Мобільна взаємодія як один із способів ефективного розвитку іншомовного писемного мовлення

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Дрогобицький державний педагогічний університет імені Івана Франка

Мобільна взаємодія як один із способів ефективного розвитку іншомовного писемного мовлення

Гоцинець Ірина Львівна,

кандидат філологічних наук, доцент кафедри порівняльної педагогіки та методики викладання іноземних мов

Анотація

У статті розглянуто питання про цифрові трансформації суспільства, зосереджено увагу на мобільних взаємодіях, як на цілеспрямованих соціальних комунікаціях, які сприятимуть ефективному розвитку навичок іншомовного писемного мовлення, доведено, що мобільні взаємодії можуть включати в себе все, що зручно, від сканування коду в рекламі до відкриття веб-сайту та участі в іграх альтернативної реальності з використанням мобільних пристроїв, представлено доцільність їх використання для формування комунікативної компетентності у писемному мовленні, подано характеристику процесу формування умінь студентів ефективно реалізувати мережеву соціальну комунікацію з урахуванням вимог до ситуації, окреслено функції комунікації та макрофункції мобільної взаємодії і способи їх реалізації як мобільної комунікації, представлено сукупність функцій комунікації мобільних взаємодій та їх реалізацію у навчальному процесі, зосереджено увагу на способі застосування іноземної мови у цифрових комунікаціях для вирішення реальних завдань, подано характеристику основних рис писемного мовлення, яке реалізується у мобільних взаємодіях, зумовлених формою мережевої комунікації, а саме: гібридність, варіативність, мультимодальність, ситуативність, функціональність, подано чітку характеристику кожної із форм мережевої комунікації, розглянуто мову, яка використовується у мережевих соціальних взаємодіях, представлено різні типи іншомовного писемного мовлення такі, як імітативне письмо, інтенсивне письмо, самостійне письмо та колаборативне письмо і подано їх чіткий аналіз, доведено, що результативність мобільної взаємодії залежить від компетентності її учасників, під якою розуміємо здатність суб'єктів комунікації до дій, що підводять до потрібного результату, розкрито зміст основних компетентностей, від яких залежить реалізація мобільної взаємодії, доведено, що основою загальної компетентності учасника мобільної взаємодії є суб'єктність учасника як аспекта екзистенційної компетентності, а основою комунікативної компетентності учасника мобільної взаємодії є іншомовна когнітивна компетентність.

Ключові слова: екзистенційна компетентність; іншомовна компетентність; іншомовне писемне мовлення; імітативне письмо; інтенсивне письмо; когнітивна компетентність; комунікативна компетентність; колаборативне письмо; мобільні взаємодії; цифрова комунікація

Abstract

Mobile interaction as one of the ways of effective development of foreign language written speech

Hotsynets Iryna Lvivna PhD (Philology), Associate Professor of the Comparative Pedagogic and Methodology of Teaching Foreign Languages Department, Drogobych Ivan Franko State Pedagogical University

The article deals with the issues of digital transformations of society, focuses on mobile interactions as purposeful social communications that will promote the effective development of foreign language skills in writing, the expediency of their use for the formation of communicative competence in written speech is proved, the functions of communication and macrofunction of mobile interaction and ways of their implemention as mobile communication are outlined, the set of functions of communication of mobile interactions is presented, the characteristic features of written speech realized in mobile interactions due to the form of network communication are given, namely: hybridity, variability, multimodality, situationality, different types of foreign written speech are presented and their clear analysis is given, it is proved that the effectiveness of mobile interaction depends on the competence of its participants, which means the ability of the subjects of communication to actions that lead to the desired result, the maintenance of the basic competences on which realization of mobile interaction depends is opened. it is proved that that the basis of the general competence of the participant of mobile interaction is the subjectivity of the participant as an aspect of existential competence and the basis of communicative competence of a participant of mobile interaction is foreign language cognitive competence.

Mobile interactions are targeted social communications, mediated by mobile devices and information and communication technologies that provide daily availability of various multi-channel direct and feedback, regardless of the locations of the entities involved.

Achieving the goal of mobile foreign language interaction requires its participants to influence each other by ways and means of a foreign language in order to close certain communicative needs of the interacting parties.

The purpose of teaching foreign written speech in mobile interactions is the formation of students' skills effectively to implement networked social communication, taking into account the requirements for the situation in which the communicative task is solved.

