Організація інклюзивного навчання під час війни

Размещено на http://www.allbest.ru

Організація інклюзивного навчання під час війни

Дмітрієва Маріанна Валеріївна начальник відділу наукового та навчально-методичного забезпечення змісту колекційної та інклюзивної освіти, Державна наукова установа «Інститут модернізації змісту освіти»

Галапчук-Тарнавська Олена Михайлівна кандидат філологічних наук, доцент, доцентка кафедри англійської філології, Волинський національний університет імені Лесі Українки

Неїжпапа Людмила Станіславівна кандидат педагогічних наук, доцент кафедри соціальної освіти та соціальної роботи, Національний педагогічний університет імені М. П. Драгоманова

Анотація

В статті обґрунтовано важливість наявності та доступності ефективної системи засобів, що допомагають організувати процес інклюзивного навчання в умовах ведення активних воєнних дій. Виокремлено принципи дистанційного інклюзивного навчання з точки зору особливостей їх застосування в період війни. Розкрито особливості, а також зміни в організації (у зв'язку з воєнними діями) командного психолого-педагогічного супроводу як основи індивідуальної програми розвитку осіб з особливими освітніми потребами. Наголошено на необхідності психологічної підтримки під час війни дітей з особливими освітніми потребами дошкільного та шкільного віку. Відзначено важливість використання розроблених рекомендацій Міністерства освіти і науки України та посібників, які містять конкретний алгоритм боротьби зі стресом чи іншими нервово-психічними розладами у таких дітей. Наведено засоби комунікації, що можуть бути рекомендовані для освоєння індивідуальних навчальних програм дітьми з особливими освітніми потребами, зокрема, створення груп з батьками, учнями в соціальних мережах, використання електронних платформ, Skype-конференцій тощо. Розкрито роль та зміст роботи інклюзивних ресурсних центрів у забезпеченні навчально- виховного процесу в закладах вищої та середньої освіти. Наведено зміни щодо складу та особливостей роботи команди психолого-педагогічного супроводу дитини. Окреслено тенденції реорганізації навчального процесу для осіб з особливими навчальними потребами у вищій школі в Україні під час воєнних дій, зокрема, таких як евакуація закладів вищої освіти, особливі умови вступу, створення інклюзивних класів, міжкласних груп тощо. Наголошено на важливості організації єдиного ефективного інклюзивного навчального середовища, яке забезпечуватиме якісну взаємодію між усіма його учасниками.

Ключові слова: інклюзивне навчання, діти з особливими освітніми потребами, учні з особливими освітніми потребами, навчання під час війни, інклюзивні класи, засоби комунікації, індивідуальна навчальна програма.

інклюзивне навчання дистанційний

Dmitrieva Marianna Valeriyivna Head of department of scientific and educational-methodical support of the content of correctional and inclusive education, State Scientific Institution «Institute of education content modernization»

Halapchuk-Tarnavska Olena Mykhaylivna PhD in Philology, Associate Professor of the English Philology Chair, Lesya Ukrainka Volyn National University

Neizhpapa Liudmyla Stanislavivna PhD in Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of Social Education and Social Work, National Pedagogical Dragomanov University

ORGANIZATION OF INCLUSIVE EDUCATION DURING THE WAR

Abstract

The article substantiates the importance of the availability and accessibility of an effective system of means, which helps organize the process of inclusive education in active hostilities. The principles of inclusive distance learning and their peculiarities of application during the war are highlighted. Features, as well as changes in the organization of team psychological and pedagogical support as the basis of an individual development program of persons with special educational needs are revealed. The need for psychological support during the war for preschool and school age children with special educational needs was emphasized. The importance of using the suggested recommendations of the Ministry of Education and Science of Ukraine and manuals containing a specific algorithm for combating stress or other neuropsychiatric disorders of such children is highlighted. The means of communication that can be recommended for the development of individual curricula of children with special educational needs is introduced. They are: creation of groups with parents/ students in social networks, use of electronic platforms, Skype- conferences, etc. The role and content of the work of inclusive resource centers in ensuring the educational process in institutions of higher and secondary education are revealed. Changes in the structure and characteristics of the psychological and pedagogical support team of the child are given. The tendencies of reorganization of

the educational process for people with special educational needs in higher education in Ukraine during hostilities are outlined. They are: evacuation of higher education institutions, special conditions of admission, creation of inclusive classes, interclass groups, etc. The importance of organizing a single effective inclusive learning environment, which will ensure quality interaction between all its participants, was emphasized.

