Розвиток творчого потенціалу майбутнього вихователя у процесі підготовки до керівництва художньо-конструктивною діяльністю дітей дошкільного віку

Размещено на http://www.allbest.ru/

РОЗВИТОК ТВОРЧОГО ПОТЕНЦІАЛУ МАЙБУТНЬОГО ВИХОВАТЕЛЯ У ПРОЦЕСІ ПІДГОТОВКИ ДО КЕРІВНИЦТВА ХУДОЖНЬО-КОНСТРУКТИВНОЮ ДІЯЛЬНІСТЮ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ

Борин Галина Василівна,

кандидат педагогічних наук, доцент кафедри теорії та методики дошкільної та спеціальної освіти, Прикарпатський національний університет імені Василя Стефаника

Анотація

вихователь художній емоційний дитина

У статті проаналізовано особливості розвитку творчого потенціалу майбутнього вихователя у процесі його підготовки до керівництва художньо-конструктивною діяльністю дітей дошкільного віку, зроблено висновок про те, що особливостями творчої художньо-конструктивної діяльності дітей дошкільного віку є її організація, яка потребує застосування педагогом особистісно-діяльнісного підходу щодо налагодження взаємодії із дітьми дошкільного віку. Доведено, що художньо-конструктивній діяльності дітей притаманний активний, емоційно насичений, часто непередбачуваний зміст, вона базується на урахуванні вікових, індивідуальних особливостей дітей. З'ясовано, що неабияке значення в організації художньо-конструктивної діяльності відведено особистості педагога, тематичному плануванню, узгодженому із розділами чинної програми, за якою працює дошкільний заклад, методам, формам та засобам роботи з дітьми, тематиці організації відповідних занять, забезпеченні належних умов задля повноцінного розвитку майбутньої творчої особистості.

Виокремлено напрями підготовки майбутніх вихователів щодо художньо- конструктивної діяльності з дошкільниками: проведення занять з дітьми, екскурсії, організацію виставок робіт дітей, організацію самостійної художньо- конструктивної діяльності дітей, роботу з батьками; власна творча художньо - конструктивна діяльність педагога (виготовлення різних дидактичних матеріалів для занять, ігор дітей, атрибутів до свят; дизайнерська діяльність).

У дослідженні окреслено наступні способи творчого розвитку майбутніх вихователів в освітньому процесі закладу вищої освіти: допомога майбутнім вихователям усвідомити чинники, що впливають на творчу художньо- конструктивну діяльність дітей в закладі дошкільної освіти; формування позитивної мотивації на продуктивну творчу взаємодію, усвідомлення специфіки художньо-конструктивної діяльності з дошкільниками; моделювання форм художньо-конструктивної діяльності з дітьми дошкільного віку; врахування індивідуальних можливості та особливостей студентів під час їхньої творчої діяльності.

Ключові слова: художньо-конструктивна діяльність, творчий розвиток, майбутні вихователі, заклади дошкільної освіти, освітній процес, змішане навчання, міждисциплінарна інтеграція, напрями підготовки, заклади вищої освіти.

Abstract

Development of the creative potential of the future educator in the process of preparation for the management of artistic and constructive activities of preschool children. Borin Galina Vasilievna, candidate of pedagogical sciences, associate professor of the department of theory and methods of preschool and special education, Precarpathian National University named after Vasyl Stefanyk

The article analyzes the peculiarities of the development of the creative potential of the future educator in the process of its preparation for the management of artistic and constructive activities of preschool children, concluded that the features of the creative artistic and constructive activity of preschool children are its organization, which requires the use of a person's personal-activity approach to establishing interaction with children of preschool age. It is proved that the artistic and constructive activity of children is inherent in active, emotionally saturated, often unpredictable content, it is based on taking into account the age, individual characteristics of children. It has been found that great significance in the organization of artistic and constructive activity is assigned to the personality of a teacher, a thematic planning agreed with the partitions of the current program, which operates a pre-school establishment, methods, forms and means of working with children, the topics of the organization of relevant classes, ensuring proper conditions Full development of the future creative personality.

The directions of preparation of future educators regarding artistic and constructive activity with preschoolers are distinguished: carrying out classes with children, excursions, organizing exhibitions of children's work, organization of independent artistic and constructive activity of children, work with parents; Own creative artistic and constructive activity of the teacher (manufacturing various didactic materials for classes, games of children, attributes to holidays; designer activity).