Keywords: existential competence; foreign language competence; foreign language written speech; imitative writing; intensive writing; cognitive competence; communicative competence; collaborative writing; mobile interactions; digital communication

Основна частина

Постановка проблеми. Сьогодні, коли люди використовують мобільні пристрої, вони вступають у мобільну взаємодію, використовують свої пристрої для доступу до ресурсу чи виконання завдань. Дослідження моделей використання цих пристроїв показують, що вони можуть помітно відрізнятися від моделей з іншими типами технологій, таких як настільні комп'ютери. Мобільні взаємодії, як правило, орієнтовані на користувача та багато хто з них включають соціальний компонент. Користувачі можуть підключатися до мережевих пристроїв або програм, іноді способами, які не обов'язково призначені для участі в різних видах діяльності.

Мобільні взаємодії можуть включати в себе все, що зручно, від сканування коду в рекламі до відкриття веб-сайту та участі в іграх альтернативної реальності з використанням мобільних пристроїв. Ці взаємодії засновані на додатках для забезпечення різних функцій.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Сучасна освіта вимагає тісної взаємодії людини із комп'ютером, мобільними пристроями, які є невід'ємною частиною нашого повсякденного життя. Мобільні пристрої впливають на те, як люди взаємодіють, обмінюються даними та спілкуються з іншими. Вони стають все більш різноманітними і складними, з новими парадигмами взаємодії, модальністю, формами і цілями. Безліч досліджень вітчизняних та зарубіжних науковців Н. Кочубей, В. Кременя, Н. Ничкало, С. Сисоєвої, М. Аллі, А. Кукульської-Галм, Дж. Трекслера були присвячені використанню мобільних пристроїв у процесі вивчення іноземних мов. Н. Чен, С. Гсіег, А. Кіншук запропонували методику засвоєння лексичних одиниць із використанням мобільних телефонів, М. Леві, С. Кеннеді звертали увагу на формування комунікативниої компетентності учнів у писемному мовленні, оскільки учні більше часу присвячують написанню повідомлень. Є Кузнєцов, О. Трубіцина представили свій науковий доробок, розробивши технології мобільного навчання, зосередивши увагу на розвитку навичок писемного мовлення.

Все ж, попри численні наукові доробки з приводу цієї проблеми, є низка питань, які потребують дослідження, а саме ефективність формування навичок іншомовного писемного мовлення у мобільних взаємодіях.

Мета статті полягає у розкритті питання про формування іншомовного писемного мовлення у мобільних взаємодіях та ефективності їх використання у процесі вивчення іноземної мови.

Виклад основного матеріалу. Сучасні реалії та перспективи цифровій трансформації суспільства актуалізують важливу об'єктивну потребу його учасників, обумовлену необхідністю реалізації мережевих соціальних комунікацій, включаючи цілеспрямовані транзакції, спілкування та спільну діяльність учасників (Goal-oriented online transactions & collaboration, Goal - oriented co-operation) [1].

Мобільні взаємодії є ціспрямованими соціальними комунікаціями, опосередкованими мобільними пристроями та інформаційно-комунікаційними технологіями, які забезпечують повсякденну доступність різних багатоканальних прямих та зворотних зв'язків [2, c. 54-58], незалежно від локацій (як фізичної, так і часової) суб'єктів, які беруть у них участь.

Досягнення мети мобільної іншомовної взаємодії вимагає здійснення його учасниками впливу один на одного способами та засобами іноземної мови з метою закриття визначених комунікативних потреб взаємодіючих сторін [1].

Метою навчання іншомовного писемного мовлення в мобільних взаємодіях є формування умінь студентів ефективно реалізувати мережеву соціальну комунікацію з урахуванням вимог до ситуації, в якій вирішується комунікативне завдання.

Результат навчання іншомовного писемного мовлення в мобільних взаємодіях полягає у тому, що студенти вміють ефективно реалізувати функціонал такої взаємодії і досягти її мети як соціальної мережевої комунікації іноземною мовою у стандартних ситуаціях соціально-побутової, соціально - культурної та навчально-трудової сфер спілкування в іншомовному середовищі за допомогою різних форм іншомовного писемного мовлення (нотаток, запитів, листів, постів, коментарів та ін.), застосовуючи різні мобільні технології (електронна пошта, інстаграм, блоги, форуми, месенджери тощо), використовуючи при цьому відповідальний стиль та мовні засоби, дотримуючись правил етикету та мережевого етикету.

