Формирование ценностного отношения к природе у младших школьников в условиях дополнительного образования

Размещено на http://allbest.ru

Нижнетагильский социально - педагогический институт

Аннотация

В статье определены характерные особенности процесса формирования ценностного отношения к природе у младших школьников в условиях дополнительного образования, а также выявлены формы, методы обучения и воспитания, обеспечивающие успешное формирование у учащихся ценностного отношения к природе.

Ключевые слова: экология, формирование, младший школьник, ценностное отношение, дополнительное образование.

Annotation

Keywords: ecology, formation, junior high school student, value attitude, additional education.

В современном мире наиболее остро стоит проблема взаимодействия природы и человека, состояние окружающей среды вызывает тревогу в обществе. В связи с этой проблемой наиболее значимой и необходимой является деятельность педагогов начального звена.

Несмотря на усиление экологической направленности содержания образования знания, умения и навыки не становятся личностно значимыми. Перед учителями начальной школы стоят важнейшие задачи: сформировать ценностное отношение к окружающей природе, экологическое сознание личности, главной же задачей является воспитание личностного отношения к природе, как жизненно важной ценности, осознание ребенком своего места в природе и своей роли в ее сохранении.

Формирование системы ценностных отношений происходит в течение всей жизни человека, особое место принадлежит младшему школьному возрасту. Вопросами формирования ценностного отношения к природе у младшего школьного возраста занимались: М.Г. Казанцева, Л.П. Разбегаева, Н.А. Щуркова. дополнительный образование воспитание природа

Разработкой теоретических основ экологического образования младших школьников занимались Л.Д. Бобылева, Н.Ф. Виноградова, А.А. Плешаков, А.Е. Тихонова и др. В работах этих авторов сформулированы цели, принципы, охарактеризованы содержание и методические условия становления экологической культуры учащихся начальной школы. Психологические исследования по вопросам взаимоотношения младшего школьника с природой проводили Н.Н. Вересов, С.Д. Дерябо, А.П. Сидельский и другие [6].

Экологическая культура предполагает, что в конце концов, дети приходят к выводам:

• что в природе все взаимосвязано;

• что нельзя нарушать природные связи, ибо нарушение связей влечет за собой негативные последствия для природы и человека;

• что каждый должен научиться строить свое взаимодействие с природой на основе знаний о соотношениях в ней и соответствующей оценке возможных последствий своих поступков

Это достигается путем решения нескольких задач:

- Формирование у школьников основных нравственно -экологических понятий. Важность этого процесса заключается в том, что понятия выступают средством познания окружающей среды, помогают сформировать бережное, ответственное отношение к объектам природы у детей

- Развитие потребности общения с природой. Целенаправленное организованное общение с окружающей средой дает обучающимся душевную опору, вызывает у них потребность в нравственном совершенствовании. Таким образом, развитие потребности общения с природой выступает движущей силой экологического воспитания младших школьников.

- Развитие интереса к природе. Интерес, как выявление познавательных потребностей, придает экологической деятельности увлекательный характер.

- Развитие и расширение мотивов охраны природы. Усилия нравственно - экологической воспитательной работы необходимо направить на то, чтобы сформировать у младших школьников мотивы гуманного отношения к окружающей среде, побуждающей их занять активную жизненную позицию по отношению к природе.

- Сознательное соблюдение нравственно-экологических норм поведения в природе. Соблюдение этих норм способствует формированию нравственных основ, оказывает влияние на развитие гуманистического отношения к природе [2].

Организация уроков в условиях дополнительного образования отличается от обычных уроков и строится, чаще всего, на интересе, инициативе и добровольности. Содержание ее имеет возможность свободно выходить за пределы школьной программы, по ходу проведения занятий может изменяться и корректироваться преподавателем. Это открывает немалые возможности для деятельности детей, учитывая разнообразие их интересов, возможностей, способностей.

Занятия по экологии в начальном звене образования формирует у детей:

- мотивацию, готовность и потребность к повышению экологической грамотности;

- коллективный и индивидуальный опыт решения задач и проблем в экологической сфере;

- взаимодействие с находящейся вокруг средой и применение накопленных знаний;

- способность самовыражения в творческой и исследовательской деятельности.

Важными организационными формами развития ценностного отношения к природе являются практические занятия, экологические кружки, экскурсии, экологические недели, исследовательская работа на природе, обеспечивающие творческое общение детей с опорой на экологические ценности природы.