The study outlines the following ways of creative development of future educators in the educational process of the institution of higher education: helping future educators to realize factors influencing the creative artistic and constructive activity of children in the institution of preschool education; formation of positive motivation on productive creative interaction, awareness of the specifics of artistic and constructive activities with preschoolers; modeling of forms of artistic and constructive activity with children of preschool age; taking into account the individual opportunities and features of students during their creative activity.

Key words: artistic and constructive activity, creative development, future educators, preschool education institutions, educational process, blended learning, interdisciplinary integration, directions of training, higher education institutions.

Постановка проблеми

Формування майбутньої успішної особистості в епоху трансформації української педагогічної науки набуває в наш час особливого значення щодо розвитку творчих здібностей дітей, їх активності та самостійності. Художнє-естетичне виховання дошкільників характеризується перманентним поступом, розпочинається із сімейного виховання, а згодом втілюється і у дошкільному закладі освіти. Проблема творчої діяльності майбутніх вихователів закладів дошкільної освіти є надзвичайно актуальною в теорії та практиці сучасної професійної педагогічної підготовки. Художньо- конструктивна діяльність вихованців сприяє розвитку творчої особистості дитини дошкільного віку на основі набутих відповідних знань, сформованих умінь та навичок. Відтак педагог повинен бути творчою, конкурентно спроможною особистістю, адже створювати, винаходити - є його звичайним станом, зумовленим професійною необхідністю. Навчання студентів методиці художнього конструювання є одним із найбільш ефективних засобів активізації освітньої діяльності майбутніх вихователів на основі міждисциплінарної інтеграції та фактором формування й розвитку їхнього творчого потенціалу.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

Розвитку творчості студентів під час опанування навчальних дисциплін присвячено увагу Ш. Амонашвіллі, Ю. Бабанського, І. Зязюна, А. Макаренка, В. Сухомлинського, В. Шаталова, Р. Скульського тощо. Важливим завданням вчені вважають створення в освітньому просторі закладів освіти належних умов для розвитку творчих здібностей особистості. Відтак креативність (творчість) має бути сталою нормою в роботі педагога. Результативність успішного опанування дітьми художньою працею, її результативність, розвиток творчих здібностей згідно досліджень багатьох учених (С. Архангельський, Ю. Бабанський, Н. Ветлугіна, Н. Кузьміна, Т. Комарова, Н. Сакуліна та інших) визначаються також і рівнем сформованості художньо-конструктивних знань, умінь та навичок самого вихователя, його особистісним впливом, характером організації освітнього процесу, методами педагогічного керівництва творчою діяльністю дітей. Аналіз актуальних наукових досліджень свідчить про наукові розвідки, у яких висвітлено різні аспекти реалізації художньо-конструктивної стратегії у процесі підготовки майбутніх вихователів закладів дошкільної (Н. Голота, Т. Єськова, Н. Котляр, С. Матвієнко, О. Попович, Г. Сухорукова). Слід наголосити, що відповідати вищеозначеним характеристикам може лише творчий педагог. Відтак розвиток творчості майбутніх вихователів закладів дошкільної освіти є пріоритетним напрямом підготовки студентів педагогічних спецільностей.

Важливими в означеному аспекті є для нас дослідження С. Матвієнко, яка розглядає заняття з художньої праці з дітьми дошкільного віку як засіб творчого розвитку дітей, а також як засіб трудового виховання, наголошуючи при цьому, що художня праця дітей неабияк сприяє вихованню такої важливої якості особистості, як працелюбність [1]. Навчанню дітей дошкільного віку трудовим умінням та навикам під час занять з художньої праці присвячено дослідження А. Костак та Т. Молнар. Зокрема учені розглядають художню працю дітей як дієвий засіб різностороннього розвитку вихованців та їхньої підготовки до навчання у початковій школі [2]. І. Листопад розроблено та проаналізовано методику використання творчих завдань задля розвитку творчих здібностей дошкільників. Наголошено, що під «творчістю» (креативністю) прийнято розуміли продуктивну діяльність людини, яка здатна створювати якісно нові матеріальні, втілювати духовні цінності суспільного значення; форму психічної активності, за якої людина продукує якісно нове, що вирізняється неповторністю і оригінальністю, новизною [3].