Функціонал мобільної взаємодії як мережевої соціальної комунікації, опосередкованої пристроями і технологіями, складається з функції комунікації та макрофункції мобільного взаємодії.

Макрофункція мобільної взаємодії характеризує його функціональну спрямованість, що визначається метою та способом реалізації такої взаємодії як комунікації в цифровому просторі. Сукупність макрофункцій мобільних взаємодій, сформульованих нами відповідно до видів інтерактивних мережевих комунікацій та спільного навчання [1] утворюють:

- макрофункція «Зв'язок, або коротка мобільна взаємодія» реалізується за допомогою окремого невеликого письмового висловлювання у формі повідомлення чи нотатки;

- макрофункція «Транзакція» реалізується у формі онлайн-запитів та онлайн-форм та відображає функціонал мобільної взаємодії як певного набору коротких логічних операцій із запиту, пошуку та обміну інформацією з метою внесення певних змін до системи, з можливістю підтвердження чи скасування результату комунікації;

- макрофункція «Спілкування або стійка мобільна взаємодія, що триває» реалізується за допомогою кількох письмових висловлювань, часто близьких до усного мовлення, об'єднаних спільною темою, і, які відбуваються у формі онлайн-обговорення;

- макрофункція «Спільна робота або співпраця» здійснюється у режимі реального часу або асинхронно і реалізується у формі мобільної колаборації (3 c. 151-154), яка задіює всі вищезазначені макрофункції мобільної взаємодії.

Функція комунікації мобільної взаємодії визначається метою та способом її реалізації як соціальної комунікації, і характеризується структурою, що вибудовується за формальними або неформальними моделями соціальної взаємодії [4].

Сукупність функцій комунікації мобільних взаємодій, сформульованих нами відповідно до переліку функцій комунікації у загальному форматі [4], утворюють:

- функція комунікації «Запит - передача інформації» реалізується учасниками мобільних взаємодій для надання та отримання інформації за допомогою створюваних продуктів іншомовного писемного мовлення (повідомлень або запитів про події, факти, почуття та емоціях; формальних та неформальних листів; онлайн-публікацій та відповідей на них; коментарів до онлайн-публікацій інших учасників);

- функція комунікації «Пошук обмін інформацією» здійснюється учасниками для реалізації простих онлайн-транзакцій, які потребують деякого роз'яснення чи пояснення деталей (наприклад, реєстрація на курс, тур, захід, подання заявки тощо), здійснення розширених онлайн - транзакцій або спільної адаптації транзакції для менш звичайної ситуації мобільної взаємодії, із включенням запитів-відповідей на вимоги, дотриманням інструкцій, запитів - надання роз'яснень щодо подальшої послідовності дій, необхідних для виконання спільного завдання мобільної взаємодії;

- функція комунікації «Думка - аналіз інформації» пов'язана з вираженням (з'ясуванням) інтелектуальних та емоційних позицій або моральних установок учасників мобільної взаємодії за допомогою публікацій, цілеспрямованих повідомлень (наприклад, винесення судження, складання рекомендацій) в онлайн-обговореннях, що відбуваються в реальному часі з більш ніж одним учасником комунікації;

- функція комунікації «Співпраця - спільна робота» реалізує умови для спільного досягнення учасниками мети мобільної взаємодії у процесі колективної роботи учасників в онлайн - режимі мобільної колаборації, із включенням запитів-роз'яснень для виконання спільного завдання, самостійного пошуку інформації, за допомогою формулювання інструкцій, оцінки пропозицій, подачі роз'яснень для виконання спільної завдання.

Досягнення мети мобільного взаємодії, яке відбувається у вигляді продукування її учасниками іншомовного мовлення, являє собою спосіб застосування іноземної мови у цифрових комунікаціях для вирішення реальних завдань, у реальних ситуаціях з метою створення реалістичних та змістовних документів [5].

Важливо відзначити, що мова, яка використовується у мережевих соціальних взаємодіях, є особливою (писемно-усною, усно-писемною) формою існування мови [6]. Для писемного мовлення, яке реалізується у мобільних взаємодіях, характерні відмінні риси, зумовлені формою мережевої комунікації, а саме: гібридність, варіативність, мультимодальність, ситуативність, функціональність.