Keywords: inclusive education, children with special educational needs, students with special educational needs, education during war, inclusive classes, means of communication, individual curriculum.

Постановка проблеми

Під час війни особи з особливими освітніми потребами є однією з найбільш уразливих груп населення. Перебування у небезпеці, звуки та ситуації, що викликають фізичне, психічне та психологічне навантаження, незнайомий простір у разі евакуації - все це викликає у них сильні почуття страху, розгубленості і тривоги, що може мати довгострокові негативні наслідки для їх здоров'я та розвитку.

Особливу категорію таких осіб становлять діти з особливими освітніми потребами. За офіційними даними МОЗ України, станом на 16 квітня 2022 року на тривалому лікуванні в закладах охорони здоров'я перебували 174 дитини, що отримали серйозні травми, а 12 дітей - втратили кінцівки. Серед дітей, які не мають фізичного ушкодження, є такі, що мають посттравматичний стресовий розлад. Загострення під час війни розвиваються у дітей з багатьма іншими діагнозами.

Враховуючи, що такі діти мають обмежену здатність швидко реагувати та обробляти інформацію, важливо включати в процес їх навчання допоміжні засоби, завдяки яким можна мінімізувати наслідки психологічної травми та продовжити процес навчання.

Підтримка дітей та більш дорослих осіб з особливими освітніми потребами, а саме забезпечення їх подальшої освіти за місцем проживання чи тимчасового перебування, є одним із найважливіших завдань в умовах сьогодення.

Аналіз поточних досліджень та публікацій. Вітчизняні науковці активно вивчають особливості організації інклюзивної освіти на території України.

На думку А. Степаненко, зосередження на можливостях навчання, інтересах, досвіді та потребі підтримати кожного окремого учня вимагає від усіх учасників навчально-виховного процесу розуміння існуючого рівня набутих здобувачем освіти навиків і ступеня його підготовки, а також формування уяви про необхідні навчальні інструменти та рівень індивідуальної компетентності учасників освітнього процесу. Педагоги повинні вміти контролювати або координувати дії учнів з вадами розвитку та ефективно усувати недоліки процесу навчання. Їм потрібні знання про те, як адаптувати свої методи навчання, зміст навчального матеріалу та сам навчальний матеріал до неоднорідності та індивідуальності здобувачів освіти у надзвичайних ситуаціях [1].

Як зазначає Л. Сидорів, воєнні дії на території країни вносять свої корективи в процес підготовки педагогів, планування та організації інклюзивного навчального процесу в контексті дистанційного навчання. Ці процеси потребують врахування [2]:

технічних можливостей, включаючи порушення стабільного інтернет-з'єднання, необхідність певних технічних пристроїв (смартфон, планшет, нетбук/ноутбук, комп'ютер з мікрофоном, веб-камерою та навушниками), підтримуючі програми та платформи, технічну підтримку закладу освіти (сайт школи, сертифіковані освітні платформи, інтернет- інструменти);

сенсибілізації, інформаційної та професійної компетентності вихователів, педагогів та викладачів у роботі з технологіями та платформами дистанційного навчання, вміння відбирати актуальну інформацію для диференційованого та особистісно-орієнтованого підходу у поясненні нового матеріалу, активізації мовного матеріалу з огляду на його ймовірну адаптацію та модифікацію, нових особливостей процесу оцінювання ефективності навчання;

мотивації учня, емоційної зацікавленості і доступності навчального змісту, усвідомлення важливості позитивних результатів оцінювання його навчання;

педагогічного супроводу дітей або учнів з особливими освітніми потребами батьками (або особами, що їх замінюють), готовності виконувати навчальний план поетапно, дотримання режимних моментів (розклад, регулярність, послідовність), наявності зворотнього зв'язку з вихователем або педагогом.