Підготовці майбутніх вихователів закладів дошкільної освіти до керівництва художньо-творчою діяльністю дітей дошкільного присвячені дослідження Т. Єськової. Творча діяльність, за міркувань ученої, надає майбутньому вихователю можливість різносторонньо реалізувати себе, розкрити свій потенціал. Зокрема учена проаналізувала зміст, форми та засоби підготовки здобувачів освіти в означеному аспекті [4]. О. Лехновською охарактеризовано особливості розвитку творчих здібностей студентів під час вивчення ними технологічних дисциплін. Творчу діяльність студента ученою охарактеризовано як один із видів освітньої діяльності, спрямованої на вирішення освітньо-творчих задач, які здійснюються зазвичай в умовах застосування педагогічних засобів, орієнтованих на максимальне використання природних здібностей особистості [5]. Результат такої діяльності характеризується новизною, значимістю та прогресивністю у процесі розвитку творчих здібностей особистості. Також слід враховувати етноестетичний компонент художньо-конструктивної діяльності, який передбачає введення в роботу з дітьми знайомство з народними умільцями своєї місцевості, вивчення особливостей їхніх естетико-творчих здобутків. Частково означених питань торкаються A. Birkeland та S. 0demotland у межах міжкультурної інтеграції вихователів закладів дошкільної освіти [6], та K. Weston і S. Rodger у сенсі рефремігну міжкультурного навчання педагогів як емоційного процесу [7].

На сучасному етапі, в умовах світової пандемії, дистанційне навчання вважають формою організації освітнього процесу на основі використання сучасних інформаційно комунікаційних технологій, вони дають змогу студентам навчатись на відстані. Це спонукає нас практикувати онлайн-моделювання форм художньо-конструктивної діяльності з дітьми. Студенти, які перебувають у ролі «вихователя», прикрілюючи на «головний екран» моделюють виготовлення виробу з дітьми. У таких умовах акцент зміщується на самостійну роботу студента, а викладач є організатором освітнього процесу, консультантом, тьютером, натавником. Відтак інформаційно -компютерні технології слід застосовувати у якості ключового інструменту системи педагогічної освіти [8]. Наявність дистанційного навчання формує навички оперативного адаптування до мінливих умов освіти, формує навички критичного мислення та оперативного прийняття самостійних рішень, необхідних задля належної організації художньо-конструктивної діяльності з дітьми дошкільного віку.

Мета та завдання дослідження

У даному дослідженні проаналізуємо шляхи формування творчого потенціалу майбутнього вихователя закладу дошкільної освіти у процесі його підготовки до керівництва художньо- конструктивною діяльністю дітей в умовах змішаного навчання.

Відповідно до мети окреслено наступні завдання дослідження.

1. Охарактеризувати особливості творчої художньо-конструктивної діяльності дітей дошкільного віку.

2. Виокремити напрями підготовки майбутніх вихователів щодо художньо-конструктивної діяльності в умовах закладу дошкільної освіти.

3. Окреслити способи творчого розвитку майбутніх вихователів в освітньому процесі закладу вищої освіти.

Виклад основного матеріалу

Враховуючи, що саме у дошкільному віці закладаються основи художньо-конструктивної діяльності, самостійності, досвід емоційного спілкування, що значною мірою стає передумовою для всього подальшого розвитку кожного вихованця, ми опрацювали наступні освітні документи: Закон України «Про дошкільну освіту» (2021), Закон України «Про освіту» (2017), Національну доктрині розвитку освіти (2002), Положення про дошкільний заклад освіти (оновлені зміни від 27.01.2021), Базовий компонент дошкільної освіти (2021), наказом міністерства освіти і науки України № 446 (від 20.04.2015 р.) «Про затвердження гранично допустимого навчального навантаження на дитину в дошкільних навчальних закладах різних типів та форми власності» та чинні програми виховання та розвитку дітей у закладах дошкільної освіти.

Художньо-конструктивна діяльність складається із окремих, пов'язаних між собою художньо-творчих дієвих аспектів, які спрямовано на усвідомлення дітьми цілей щодо досягнення відповідних творчих результатів. Означеній діяльності притаманний активний, емоційно насичений, часто непередбачуваний зміст [9]. Це вимагає застосування педагогом особистісно- діяльнісного підходу до налагодження взаємодії із дітьми дошкільного віку в означеному аспекті.

Належне керівництво означеним видом дитячої діяльності передбачає урахування вікових, індивідуальних особливостей дітей. Великого значення в організації художньо-конструктивної діяльності дітей відводимо особистості педагога, який має належним чином підготуватися до неї: скласти тематичний річного (піврічний) плану роботи і конспектів до кожного заняття. План слід узгоджувати із розділами чинної програми, за якою працює ЗДО і який, зокрема, може включати декілька занять (які передбачають роботу з різними матеріалами, у різних техніках), присвячених одній темі. В плані слід передбачити бесіди, розповіді, досліди, матеріали, перелік основних практичних робіт, екскурсії, виставки, заключні заняття за темою.

