Игры и упражнения с использованием сенсорной коробки как средство обогащения словаря детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

Размещено на http://allbest.ru

8

Институт ХГУ им. Н.Ф. Катанова

Хайрутдинова Н.А., студент 5 курс, направление «Логопедия»

Россия, г. Абакан

Аннотация

Ключевые слова: использование сенсорной коробки, обогащение словаря, дети старшего дошкольного возраста, общее недоразвитие речи.

Abstract

Keywords: use of the sensory box, vocabulary enrichment, older preschool children, general underdevelopment of speech.

Дошкольное детство - это период, в котором происходит общее развитие ребенка и закладываются основы этого развития. Все стороны детской психики получают определенное направление развития, но более интенсивно идет речевое и познавательное развитие.

Большинство дошкольников полностью овладели звуковой стороной речи, имеют достаточно обширный словарный запас, умеют грамматически правильно строить предложения. Однако не у всех одинаковый процесс овладения речью. В некоторых случаях она может быть искажена, и тогда у детей возникают различные нарушения речи, нарушающие нормальный ход их развития.

На современном этапе доказана огромная роль дошкольного детства в накоплении знаний и формировании словарного запаса. Детский словарный запас формируется за счет знаний об окружающей действительности, объективном мире, доказанных в психологии.

Особенностью словарной работы является то, что она неразрывно связана с обогащением знаний и представлений дошкольников об окружающих их предметах и явлениях повседневной жизни, о быте, о природе. речь детство игра психика словарный сенсорный

Логопед расширяет словарный запас детей, учит их понимать и употреблять слова, обозначающие предметы, действия, движения, используемые в какой-либо деятельности. Познавая окружающий мир, ребенок усваивает словесные обозначения предметов и явлений действительности, их свойства, связи и отношения - все это является необходимым звеном словарной работы в развитии речи детей и обучении их родному языку.

Исследованием речевого развития занимались такие выдающиеся психологи, педагоги и лингвисты как К.Д. Ушинский [37], Л.С. Выготский [9], В.В. Виноградов [4], А.В. Запорожец [21], А.А. Леонтьев [30], С.Л. Рубинштейн [42], Ф.А. Сохин [44; 45], Д.Б. Эльконин [61; 62; 63; 64].

Словарный запас является одним из компонентов развития речи ребенка. Овладение словарем является важной предпосылкой интеллектуального развития ребенка, так как содержание закрепленного за ним исторического опыта в онтогенезе обобщается и отражается в форме речи, а главное - в значениях слов. Усвоение словаря решает задачу накопления и уточнения представлений, формирования понятий, развития содержательной стороны мышления.

При этом происходит развитие оперативной стороны мышления, так как овладение лексическим значением происходит на основе операций анализа, синтеза и обобщения.

Бедность словаря мешает полноценному общению, а, следовательно, и общему развитию ребенка. И наоборот, богатство словарного запаса является признаком хорошо развитой речи и показателем высокого уровня умственного развития. Своевременное развитие словарного запаса является одним из важнейших факторов подготовки к школьному обучению.

Развитие словарного запаса влияет на всестороннее развитие ребенка. Эмоциональное развитие дошкольников, понимание ребенком эмоционального состояния других людей зависит также от степени усвоения словесных выражений эмоций, эмоциональных состояний и их внешнего выражения.

Особенность словарной работы в дошкольном учреждении состоит в том, что она связана со всей воспитательной работой с детьми. Важным условием формирования словарного запаса дошкольника является выбор эффективных и целесообразных методов и приемов, а также способов осуществления педагогом этой работы.

Обогащение словарного запаса происходит в процессе ознакомления с окружающим миром, во всех видах детской деятельности, быта, общения. Таким образом, полное овладение родным языком, развитие языковых навыков являются стержнем полноценного формирования личности дошкольника. Но у детей с общим недоразвитием речи возникают значительные трудности в овладении словарем даже в условиях специального обучения. Поэтому они нуждаются в дополнительной стимуляции словарного запаса. Это обстоятельство указывает на актуальность нашего исследования.

Изучением особенностей лексики детей с общим недоразвитием речи и созданием методик коррекционной работы занимались такие отечественные ученые как О.Е. Громова [16], Л.П. Ефименкова [18], Н.С. Жукова [19; 20], Р.И. Лалаева [26; 27; 28], Р.Е. Левина [29], Е.М. Мастюкова [7; 20; 35; 36], В.И. Селиверстов [17; 37], Т.А. Ткаченко [51; 52], Г.В. Чиркина [46; 60], Т.Б. Филичева [57; 58; 59; 60] и др.