Гібридність як особлива характеристика мовлення у мобільних взаємодіях обумовлюється можливістю комунікації у мережевих соціальних взаємодіях різної кількості учасників, що перебувають у різних часових та фізичних локаціях, та відображає присутність у такій формі ознак як усного, так і писемного мовлення. Вона є однією з основних тенденцій мовлення в сучасному цифровому комунікативному середовищі.

Особливістю варіативності мовлення у мобільних взаємодіях є спрямованість у мережевій комунікації як до конкретних, так і до непозначених адресатів. Варіативність спрямованості відрізняє мовлення в мобільних взаємодіях від усного мовлення, що характеризується наявністю конкретного адресата висловлювань, та від писемного мовлення, як правило, адресованого до невизначеної аудиторії або адресата, який знаходиться в іншому місці [7, с. 320-332].

Мультимодальність реалізується за допомогою гіперпосилань, зображень, аудіо - та відео-файлів, емотиконів та емодзі, інших паралінгвістичних засобів цифрового мовлення. Вона як особливість гібридного мовлення зближує його з усним (у ситуаціях, коли учасники взаємодії, відчуваючи мовні труднощі, мають можливість використовувати невербальні засоби спілкування), розширює можливості писемного мовлення, знижуючи труднощі пошуку слів, ідіом, мовних структур, які точно передають задум автора, і підвищує мотивацію учасників до досягнення мети взаємодії.

Функціональність писемного мовлення у мобільних взаємодіях визначається цифровими обставинами мережевої комунікації, в яких, як вказує М.М.С. Абдалах [5], писемне мовлення є не просто засобом відображення інформації, але й визначальним фактором досягнення мети комунікації, що відрізняє його від писемного та усного іншомовного мовлення, для яких функціональність перестала бути обов'язковою ознакою.

Учасники мобільних взаємодій задіяні різні типи іншомовного писемного мовлення, а саме:

• імітативне письмо (Imitative Writing) - включає в себе прості запити - відповіді, прохання, уточнення, обмін короткими повідомленнями та електронними листами (мобільні взаємодії типу «Зв'язок»);

• інтенсивне письмо (Intensive Writing) - включає в себе розгорнуте повідомлення, неформальні листи та запити, прості онлайн - транзакції, вузькофункціональні онлайн-бесіди («Зв'язок» та «Транзакція»);

• самостійне письмо (SelfWriting) - включає складні та самостійно конструйовані онлайн-транзакції, багатофункціональну взаємодію в онлайн - бесіді з групою, яка здійснюється при наявності куратора проекту («Транзакція» та «Спілкування»);

• колаборативне письмо (Collaborative Writing) - включає всі форми писемного мовлення, необхідні для спільного досягнення мети мобільних комунікацій «Спілкування» та «Співпраця», які відбуваються за допомогою інформаційного обміну, запитів (роз'яснень) для виконання спільного завдання, вираження та з'ясування позицій та установок учасників, а також для координування групи учасників, які спільно працюють у групі в онлайн - режимі.

Колаборативне письмо відрізняється від колективного (спільного) письма, в якому учасники самостійно зосереджені на визначеній області, і передбачає співробітництво учасників для досягнення спільних цілей, їх здатність до віртуальної взаємодії як продуктивної колективної роботи у віртуальній команді [8].

У своїй практиці ми здійснювали апробацію, обравши один із видів письма - інтенсивне письмо. Студенти працювали у режимі онлайн та представили свої комунікативні навички у писемному мовленні, використовуючи Instagram. Швидкість і мобільність та вміння послуговуватись пристроями вражала. Труднощі виникали не у наборі тексту, а власне у підборі лексичних одиниць для висловлювання думок. Очевидним було те, що результативність мобільної взаємодії залежить від компетентності студентів, під якою розуміємо здатність суб'єктів комунікації до дій, що підводять до потрібного результату, включаючи наявність у них необхідних особистісних характеристик, що забезпечують досягнення такого результату [9]. Досягнення мети мобільної взаємодії потребує здійснення учасниками комунікації дій, що включають їхню загальну компетентність (що забезпечує будь-яку діяльність, включаючи комунікативну) та комунікативну компетентність (діяльність з використанням власне мовних засобів) [1].