За словами Т. Братишко та Г. Давиденко, під час воєнних дій як ніколи актуальним є дотримання принципів дистанційного навчання дітей, учнів та студентів з особливими освітніми потребами, зокрема:

Принципу індивідуального «диференційного» підходу. Необхідно враховувати особливості розвитку дитини з особливими освітніми потребами та можливості її спілкування, щоб вона продовжила навчання більш ефективно. Першим про диференціацію заговорив В. Сухомлинський: «До кожного учня треба звертатися, бачити його труднощі, кожному лише дати поставлене завдання». І це дуже важливо, адже всі діти різні, у них різний інтелектуальний рівень. Дистанційне навчання передбачає навчання відповідно до можливостей кожного з учасників навчального процесу, воно використовує технології різного рівня навчання.

Принцип пластичності. Навчання має відбуватися в необхідному для здобувача освіти темпі. Якщо один студент швидко адаптується до онлайн-занять і може легко освоїти їх, іншому студенту буде важко

адаптуватися, і він може не зрозуміти, що відбувається. Тому необхідно враховувати темп розвитку студентів з особливими освітніми потребами.

Принцип інтерактивності. Усі діти повинні вчитися разом, але за допомогою комп'ютерного інформаційного середовища. Тобто дитина з особливими освітніми потребами має підтримувати зв'язок з друзями, однокласниками, вчителями, помічниками. Робота з сучасним обладнанням для дитини з обмеженими можливостями розвитку може бути важкою, тому повинні бути помічники, щоб підтримати та допомогти такій дитині [3-4].

Мета статті - розкрити особливості організації інклюзивного навчального процесу під час війни.

Виклад основного матеріалу

У зв'язку з тим, що в окремих регіонах України існує реальна загроза життю та здоров'ю мирних жителів, на даний момент рекомендовано організувати особливі режими роботи закладів дошкільної освіти:

тимчасове призупинення навчального процесу (виконання працівниками навчальних закладів дій і завдань, визначених військово- цивільною адміністрацією);

організація навчального процесу шляхом дистанційного навчання (за погодженням з військово-цивільною адміністрацією).

Учні з особливими освітніми потребами, що навчаються в закладах загальної освіти і є тимчасово переміщеними особами, можуть (за бажанням одного з батьків) відвідувати освітній заклад за місцем тимчасового проживання. Для таких учнів за бажанням батьків також може бути організовано індивідуальне навчання.

Крім того, для цих дітей доступними є електронні ресурси, зокрема, Всеукраїнська школа онлайн, регіональні платформи, електронні ресурси навчальних закладів, у тому числі приватних.

Для освоєння індивідуальних навчальних програм дітьми з особливими освітніми потребами можуть бути рекомендовані такі засоби комунікації: використання завдань та рекомендацій, що розміщені на сайті навчального закладу; створення груп з батьками, учнями в соціальних мережах (Viber, Telegram, WhatsApp та ін.); використання електронних платформ (ZOOM, Google Classroom тощо); проведення Skype-конференцій; спілкування по телефону; листування електронною поштою тощо (рис.1).

Рис. 1. Засоби комунікації в процесі виконання індивідуальних навчальних програм під час воєнних дій здобувачами дошкільної, загальної та вищої інклюзивної освіти

Джерело: складено авторами на основі [1; 3].

Нововведення стосуються відміни під час воєнного стану встановлення максимальної кількості дітей з особливими освітніми потребами в інклюзивних класах або групах, можливості використання змішаної форми навчання в інклюзивних класах ЗСО, можливості проведення зустрічей психолого- освітньої команди в режимі онлайн, в очних і дистанційних форматах, у навчальному закладі час від часу можуть формуватися інклюзивні міжкласні групи.

У результаті таких змін основні зусилля буде зосереджено на співпраці між навчальними закладами та інклюзивно-ресурсними центрами (ІРЦ), щоб надати закладам загальної освіти більше підтримки у навчанні дітей з особливими освітніми потребами.