Педагог, плануючи художньо-конструктивну діяльність дітей, зобов'язаний здійснити наступні дії: ураховуючи психолого-фізіологічний, соціально-економічний аспекти діяльності, здійснює керівництво художньо- конструктивною діяльністю дітей на основі особистісно-діяльнісного підходу, педагогічно обґрунтовуючи вибір доцільних форм, засобів та методів роботи; сприяє формуванню художньо-естетичних інтересів дошкільників, забезпечуючи належні умови для повноцінного розвитку майбутньої творчої особистості; бере участь у розробці й реалізації освітніх програм, запроваджуючи сучасні технології виховання й розвитку дітей у художньо - естетичному напрямі; активно співпрацює із батьками дітей; забезпечує проведення занять із додержанням правил організації освітньої та творчої діяльності у процесі користування різноманітними приладами та інструментами.

Відтак підготовка майбутніх вихователів до керівництва художньо - конструктивною діяльністю дітей дошкільного віку має відбуватися у наступних напрямах:

1. Художньо-конструктивна діяльність з дітьми дошкільного віку, яка передбачає організацію роботу з дітьми: проведення занять з дітьми, екскурсі, організацію виставок робіт дітей, організацію самостійної художньо-конструктивної діяльності дітей, роботу з батьками.

2. Власна художньо-конструктивна діяльність педагога:

1) виготовлення різних дидактичних матеріалів для занять, ігор дітей, атрибутів до свят;

2) дизайнерська діяльність: естетичне оформлення помешкання ЗДО, майданчика для ігор, ділянки закладу дошкільної освіти.

Удосконаленню професійної підготовки студентів значно сприяє педагогічна практика, мета якої полягає у створенні належних умов для набуття студентами відповідного обсягу професійних знань, умінь та навичок, необхідних для роботи із дітьми; допомозі майбутнім вихователям усвідомити чинники, що впливають на творчу художньо-конструктивну діяльність дітей в закладі дошкільної освіти. Слід орієнтувати студентів на аналіз своєї творчої педагогічної діяльності, формування навичок спостереження за вихованцями розвиток здатності осмислювати і використовувати сучасний новітній педагогічний досвід; формування мотивації на продуктивну творчу взаємодію, усвідомлення специфіки художньо-конструктивної діяльності з дошкільниками [10].

Важливою умовою творчого розвитку студентів є спонукання їх до бажання створювати щось нове, по-новому підходити до вирішення того чи іншого питання на основі діяльнісного підходу [11]. Причому примусовість тут неможлива, слід виробити в майбутніх педагогів психологічну установку на творчість, оскільки наявність прагнення творити, є стимулом до виникнення належної творчої активності здобувача освіти. Організовуючи освітній процес у закладі вищої освіти слід виокремити пізнавальний і креативний блоки, оскільки дослідження пізнавального і креативного блоків інтелекту набагато більше інформації про рівень розвитку особистості, ніж використання традиційних тестів щодо визначення інтелекту та креативності людини. Аналізуючи методи творчого розвитку студентів слід мати у педагогічному арсеналі широкий набір прийомів, які б спонукали до творчих пошуків. Врахували, що досвідчений педагог проводить заняття так, що у студента створюється враження, начебто він сам прийшов до певної ідеї, не помічаючи «підказки» викладача, сам дійшов певної думки, створив власне трактування. Відтак власний приклад викладача закладу вищої освіти відіграє важливу роль у розвитку творчих здібностей студентів. Викладач, який володіє неабияким творчим потенціалом, спонукає свої учнів -студентів досягати успіхів в означеному напрямі.

Вважаємо, що формування готовності до художньо-конструктивної діяльності відбувається в таких напрямах:

- розвиток і самовдосконалення художньо-естетичної культури студентів у процесі становлення їхньої педагогічної культури;

- оволодіння сучасними педагогічними технологіями, які б сприяли реалізації майбутніми вихователями художньо -конструктивної діяльності в умовах ЗДО.