Сенсорное развитие - это развитие восприятия ребенка и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положения в пространстве и т.д.

«Ум ребёнка находится на кончиках его пальцев» Сухомлинский В.А.

Наиболее благоприятным для сенсорного развития многие исследователи считают ранний и дошкольный возраст, поэтому педагогам и родителям необходимо создать условия и подобрать средства сенсорного воспитания, которые бы этому способствовали.

Коррекционно-логопедическая практика показывает, что движение пальцев рук оказывает и благотворное влияние на речевое развитие ребенка. М.М. Кольцова, Л.В. Фомина - ученые Института физиологии детей и подростков АПН, изучающие деятельность детского мозга, психику детей, установили, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы. Если же развитие движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие.

Это, прежде всего, определяется расположением в головном мозге моторной речевой зоны, которая практически является частью двигательной области.

Тренировка тонких движений пальцев рук оказывает большое влияние на развитие активной речи ребенка и позволяет ученым отнести кисть руки к речевому аппарату, а двигательную проекционную область кисти руки считать еще одной речевой областью мозга.

Одним из эффективных средств сенсорного развития ребенка являются сенсорные коробки.

Сенсорная коробка -- это ёмкость с наполнителем, предназначенная для игры, главное назначение которой - дать возможность детям трогать, пересыпать, переливать, исследовать, изучать то, что находится внутри неё, обучая и развивая ребёнка.

Цель сенсорных коробок - развитие сенсорного восприятия окружающего мира.

Игры с сенсорными коробками помогают решать следующие задачи:

1. Развитие мелкой моторики, координации движения, восприятия и формирования знаний о внешних свойствах предметов и материалов

2. Развитие таких психические процессов, как воображение, внимание, память, мышление и, конечно же, речь, которая напрямую зависит от действий рук и пальцев

3. Так как многие дети любят проговаривать свои тактильные ощущения, учатся сравнивать их со своим прошлым опытом, происходит значительное расширение словарного запаса и развитие связной речи.

4. Получение детьми знаний об окружающем мире через практические действия, опытно-экспериментальным путем, а главное - самостоятельно, что является необходимым условием формирования познавательной мотивации, то есть умения и желания добывать информацию самому, без помощи взрослого.

Сенсорная коробка является универсальным дидактическим пособием для сенсомоторного развития детей в разные возрастные периоды.

Опытно-экспериментальное исследование эффективности использования игр и упражнений с использованием сенсорной коробки как средство обогащения словаря детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня проводилось на базе МБДОУ «Д/с «Журавлик» города Абакана Республики Хакасия.

В исследовании приняли участие 12 детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня: 6 дошкольников с общим недоразвитием речи (экспериментальная группа) и 6 дошкольников с общим недоразвитием речи (контрольная группа). Изучение общих сведений о детях обеих групп показало, что ведущими критериями выборки выступили возраст детей, наличие речевого нарушения (общее недоразвитие речи III уровня), посещение одной группы ДОУ с целью обеспечения организации работы по обогащению словаря у детей.

Наше экспериментальное исследование состояло из трех этапов: констатирующий этап; формирующий этап; контрольный этап. Для оценки необходимых параметров, были выбраны следующие методики исследования: обследования словарного запаса детей старшего дошкольного возраста (А.И. Максаков).

Анализ результатов показал, что речь детей выглядела однообразной. Дети не проявляли желания рассказывать. Художественные впечатления их бедны. Речь детей была маловыразительной и непоследовательной. Наблюдались частые паузы, размышления, просьбы о помощи, подсказке. Отмечалась бедность в выражениях качественных признаков, неточность высказываний.

Таким образом, результаты констатирующего этапа эксперимента подтвердили необходимость реализации предложенных в гипотезе педагогических условий формирования словаря у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня:

- педагог подбирает их содержание с учетом разнообразных лексических тем и предлагает разнообразные игровые действия с символами - предметами;

- педагог побуждает детей к проговариванию игровых действий и сюжета игры;

- материал, подобранный и предложенный детям в коробке, презентуется взрослым и вызывает интерес, желание с ним действовать и выполнять правила игры.