Також, відповідно до здійснених нововведень, створюються нові інклюзивні класи, при цьому визначаються окремі рівні підтримки, що відображають потреби різних дітей з особливими освітніми потребами. Наприклад: на першому рівні підтримки створення інклюзивного класу не є потрібним, діти відвідують звичайний клас, на четвертому та п'ятому рівнях дитина отримує значну кількість ресурсів, що призначені для забезпечення її освітніх потреб.

Початкова підтримка спрямована в першу чергу на учнів із труднощами в навчанні. Завданням керівництва школи є організувати роботу педагогічного колективу таким чином, щоб якомога раніше виявити у дітей відповідні потреби. У цьому важливу роль відіграє спілкування з батьками щодо роз'яснення важливості виправлення ситуації на ранній стадії. Для кожної дитини, яка потребує допомоги у навчально-виховному процесі, формується команда психолого-педагогічного супроводу. Ця команда має оцінити та визначити, чи дійсно дитина потребує підтримки, і на підставі цієї оцінки установа приймає рішення щодо її надання [5].

Наразі в загальноосвітніх навчальних закладах організовано дистанційне навчання. Організація навчально-виховного процесу в інклюзивних класах під час дистанційного навчання передбачає проведення корекційно-розвивальних занять відповідно до пункту 6 розділу I Положення про дистанційну освіту закладів загальної середньої освіти, затвердженого наказом Міністерства освіти і науки України від 08.09.2020 р. №1115 [6]. Такі заняття мають враховувати індивідуальні потреби та потенціал дитини з особливими освітніми потребами, визначені в програмі індивідуального розвитку.

Розклад корекційно-розвиваючих занять з використанням дистанційних технологій навчання затверджується керівником навчального закладу. Також рекомендується узгодження даного розкладу з батьками (або одним із батьків) дитини. При дистанційному навчанні осіб з особливими освітніми потребами навчальний процес здійснюється за участю асистента.

Алгоритм дій директора закладу освіти для визначення рівнів підтримки в закладі передбачає: створення команди підтримки для всіх дітей, які потребують підтримки; планування зустрічі команди психолого-педагогічного супроводу та забезпечення їх проведення; ведення протоколу із детальним описом підтримки для кожного учня; узагальнення інформації про рівні підтримки для всіх здобувачів освіти; інформування батьків учнів з особливими освітніми потребами про необхідність комплексного оцінювання під час навчання дитини.

Важливим нововведенням є зміна підходу до комплексного оцінювання. З 2022 року таке оцінювання проводитиметься в школі, а не інклюзивно- ресурсному центрі (ІРЦ), як раніше. Це дозволить фахівцям ІРЦ працювати з дитиною у звичній обстановці, спостерігати та збирати додаткову інформацію про особливості навчання.

За необхідності директор закладу освіти може укласти договір про співпрацю між ІРЦ та навчальним закладом і залучити до спільної індивідуальної чи колективної роботи спеціалістів ІРЦ. У рамках співпраці школа може запрошувати спеціалістів центрів на семінари, тренінги, майстер- класи для обміну досвідом та підвищення кваліфікації педагогів та інших працівників, що беруть участь в освітньому процесі в рамках роботи інклюзивного класу.

Заклади освіти мають можливості використовувати ресурси центрів для застосування більш ефективних підходів до організації інклюзивного освітнього середовища, для отримання психолого-педагогічних, корекційно- розвиваючих послуг, зокрема з ознайомлення педагогів зі змінами щодо вимог підготовки індивідуальних освітніх програм та змінами у нормативному регулюванні роботи міжкласових груп.

У школах, в яких виховуються діти з особливими освітніми потребами в інклюзивних класах протягом одного або кількох навчальних років, можуть формуватися інклюзивні міжкласні групи від 6 до 12 учнів. Такі групи можуть працювати над предметами, інтегрованими курсами, особливо коли ці предмети модифіковані з урахуванням особливих освітніх потреб учнів та стосуються особистісно орієнтованої спрямованості навчального процесу. При формуванні таких груп керівники шкіл повинні враховувати особливості кожної дитини.