Відтак, у процесі підготовки майбутніх вихователів до керівництва творчою художньо-конструктивною діяльністю дітей дошкільного віку слід максимально розвивати творчий потенціал студента шляхом створення належного креативного середовища у процесі опанування студентами навчальних дисциплін. При цьому слід враховувати, що фахівець -початківець без відповідного педагогічного досвіду ще не може творити, оскільки такий досвід набувається внаслідок практичної багаторічної діяльності. Проте основи творчої художньо-конструктивної діяльності слід закладати в процесі навчання у закладі вищої педагогічної освіти під час практичних робіт та самостійної діяльності студентів. Означеному сприятиме: активізація постійної активності майбутніх вихователів шляхом включення в зміст професійної підготовки задач, спрямованих на формування творчого мислення. Особливо це стосується напрямів творчого застосування знань та умінь студентів під час педагогічного моделювання ними фрагментів освітнього процесу в ЗДО. Тому опанування змісту навчальних дисципліни має поєднувати теоретичний матеріал із виконанням практичних завдань різноманітного творчого характеру.

Аналізуючи засоби підвищення якості підготовки фахівців слід наголосити на важливості розвитку їхніх творчих здібностей шляхом розробки нових прийомів освітньої діяльності. Загальновідомо, що здібності людини визначають як індивідуально-психологічні особливості, які допомагають їй досягти успіху у конкретній діяльності; це індивідуальні особливості особистості, що забезпечують їй успішне виконання певної діяльності. При цьому рівень розвитку здібностей залежить від конкретних обставин:

1) якості засвоєних знань та набутих умінь;

2) природних задатків людини;

3) рівня розвитку нервових процесів, елементарної психічної діяльності.

На нашу думку, формування готовності до художньо -конструктивної діяльності має відбуватись на основі культурологічного підходу, що сприятиме розвитку здатності студентів до педагогічної рефлексії особистісних культурно - естетичних потенціалів. Реалізація культурологічного підходу у процесі підготовки майбутніх педагогів до художньо-конструктивної діяльності в умовах закладу дошкільної освіти вимагає змін у підготовці студентів до роботи з дітьми дошкільного віку.

Проаналізуємо загальні здібності педагога, які допоможуть йому успішно здійснювати художньо-конструктивну діяльність з дітьми дошкільного віку:

- комунікативні - уміння спілкуватись, доброзичливість;

- інтелектуальні (розумові) - здатність до творчого пізнання, розуміння, усвідомлення;

- перцептивні (професійна уважність, педагогічна інтуїція, емпатія) - здатність розуміти внутрішній світ дитини; здатність відчувати емоційні та змістові відтінки під час творчої взаємодії (спостережливість, розуміння та відчуття емоцій дітей, уміння розуміти мотиви вчинків тощо);

- організаторські - здатність керувати творчою діяльністю дітей, впливати на них;

- емоційна стійкість - наявність самоконтролю, саморегуляції, самоаналізу;

- динамічність - здатність до цілеспрямованого впливу на дітей та логічного переконання; наявність внутрішньої енергії, ініціативності;

- здатність бачити позитивне в дитині (оптимістичне прогнозування), спиратися на її кращі якості особистості;

- здатність до творчості.

При цьому слід враховувати, що здібності проявляються лише у конкретній діяльності. Так, опановуючи зміст навчальних дисциплін художньо - естетичного напряму, майбутнім вихователям слід запропонувати завдання типу: підготувати ескізи карнавального костюма; підібрати навчально -інструкційні картки, предметні та сюжетні малюнки до певного заняття; підготувати бесіду про казкового героя; відповідно до теми заняття дібрати музичний супровід та ін. Створення креативного середовища в умовах закладу дошкільної освіти задля розвитку творчості студентів під час самостійної чи колективної діяльності слід забезпечувати засобами в зміст професійної підготовки задач, що сприятимуть формуванню творчого мислення, спонукатимуть майбутніх вихователів до перенесення набутих ними знань та умінь у нові навчальні та професійні ситуації шляхом комбінування знайомих способів діяльності з новими. Продуктивним в означеному аспекті є орієнтування студентів на актуальні аспекти художньо-конструктивної діяльності дітей з таким розрахунком, щоб студенти усвідомлювали значення застосування таких знань під час майбутньої творчої професійної діяльності, прагнули оволодіти такими знаннями та вміннями задля їх усвідомленого практичного застосування.

Розвитку креативних здібностей студентів сприяють виконання ними індивідуальних, групових чи колективних, творчих завдань. Задля якісної підготовки майбутніх вихователів до керівництва художньо-конструктивною діяльністю дітей є презентація студентами творчих ідей, виставка робіт, виготовлених власноруч, виготовлення до казкових сюжетів пальчикового театру, створення творчих композицій із різних матеріалів тощо.