Доказано, что применяемые средства обучения и воспитания должны воздействовать на эмоциональную и чувственную сферы личности детей. Методика формирования ценностного отношения к природе предполагает применение технологий проблемного и проектного обучения, игровых технологий, обеспечивающих взаимодействие и сотворчество всех участников образовательного процесса.

В педагогической литературе из дополнительных мероприятий рассматриваются в основном типичные, а в практике применяется небольшое разнообразие видов внеклассной работы. Учителя в основном используют традиционные методы проведения внеклассных занятий, которые, в свою очередь, носят эпизодический характер с выраженным теоретическим подходом и узкой практической направленностью, что обусловлено современными социально-экономическими условиями. Учитывая широкую площадь воспитательных возможностей внешкольных учебных заведений, логика исследования определила краткий анализ результатов реализации воспитательного потенциала внешкольного образования. Задачи воспитания экологической культуры, сознательного и бережного отношения к природе, а также ответственности за сохранение природных объектов решаются в значительной степени педагогическими коллективами станций юных натуралистов (СЮН), эколого -натуралистических центров. Например, занятия в коллективах станций юных натуралистов могут проводиться на базе учебных кабинетов, в уголке живой природы, цветниках, на пришкольном земельном участке и другие [3].

В условиях дополнительного образования можно организовывать для детей следующие мероприятия: конкурсы «Мой родной край, моя земля», «Парки - легкие городов и сел»; акций «Посади сад», «Дети и окружающая среда», «Древо жизни». Кроме того, организовывать участие внешкольных учебных заведений и школ в различных областных массово-воспитательных мероприятиях и тому подобное [5]. Природоохранный труд в рамках школьной программы несущественный. Проводится он в основном только на школьном участке. Это значительно снижает эффективность эмоционально положительного воздействия природоохранной деятельности на обучающихся младших классов.

Поэтому использование приведенных выше форм, методов и средств в условиях дополнительного образования направлено на формирование бережного отношения к природе. Все это расширяет, углубляет и дополняет экологические знания обучающихся, полученные на уроке. А также способствует развитию у младших школьников гуманистических и эстетических чувств к природе, формирует способность сопереживать всему живому через накопление опыта взаимодействия с окружающей средой, в целом повышает экологическую культуру школьника. В результате такой работы дети становятся более эмоциональными, отзывчивыми, у них развиваются такие черты характера как доброта, ответственность за свои поступки, формируется потребность в деятельности по охране природы. Планирование эмпирической части работы проводилось в соответствии с основными целями и задачами исследования, а также с учетом особенностей создания образовательной среды школы как средства формирования экологической воспитанности у детей младшего школьного возраста в условиях дополнительного образования. Эмпирическое исследование было проведено на базе МБОУ СОШ № 7. В роли респондентов выступили учащиеся 1 класса в количестве 25 человек. Для выявления сформированности ценностного отношения к природе использовалась методика Т.А. Серебряковой [1].

Методика включает отдельный блок заданий, направленных на проявление характера отношения к миру природы. Данная методика направлена на определение общего уровня отношения к природе и выявляет три уровня: высокий, средний, низкий. В этой методике детям предлагаются некоторые игровые ситуации, в каждой из которых ребенок должен сделать определенный выбор и объяснить свой выбор. При этом оценивается, на сколько прочен интерес у ребенка к заданию, внимательно ли он рассматривает предложенную ситуацию, проявляет сочувствие и сопереживание объектам природы, предлагает позитивные решения ситуации, аргументирует свои ответы и выводы.

Детям были предложены задания, направленные на выявление характера отношения к миру природы:

Ситуация 1: Детям предлагается решить игровую задачу: Представь, что вы с мамой на прогулке увидели двух котят: одного - сытого, красивого, довольного, а другого - худого, взъерошенного, грустного. Реши, как быть: мама разрешила тебе взять домой котенка, но только одного. Какого бы ты выбрал? Почему?

Ситуация 2: Детям предлагается выслушать начало рассказа и придумать его окончание: Однажды Петя отправился в лес. Он шел по лесу долго и искал грибы. Вот показалась поляна, а на ней много грибов. Петя сначала обрадовался, увидев грибы, но присмотрелся, и оказалось, что это мухоморы.

Ситуация 3: Используемые материалы - картинка, изображающая красивый цветущий луг.

Детям демонстрируется картинка и предлагается игровая задача: решить, что они хотели бы взять с собой, если бы пошли гулять на этот луг. Взять можно только одно из предложенного (Лупа, Сачок, Банка, Кисточка и краски). Необходимо объяснить свой выбор.