Сьогодні багато помічників вчителів в інклюзивних класах працюють на уроках за допомогою Google Classes. Корекційна робота організована для всіх учнів з особливими освітніми потребами через платформу Google Workspace for Education, якими може користуватись кожен помічник педагога, який потребує методичної чи інформаційної допомоги. Логопеди закладів проводять онлайн- індивідуальні та групові заняття.

Державна служба якості освіти України та її місцеві підрозділи виконують важливі функції організації навчально-виховного процесу у воєнний час. Для інформаційної підтримки на сайті держоргану створено розділ «Навчальні заклади у воєнному стані», де кожен учасник освітнього процесу може знайти відповіді на актуальні запитання.

Діти, які були переміщені у зв'язку з війною в межах України, можуть продовжити навчання у школах за місцем тимчасового проживання. Наказ Міністерства освіти і науки України від 28.03.2022 р. №274 «Про деякі питання здобуття загальної середньої освіти та освітнього процесу в умовах воєнного стану в Україні» дає право зараховувати учнів до навчальних закладів з тимчасовим проживанням без документів або на підставі копій, якщо у родини немає оригіналів [7-8].

Наразі інклюзивні класи створені на основі запитів батьків дітей з особливими освітніми потребами. Команда психолого-педагогічного супроводу дитини визначає поточні освітні потреби дитини в процесі навчання, труднощі в освоєнні нею навчальної програми, рівень успішності навчання. Команда також розробляє індивідуальний навчальний план для дитини з особливими освітніми потребами. Цей план переглядається двічі на рік з точки зору необхідності його коригування та для контролю за успіхами дитини.

Водночас фахівці зазначають, що якщо дитина стала гірше читати або забула арифметику, букви, орфографію, звуки тощо, це означає, що ця навичка не засвоєна належним чином. Вміння також може бути втрачене, якщо дитина не використовує його в повсякденному житті (тобто ця здатність не потрібна з точки зору дитини).

На думку фахівців, батьки повинні включити уроки в розпорядок дня, при чому набагато краще, щоб такі заняття були коротшими, але проходили кілька разів на день. Під час планування такої навчальної діяльності необхідно не зосереджуватися на цілях, які раніше стояли перед дитиною та її педагогами, а виходити з того, що дитиною уже засвоєно, або на чому зупинилися на момент переривання у зв'язку з воєнними діями звичної для учня діяльності.

На сьогодні планується подальше навчання осіб з особливими освітніми потребами, в тому числі за місцем їх тимчасового перебування. Батьки дітей з особливостями розвитку та працівники інклюзивних навчальних закладів можуть звернутися до місцевого інклюзивно-ресурсного центру та отримати професійну підтримку, яка їм необхідна для навчання, розвитку та адаптації дітей з особливими освітніми потребами у воєнний стан.

Майже на всій території України створюються умови для збереження та підвищення професійного рівня освітніх працівників, які навчають дітей з особливими освітніми потребами у закладах загальної освіти та інклюзивно- ресурсних центрах. Консультанти активних інклюзивно-ресурсних центрів тісно співпрацюють з педагогами навчальних закладів усіх типів та способів фінансування для організації якісного навчального процесу дітей з обмеженими можливостями з метою надання кваліфікованої консультативно-психологічної підтримки таким дітям та їх сім'ям, а також організації додаткових психолого- освітніх послуг.

Що стосується інклюзивної освіти на вищому навчальному рівні, то на даний момент започатковано проєкт «Ukraine Global University», метою якого є надання українським студентам, науковцям та викладачам можливості брати участь у програмах іноземних університетів та установ. Також Міністерство освіти і науки України запустило Telegram-бота з актуальними можливостями для науковців університетів та установ за кордоном. Elsevier надав українським фахівцям безкоштовний доступ до електронних платформ ClinicalKey, Complete Anatomy і Osmosis. Українським науковцям також надали доступ до електронних ресурсів, доступних у рамках проекту Research4Life.