В процесі творчого розвитку здобувачів освіти в умовах дистанційного навчання нами випробувано такі ресурси: Zoom, Google Meet, Microsoft Teams тощо. Також добре себе зарекомендувала інформаційна платформа для студентів, на якій викладач розміщує лекційні матеріали, плани та завдання для виконання практичних завдань, завдання для самостійної роботи. Результати своєї роботи студенти фіксувати в зошитах, а надалі за допомогою фотозйомки передавали їх викладачеві через мережі Viber, Telegram, Skype, електронну пошту. Задля тестової перевірки знань використовували дистанційну платформа, на яку є змога завантажити тестові завдання, прослідкувати відвідуваність студентами дистанційної платформи, а у разі відсутності у майбутніх вихователів інтернет-ресурсів на час проходження тестового завдання, відтермінувати час задля його виконання. Також ми практикували онлайн-моделювання форм художньо-конструктивної діяльності з дітьми. Студенти, які були у ролі «вихователя», моделювали процес виготовлення виробу з дітьми, а інші студенти виступали у ролі «дітей дошкільного віку». Наявність екрану давала можливість більш детально вникнути в етапи виготовлення виробу, чіткіче зрозуміти та якісніше опанувати окремими прийомами художньо-конструктивної діяльності. За необхідності, у разі виникнення утруднень, використовували «чат», у якому студенти мали змогу задати запитання, зробити коментарі, а викладач - оперативно надати зворотний зв'язок через пораду, інструкцію, відповідь на запитання. Задля виготовлення технологічних карток щодо етапів виконання виробу, майбутні вихователі створювали презентації, демострували їх. За схвальної оцінки викладача, студенти мали змогу зробити фото-скріни тієї роботи, яку варто використовувати в закладі дошкільної освіти в майбутній професійній діяльності. В такий спосіб, шляхом взаємообміну та взаємонавчання, майбтутні вихователі напрацьовували власну методичну базу з означеного виду діяльності. При цьому добирали її з урахуванням особистісних зацікавлень, можливостей, інтересів. Позитивом було те, що перебуваючи у власній домівці, у майбутніх педагогів є доволі повний набір матеріалів (папір, картон, природні, викидні, матеріали, шнури, стрічки, коробки, серветки та ін.), які студенти із задоволенням використовували у своїй практичній роботі. Результати своєї творчої роботи здобувачі освіти демонстрували через екран шляхом наведення камери, відповідали на запитання, які виникали у викладача та студентів.

Проте цілком очевидним, що результативність дистанційного навчання є значно нижчою за аудиторне навчання, оскільки залежить від багатьох зовнішніх та внутрішніх факторів. А якісна підготовка майбутніх педагогів до художньо-конструктивної діяльності з дітьми дошкільного віку потребує живого емоційного спілкування, здатності розуміти, бачити, відчувати дитину. Окрім того, викладачу закладу вищої освіти складно враховувати індивідуальні можливості та особливості самих студентів під час їхньої підготовки до означеного виду діяльності.

Висновки

Аналізуючи шляхи формування творчого потенціалу майбутнього вихователя закладу дошкільної освіти у процесі його підготовки до керівництва художньо-конструктивною діяльністю дітей в умовах змішаного навчання нами з'ясовано наступні особливості творчої художньо-конструктивної діяльності дітей дошкільного віку: її організація потребує застосування педагогом особистісно- діяльнісного підходу щодо налагодження взаємодії із дітьми дошкільного віку; художньо-конструктивній діяльності дітей притаманний активний, емоційно насичений, часто непередбачуваний зміст; вона базується на урахуванні вікових, індивідуальних особливостей дітей; неабияке значення в організації художньо- конструктивної діяльності відведено особистості педагога, тематичному плануванню, узгодженому із розділами чинної програми, за якою працює дошкільний заклад, методам, формам та засобам роботи з дітьми, тематиці організації відповідних занять, забезпеченні належних умов задля повноцінного розвитку майбутньої творчої особистості.

Виокремлено напрями підготовки майбутніх вихователів щодо художньо- конструктивної діяльності з дошкільниками: перший напрям передбачає організацію роботу з дітьми: проведення занять з дітьми, екскурсі, організацію виставок робіт дітей, організацію самостійної художньо-конструктивної діяльності дітей, роботу з батьками. Другий напрям зосереджено на власній творчі художньо-конструктивній діяльності педагога: виготовлення різних дидактичних матеріалів для занять, ігор дітей, атрибутів до свят; дизайнерська діяльність: естетичне оформлення помешкання закладу дошкільної освіти, майданчика для ігор, ділянки закладу дошкільної освіти.