Результаты оценивают следующим образом:

• Высокий уровень - ребенок проявляет устойчивый интерес к заданию, внимательно слушает предложенную ситуацию, выделяет основные понятия, активно выражает свои эмоции в речи, мимике, жестах. Проявляет сочувствие и сопереживание объектам природы, предлагает позитивные решения ситуации, аргументирует свои ответы и делает выводы.

• Средний уровень - ребенок заинтересован заданием, но интерес неустойчив; не всегда замечает основные связи, отмечает второстепенные детали; делает выводы только при помощи взрослого.

• Низкий уровень - ребенок либо равнодушен к заданию, либо проявляет негативные эмоции и отношение к объектам природы.

Таблица 1

Уровни ценностного отношения к природе у младших школьников по методике Т.А. Серебряковой

Таким образом, по методике Т.А. Серебряковой мы определили, что у 5 человек из 25 ценностное отношение сформировалось на низком уровне. Это составляет 20% детей. И также у 5 человек (20%) этот показатель на среднем уровне, а у 15 человек (60%) - на высоком уровне.

Рассматривая процентное соотношение между количеством детей с разным уровнем отношения к природе, можно сделать вывод, что процент детей с низким уровнем равен проценту детей со средним уровнем. Но наличие большого показателя по высокому уровню еще не говорит о том, что проблемы в воспитании у детей ценностного отношения к природе нет. Все показатели указывают на необходимость продолжать проведение регулярной систематической работы педагога в этом направлении.

Таким образом, мы можем отметить, что осуществить полноценное экологическое воспитание младших школьников только в условиях общего образования невозможно. Экологическая направленность в дополнительном образовании создает возможность использовать потенциальные силы различных форм и видов.

Такой подход повышает интерес детей к объектам природы, потребность применять полученные знания и навыки на практике. Работа по экологическому образованию способствует развитию кругозора детей, а также гуманистических и эстетических чувств по отношению к природе, нацелена на расширение их знаний и умений [4].

Использованные источники

1. Алтынбаева, Р.Р. Результаты экспериментальной работы по формированию ценностного отношения к природе у современных школьников // StudNet. -- 2020. -- №9. -- URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rezultaty- eksperimentalnoy-raboty-po-formirovaniyu-tsennostnogo-otnosheniya-k-prirode- u-sovremennyh-shkolnikov

2. Быков, А.С. Проект «Родной свой край люби и знай» / А.С. Быков, Е.Е. Абрамова. -- Текст: непосредственный // Юный ученый. -- 2016. -- № 2 (5). -- С. 192-197. -- URL: https://moluch.ru/young/archive/5/290/

3. Княжева, В.В. Педагогические приемы выбора и моделирования новых форм внеклассных мероприятий / В.В. Княжева. -- Текст: непосредственный // Проблемы и перспективы развития образования: материалы VIII Междунар. науч. конф. (г. Краснодар, февраль 2016 г.). --Краснодар: Новация, 2016. -- С. 227-231. -- URL:https://moluch.ru/conf7ped/archive/187/9506/

4. Маслова, И.В. Педагогические условия воспитания экологической культуры у младших школьников во внеурочной деятельности / И.В. Маслова, И.П. Андрусякова. -- Текст: непосредственный // Молодой ученый. -- 2018.№ 1 (187). -- С. 132-136. -- URL: https://moluch.ru/archive/187/47639/

5. Осинцева, М.Ю. Внеурочная деятельность по формированию бережного отношения к природе в младшем школьном возрасте // Инфоурок.2014. -- URL: https://infourok.ru/statya-na-temu-vneurochnaya-rabota-po- formirovaniyu-berezhnogo-otnosheniya-k-prirode-v-mladshem-shkolnom- vozraste-2199950.html

6. Сбитнева, Е.С. Воспитание ценностного отношения к природе у детей младшего школьного возраста / Е.С. Сбитнева. -- Текст: непосредственный // Молодой ученый. -- 2016. -- № 26 (130). -- С. 692-694. -- URL: https://moluch.ru/archive/130/36144/

7. Сергеева, А.А. Формирование экологической культуры младших школьников средствами внеурочной деятельности / А.А. Сергеева. -- Текст: непосредственный // Педагогика: традиции и инновации: материалы IX Междунар. науч. конф. (г. Казань, январь 2018 г.). -- Казань: Бук, 2018. -- С. 66-71. -- URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/274/13506/

Размещено на Allbest.ru