У закладах професійно-технічної та вищої освіти теоретичну частину інклюзивної освітньої програми рекомендується організовувати за технологіями дистанційного навчання, які не вимагають відвідування студентами та викладачами навчальних закладів.

Плануючи практичну частину навчального процесу, багато навчальних закладів організували для здобувачів освіти стажування на підприємствах з використанням навчальних майстерень, лабораторій та практичних місць роботи. Якщо виробничу практику здобувачів професійної (насамперед технічної) освіти неможливо організувати звичайним способом, створюється можливість їх проходження за допомогою технологій дистанційного навчання.

Практична частина навчання, яку неможливо провести дистанційно, може бути відкладена до закінчення воєнного стану. Студенти першого та другого року навчання мають можливість перенести певну кількість годин теоретичної та практичної підготовки на наступний рік навчання.

Враховуючи обставини, що склалися, закладам вищої освіти рекомендується розпочинати навчальний процес залежно від безпекової ситуації в регіонах, де ситуація дозволяє навчатись у дистанційному чи змішаному форматі. При цьому рекомендовано передбачити спеціальні умови навчання (визначення індивідуальних навчальних планів, графіку відпусток тощо) для тих викладачів і студентів, які несуть службу у Збройних Силах України або в підрозділах національної оборони, та внести зміни до затвердженого розкладу навчально-виховного процесу.

Висновки

Отже, проведене дослідження дозволяє стверджувати, що для досягнення високих результатів у навчанні вихованців, учнів та студентів з особливими освітніми потребами під час воєнних дій необхідно використовувати наявні інституційні ресурси та електронне навчальне середовище, яке, за активного застосування його інструментів, дозволяє забезпечити якісну взаємодію між усіма його учасниками. Для того, щоб дистанційне навчання забезпечило повноцінний навчальний процес для тих, хто цього потребує, багато питань і проблем потрібно вирішувати не тільки на рівні навчальних закладів, а і у сфері методичного та організаційного забезпечення з боку державних органів.

Навчально-виховний процес має здійснюватися на основі планів, регулярного оновлення та систематизації педагогічних і методичних ресурсів, адаптованих до специфіки організації навчання дітей, учнів та студентів з особливими освітніми потребами.

Необхідно враховувати індивідуальні користувача з особливими освітніми потребами. Процес навчання має відбуватися в різних режимах, які дозволяють в будь-який час і в зручній формі вивчати необхідний матеріал.

Література

Степаненко А. Інклюзивне навчання іноземної мови та його особливості в умовах дистанційного формату. Наукові записки. 2021. № 192. С. 221-222.

Сидорів Л. Навчальний курикулум з інклюзивної освіти: Теорія та методика інклюзивного навчання. Модулі 4-6. Івано-Франківськ: 2020. 265 с.

Братишко Т. Організація дистанційного навчання учнів з особливими освітніми потребами в умовах інклюзивної освіти. Педагогіка формування творчої особистості у вищій і загальноосвітній школах. 2020. №70, Т.1. С. 51-53.

Давиденко Г. Упровадження соціальної інклюзії у закладах вищої освіти: бар'єри та шляхи їх подолання. Вісник університету імені Альфреда Нобеля. 2018. № 2(16). С. 123-124.

Державна служба якості освіти інформує, як організувати інклюзивне навчання у 2022 році. Сайт Державної служби якості освіти. URL: https://sqe.gov.ua/inkluzyvne-navchannia-2022/

Положення про дистанційну освіту закладів загальної середньої освіти: Наказ Міністерства освіти і науки України від 08.09.2020 р. №1115. URL: http://search.ligazakon.ua/l_doc2.nsf/link1/RE35224.html

Про деякі питання здобуття загальної середньої освіти та освітнього процесу в умовах воєнного стану в Україні: Наказ Міністерства освіти і науки України від 28.03.2022 р. №274. URL: https://mon.gov.ua/ua/npa/pro-deyaki-pitannya-organizaciyi-zdobuttya-zagalnoyi- serednoyi-osviti-ta-osvitnogo-procesu-v-umovah-voyennogo-stanu-v-ukrayini