У дослідженні окреслено наступні способи творчого розвитку майбутніх вихователів в освітньому процесі закладу вищої освіти: допомога майбутнім вихователям усвідомити чинники, що впливають на творчу художньо - конструктивну діяльність дітей в закладі дошкільної освіти; формування позитивної мотивації на продуктивну творчу взаємодію, усвідомлення специфіки художньо-конструктивної діяльності з дошкільниками; спонукання здобувачів освіти до бажання створювати щось нове, по-новому підходити до вирішення того чи іншого питання на основі діяльнісного підходу; розвиток і самовдосконалення художньо-естетичної культури студентів у процесі становлення їхньої педагогічної культури; оволодіння сучасними педагогічними технологіями, які б сприяли реалізації майбутніми вихователями завдань художньо-конструктивної діяльності дітей в умовах дошкільного навчального закладу; створення належного креативного середовища у процесі опанування студентами змісту навчальних дисциплін; активізація постійної активності майбутніх вихователів шляхом включення в зміст професійної підготовки задач, спрямованих на формування творчого мислення; презентація студентами творчих ідей, виставка робіт, виготовлених власноруч, створення творчих композицій із різних матеріалів тощо; моделювання форм художньо- конструктивної діяльності з дітьми дошкільного віку; врахування індивідуальних можливості та особливостей студентів під час їхньої творчої діяльності.

Література

1. Матвієнко С. (2018). Виховання працелюбності дітей старшого дошкільного віку в процесі занять художньою працею. Вісник Глухівського національного педагогічного університету імені Олександра Довженка. Серія «Педагогічні науки». 2018, № 2(1), с. 17-24.

2. Костак А., Молнар Т. Навчання дошкільників трудовим навикам та вмінням в процесі художньої праці. Освіта і формування конкурентоспроможності фахівців в умовах євроінтеграції: збірник тез доповідей V Міжнародної науково-практичної конференції. Мукачево: Вид-во МДУ. 2021, с. 50-54.

3. Листопад, І. Творчі завдання як засіб розвитку творчих здібностей старших дошкільників. Науковий вісник Ужгородського національного університету. Серія «Педагогіка, соціальна робота». 2020, № 23, с. 74-81.

4. Еськова, Т. (2021). Підготовка майбутніх вихователів до керівництва художньо-творчою діяльністю дітей дошкільного віку. Збірник наукових праць Уманського державного педагогічного університету. 2021, с. 60-66.

5. Лехновська, О. (2018). Розвиток творчих здібностей студентів у процесі вивчення технологічних дисциплін у коледжі. Рівне. 2018, 105 с.

6. Birkeland, А., & Odemotland, S. (2018). Disorienting Dilemmas - the Significance of Resistance and Disturbance in an Intercultural Program within Kindergarten Teacher Education. Integr. psych. Behav., 52, 377-387. doi: https://doi.org/10.1007/s12124-018- 9433-y 10.

7. Weston, K., Ott, M., & Rodger, S. (2018). Reframing Teachers' intercultural learning as an emotional process. Intercultural Education, 27(3), 217-230. doi: https://doi.org/10.1080/14675986.2016.1150648.

8. Spivakovsky A., Petukhova L., Anisimova O., Horlova A., Kotkova V., Volianiuk A., ICT as a key instrument for a balanced system of pedagogical education // CEUR Workshop

9. Proceedings. - 2020, Volume 2740, Pages 307 - 321. 16th International Conference on ICT in Education, Research and Industrial Applications. Integration, Harmonization and Knowledge Transfer. Volume I: Main Conference, ICTERI 2020, 6 October 2020 - 10 October 2020.

10. Борин, Г. (2021) Педагогічні умови організації художньо-конструктивної діяльності дітей дошкільного віку в умовах ЗДО. Молодь і ринок. 2021, № 9 (125), с. 37-42.

11. Борин Г. (2021). Професійна підготовка студентів до художньо-конструктивної діяльності з дітьми дошкільного віку засобами педагогічної практики. Академічні студії. Серія «Педагогіка». 2021, № 3, с. 181-186.

12. Борин Г. (2019). Діяльнісний підхід у професійній підготовці майбутніх педагогів до творчої художньо-конструктивної діяльності з дітьми дошкільного віку. Науковий журнал: Освітній простір України, 2019, №14, с. 57-63.

