки, например, звонкий з и глухой с (случаи оглушения звонкого согласного на данном этапе не включаются в текст). Слова, не содержащие указанных звуков, при записи обозначаются пропуском; содержащие один из звуков обозначаются одной соответствующей буквой; содержащие оба звука - двумя буквами в той последовательности, в какой они следуют в составе слова. Если один из звуков встречается в слове дважды, то и буква повторяется дважды. Так, продиктованная фраза: "В сосновом лесу стоит смолистый запах" - в записи выглядит следующим образом: "- сс с с -".

В ходе графического диктанта учитель раздельно проговаривает слова- фразы. При первом прослушивании ученики загибают пальцы по числу слов. При повторном чтении записывают, сверяя число письменных обозначений с количеством слов в предложении. Каждое предложение записывается с новой строки, поскольку в такой записи отсутствуют прописные буквы и точки.

Ошибки в графических диктантах сводятся к следующему: пропуск слова- черточки в предложении; пропуск буквы, особенно если она

встречается в слове 2-3 раза. Например, при дифференциации гласных и-ы:

- слова наловили обозначено и (вместо ии);

- удивились-ии (вместо иии).

Ошибки первого вида преодолеваются с помощью предварительного анализа фразы на слова, выборочного называния второго, четвертого, первого слова. Учащиеся сознательно стремятся к запоминанию каждого предложения. Объем слуховой памяти увеличивается. Допустивший ошибку второго вида при проверке диктанта должен вслух проговорить слово, "прощупывая каждый звук". Постепенно совершенствуются навык точного и быстрого анализа слов по звуковому составу с опорой на артикуляцию.

Графически запись может использоваться также при закреплении других изученных тем. Например:

Помимо проверки основной темы диктанта, этот вид работы позволяет закрепить и ряд других навыков письма: учащиеся воспринимают на слух и отражают в записи членение текста на предложения, предложений - на слова; приучаются вычленять предлоги. Графические диктанты расширяют словарный запас детей, тогда как при текстовой записи выбор слов ограничен сложностью их написания [5].

Таким образом, вариативное использование графических диктантов на логопедических занятиях с младшими школьниками способствует эффективному устранению нарушений письма. Данный вид заданий сочетает в себе логопедическую помощь с психологической коррекцией произвольного внимания, слухоречевой памяти, наглядно-образного мышления, что является основой для формирования полноценных навыков письма.

Использованные источники:

1. Давлетова Р.Н. Коррекция дисграфии, обусловленной нарушением языкового анализа-синтеза / Р.Н. Давлетова, А.А. Мажайская // Вестник научных конференций, - 2016. - № 8-1 (12) - С.23-29

2. Корнев, А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: учебнометодическое пособие / А.Н. Корнев. - СПб.: МиМ, 1997. - 286 с.

3. Лалаева Р.И. Дифференциальная диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников / Р.И. Лалаева, Л.В.

Венедиктова. - СПб.: Образование, 1997. - 172 с.

4. Оглоблина И.Ю. Игровые задания и упражнения в предупреждении нарушений письменной речи младших школьников// Логопед. - 2009. - № 5. - С. 116 - 122.

5. Яструбинская Е.А. Профилактика и коррекция дисграфии и дислексии у детей младшего школьного возраста// Логопедия. - 2004. - №2(4). - с. 60-70.

Размещено на Allbest.ru