Про внесення змін до деяких рішень Кабінету Міністрів України щодо організації навчання осіб з особливими освітніми потребами від 21 липня 2021 р. №765. URL: https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/765-2021-%D0%BF#Text

References

Stepanenko, A. (2021). Inkliuzyvne navchannia inozemnoi movy ta yoho osoblyvosti v umovakh dystantsiinoho formatu [Inclusive learning of a foreign language and its features in terms of distance format]. Naukovi zapysky - Scientific notes, 192, 221-222 [in Ukrainian].

Sydoriv, L. (2020). Navchalnyi kurykulum z inkliuzyvnoi osvity: Teoriia ta metodyka inkliuzyvnoho navchannia [Educational curriculum on inclusive education: Theory and methods of inclusive education]. Moduli 4-6. Ivano-Frankivsk. 265 p. [in Ukrainian].

Bratyshko, T. (2020). Orhanizatsiia dystantsiinoho navchannia uchniv z osoblyvymy osvitnimy potrebamy v umovakh inkliuzyvnoi osvity [Organization of distance learning of students with special educational needs in terms of inclusive education]. Pedahohika formuvannia tvorchoi osobystosti u vyshchii i zahalnoosvitnii shkolakh - Pedagogy of creative personality formation in higher and secondary schools, 70(1), 51-53 [in Ukrainian].

Davydenko, H. (2018). Uprovadzhennia sotsialnoi inkliuzii u zakladakh vyshchoi osvity: bar'iery ta shliakhy yikh podolannia [Implementation of social inclusion in institutions of higher education: barriers and ways to overcome them]. Visnyk universytetu imeni Alfreda Nobelia - Bulletin of the Alfred Nobel University, 2(16), 123-124 [in Ukrainian].

Derzhavna sluzhba jakosti osvity informuje, jak orghanizuvaty inkljuzyvne navchannja u 2022 roci [The State Service for Education Quality informs how to organize inclusive education in 2022]. Sajt Derzhavnoji sluzhby jakosti osvity - Website of the State Service for Education Quality. sqe.gov.ua. Retrieved from: https://sqe.gov.ua/inkluzyvne-navchannia-2022/ [in Ukrainian].

Polozhennja pro dystancijnu osvitu zakladiv zaghaljnoji serednjoji osvity: Nakaz Ministerstva osvity i nauky Ukrajiny vid 08.09.2020 r. №1115 [Regulations on distance education of general secondary education institutions: Order of the Ministry of Education and Science of Ukraine dated 08.09.2020 №1115]. search.ligazakon.ua. Retrieved from: http://search.ligazakon.ua/l_doc2.nsf/link1/RE35224.html [in Ukrainian].

Pro dejaki pytannja zdobuttja zaghaljnoji serednjoji osvity ta osvitnjogho procesu v umovakh vojennogho stanu v Ukrajini: Nakaz Ministerstva osvity i nauky Ukrajiny vid 28.03.2022 r. №274 [On some issues of obtaining general secondary education and the educational process in the martial law in Ukraine: Order of the Ministry of Education and Science of Ukraine from 28.03.2022 №274]. mon.gov.ua. Retrieved from: https://mon.gov.ua/ua/npa/pro-deyaki-pitannya-organizaciyi-zdobuttya- zagalnoyi-serednoyi-osviti-ta-osvitnogo-procesu-v-umovah-voyennogo-stanu-v-ukrayini [in Ukrainian].

Pro vnesennja zmin do dejakykh rishenj Kabinetu Ministriv Ukrajiny shhodo orghanizaciji navchannja osib z osoblyvymy osvitnimy potrebamy vid 21 lypnja 2021 r. №765 [On amendments to some decisions of the Cabinet of Ministers of Ukraine on the organization of training of persons with special educational needs of July 21, 2021 №765]. zakon.rada.gov.ua. Retrieved from: https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/765-2021-%D0%BF#Text [in Ukrainian].

Размещено на Allbest.ru