На первом этапе нашей работы, в группе была создана необходимая предметно-развивающая среда, созданы сенсорные коробки на недельные темы («Что нам осень подарила», «Домашние животные», «Дикие животные Севера», «Дикие животные Жарких стран» и.т.д.).

Подбор игрушек и наполнителя для сенсорной коробки осуществлялся нами учитывая возраста и особенностям развития детей. Особое значение придавали цветовой гамме будущей работы.

На первом этапе детям предлагалось ознакомиться с новым материалом. Затем дети начали пробовать наполнять самостоятельно коробки нужным материалом. Дети разучивали новую нетрадиционную технику, способы игры с ней.

И уже на втором этапе детям были предложены игры и упражнения, где дети с уже освоенной хорошо техникой использования сенсорных коробок, овладев различными способами их наполнения, создавали сюжетные образы. Детям очень нравилось заниматься с сенсорными коробками, они с удовольствием выполняли задания. Каждый был очень заинтересован и создавал собственный образ, осуществлял с помощью игрушек свой замысел и рассказывал свой мини рассказ.

У детей с общим недоразвитием речи преобладает нагляднодейственное восприятие, то есть показ предмета или картинки, обозначающей его, действует на ребёнка сильнее, чем слово.

Игры и упражнения с использованием сенсорных коробок по обогащению словаря мы включали в занятия по развитию речи, ознакомлению с природным и социальным миром, старались учитывать отношения каждого ребенка к процессу познания и степень его активности в работе.

Следует отметить, что игры и упражнения с использованием сенсорных коробок организовывались таким образом, что у детей не возникало трудностей с выполнением предложенных им заданий. Занимаясь этой техникой, дети научились внимательно вглядываться в предметы, видеть конструктивные части, сохранять целостность восприятия, приобрели уверенность, усидчивость, аккуратность, умение доводить начатое до конца. Также все это поспособствовало развитию художественного вкуса, умению подбирать цвета, сравнивать, наблюдать, сопоставлять, обсуждать готовые работы. Стали составлять рассказы, обыгрывать сюжет, договариваться между собой решая кто выполняет какую роль.

Таким образом, все это позволяет качественно обогатить и активизировать словарный запас детей дошкольного возраста, совершенствовать речевое общение друг с другом, высказывать свои мысли, произвольно и осознанно пользоваться монологической и диалогической речью в различных видах деятельности.

С целью проверки эффективности проделанной работы на формирующем этапе опытно-экспериментальной работы, нами был организован контрольный этап. На данном этапе осуществлялась повторная диагностика по тем же методикам, что и на констатирующем этапе опытно - экспериментальной работы.

Речь детей стала отличаться наибольшей связностью, в описательной речи дети старались как можно больше использовать эпитетов. Ребята не только смогли подобрать синонимы, но и ещё задумывались над тем, где уместно употребить это слово.

Полученные результаты говорят о том что результаты детей экспериментальной группы стали гораздо лучше. В ответах детей сократилось количество пауз и повторов. Речь их стала более плавной, ясной и доступной слушателям.

Таким образом, результаты диагностики показали, что дети экспериментальной группы стали активнее использовать в речи антонимы, синонимы, сравнения, прилагательные. На вопросы воспитателя стали отвечать полными, выразительными ответами. При систематической работе по развитию словаря у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи можно добиться ощутимых результатов.

По результатам проведенной диагностики можно сделать вывод, что в ходе работы нам удалось реализовать поставленные задачи и цели и подобранные нами игры и упражнения помогли в развитии словаря у детей экспериментальной группы. Из приведенных показателей видно, что хоть и незначительно, но у детей наблюдается увеличение словарного запаса, в речи детей стали преобладать слова существительные, глаголы, качественные прилагательные, появились наречия.

Таким образом, цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена.

Использованные источники

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учебное пособие. - М.: Академия, 2006. - 400 с.

2. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. - М.: Детство-Пресс, 2009. - 138 с.

3. Детская логопсихология: Учебное пособие / Под ред. В.И. Селиверстова, О.А. Денисова. - М.: ВЛАДОС, 2008. - 175 с.

4. Котелевская В.В., Анисимова Т.Б. Дошкольная педагогика. Развитие речи и интеллекта в играх, тренингах, тестах. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 256 с.

5. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников: Учебно-методическое пособие. - М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2005. - 224 с.

6. Точеных Т.В. Обогащение словаря детей через экологические понятия // http://festival.1september.ru.

Размещено на Allbest.ru