References

1. Matviienko, S. (2018). Vykhovannia pratseliubnosti ditei starshoho doshkilnoho viku v protsesi zaniat khudozhnoiu pratseiu [Education of diligence of children of senior preschool age in the course of employment by art work]. Visnyk Hlukhivskoho natsionalnoho pedahohichnoho universytetu imeni Oleksandra Dovzhenka. Seriia «Pedahohichni nauky» - Bulletin of the Glukhiv National Pedagogical University named after Oleksandr Dovzhenko. Series "Pedagogical Sciences", 2(1), 17-24 [in Ukrainian].

2. Kostak, A., Molnar, T. (2021). Navchannia doshkilnykiv trudovym navykam ta vminniam v protsesi khudozhnoi pratsi [Teaching preschoolers work skills and abilities in the process of artistic work]. Proceedings from '5: V Mizhnarodna naukovo-praktychna konferentsiia « Osvita i formuvannia konkurentospromozhnosti fakhivtsiv v umovakh yevrointehratsii» - The Fifth International Scientific and Practical Conference « Education and the formation of the competitiveness of specialists in the context of European integration ». (pp. 50-54). Mukachevo: Vyd-vo MDU, 50-54 [in Ukrainian].

3. Lystopad, I. (2020). Tvorchi zavdannia yak zasib rozvytku tvorchykh zdibnostei starshykh doshkilnykiv [Creative tasks as a means of developing the creative abilities of older preschoolers]. Naukovyi visnyk Uzhhorodskoho natsionalnoho universytetu. Seriia «Pedahohika, sotsialna robota» - Scientific Bulletin of Uzhhorod National University. Series "Pedagogy, social work", 23, 74-81 [in Ukrainian].

4. Eskova, T. (2021). Pidhotovka maibutnikh vykhovateliv do kerivnytstva khudozhno- tvorchoiu diialnistiu ditei doshkilnoho viku [Preparation of future educators to lead the artistic and creative activities of preschool children]. Zbirnyk naukovykh prats Umanskoho derzhavnoho pedahohichnoho universytetu - Collection of scientific works of Uman State Pedagogical University, 2, 60-66 [in Ukrainian].

5. Lekhnovska, O. (2018). Rozvytok tvorchykh zdibnostei studentiv u protsesi vyvchennia tekhnolohichnykh dystsyplin u koledzhi [Development of creative abilities of students in the process of studying technological disciplines in college]. Rivne [in Ukrainian].

6. Birkeland, A., & 0demotland, S. (2018). Disorienting Dilemmas - the Significance of Resistance and Disturbance in an Intercultural Program within Kindergarten Teacher Education. Integr. psych. Behav., 52, 377-387. doi: https://doi.org/10.1007/s12124-018- 9433-y 10.

7. Weston, K., Ott, M., & Rodger, S. (2018). Reframing Teachers' intercultural learning as an emotional process. Intercultural Education, 27(3), 217-230. doi: https://doi.org/10.1080/14675986.2016.1150648.

8. Spivakovsky A., Petukhova L., Anisimova O., Horlova A., Kotkova V., Volianiuk A., ICT as a key instrument for a balanced system of pedagogical education // CEUR Workshop Proceedings. - 2020, Volume 2740, Pages 307 - 321. 16th International Conference on ICT in Education, Research and Industrial Applications. Integration, Harmonization and Knowledge Transfer. Volume I: Main Conference, ICTERI 2020, 6 October 2020 - 10 October 2020 [in Ukrainian]

9. Boryn, H. (2021) Pedahohichni umovy orhanizatsii khudozhno-konstruktyvnoi diialnosti ditei doshkilnoho viku v umovakh ZDO [Pedagogical conditions for the organization of artistic and constructive activities of preschool children in the conditions of ZDO]. Molod i rynok - Youth and the market, 9 (125), 37-42 [in Ukrainian].

10. Boryn, H. (2021). Profesiina pidhotovka studentiv do khudozhno-konstruktyvnoi diialnosti z ditmy doshkilnoho viku zasobamy pedahohichnoi praktyky [Professional preparation of students for artistic and constructive activities with preschool children by means of pedagogical practice]. Akademichni studii. Seriia «Pedahohika» - Academic studies. Series "Pedagogy", 3, 181-186 [in Ukrainian].

11. Boryn, H. (2019). Diialnisnyi pidkhid u profesiinii pidhotovtsi maibutnikh pedahohiv do tvorchoi khudozhno-konstruktyvnoi diialnosti z ditmy doshkilnoho viku [Activity approach in professional training of future teachers to creative artistic and constructive activities with preschool children]. Osvitniiprostir Ukrainy - Educational space of Ukraine, 14, 57-63 [in Ukrainian].

Размещено на Allbest.ru