Основою загальної компетентності учасника мобільної взаємодії є суб'єктність учасника як аспекта екзистенційної компетентності, яка визначається як «здатність оволодіння цілісними способами діяльності, всією сукупністю її умов, об'єктивних та суб'єктивних засобів її реалізації» [10, c. 308-313] і вимагає від студентів (учасників) прояву активності та ініціативи для виконання вправ та різних видів завдань, необхідних для ефективної участі у процесі комунікації [1].

Основою комунікативної компетентності учасника мобільної взаємодії є іншомовна когнітивна компетентність як інтеграція іншомовної та когнітивної компетентностей [11, c. 324-338], що об'єднує у своїй дефініції: здатність до інтеграції іншомовних знань, умінь та ціннісних відносин особистості [12] та здатність до здійснення мовленнєвої діяльності [13], тобто до вирішення комунікативних завдань за допомогою сукупності іншомовних мовленнєвих засобів, тобто, готовність до створення комунікативного змісту у процесі іншомовної когнітивної діяльності [14].

До складу комунікативної компетентності у процесі розвитку навичок писемного мовлення входять різні компоненти: лінгвістичний, пунктуаційний, композиційно-структурний, предметний та соціокультурний [15, с. 73-78]. Ці компоненти необхідно враховувати у процесі комунікації мобільної взаємодії.

Іншомовна когнітивна компетентність орієнтована переважно на особистісне самовизначення студентів за допомогою системно-ціннісного пізнання ними об'єктів іншомовної дійсності, спрямованих на вирішення завдань мобільних взаємодій, провідним механізмом розвитку якої є суб'єктність того, хто навчається. Формування іншомовної когнітивної компетентності у процесі досліджуваного навчання є одночасно метою та засобом розвитку суб'єктності учасників та проявляється у «ціннісному самовизначенні та готовності особистості до організації навчальної, пізнавальної, професійної діяльності від постановки цілей, вибору способів пізнання до контролю та оцінки отриманого результату» (Сахарова, 2004: 6).

Висновки. Підсумовуючи сказане вище, слід зазначити, що цільовими компетентностями студентів у досліджуваному навчанні є суб'єктність та іншомовна когнітивна компетентність, сформованість яких відображає якісну характеристику результативності навчання.

Отже, навчання іншомовного писемного мовлення в мобільних взаємодіях є цілеспрямованим процесом, результати якого залежать від застосування методичних інструментів, одним з яких є рівнева модель досліджуваного навчання.

Своє подальше дослідження вбачаємо у побудові моделі формування цільових компетентностей у навчанні іншомовного писемного мовлення у мобільних взаємодіях та у розробці структурної моделі навчання іншомовного писемного мовлення у мобільних взаємодіях.

Література

соціальний студент мобільний іншомовний

1. Common European framework of reference for languages: Learning, teaching, assessment. Companion volume with new descriptors. 2018. URL: https://rm.coe.int/cefr-companion-volume - with-newdescriptors-2018/1680787989. (дата звернення: 21.12.2021)

2. Кочубей Н.В. Сетевые и системные коммуникации в контексте новых медиа // Connect-Universum-2012: Влияние новых медиа на сознание и поведение молодежи: междисциплинарный подход. 2012. С. 54-58.

3. Кузнецов Е.С., Трубицина О.И. Педагогическая наука и современное образование. Мобильная коллаборация как инновационный формат дополнительного образования детей: материалы V Международной научно - практической конференции, посвященной Дню российской науки / под ред. И.В. Гладкой, С.А. Писаревой. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2018. С. 151-154.

4. Van Ek J.A., Trim L.M. Threshold 1990. Cambridge: Cambridge University Press, 1998. 184 p.

5. Abdallah M.M.S. Teaching and learning English functional writing: Investigating Egyptian EFL student teachers' currently-needed functional writing skills / Research paper presented at the International educational conference: «Colleges of Education & Restructuring Education», hosted and organised by Assiut University College of Education, Assiut, Egypt (10-11 May, 2014). 2014.URL:https://www.researchgate.net/publication/263162171_Teaching_and_ Learning_English_Functional_Writing_Investigating_Egyptian_EFL_Student_Teachers'_Currently - Needed_Functional_Writing_Skills. (дата звернення: 21.12.2021)

6. Лысенко С.А. Взаимодействие устной и письменной формы существования языка в интернет-коммуникации: дис…. канд. филол. наук. Воронеж, 2010. 184 с.

7. Кузнецов Е.С., Трубицина О.И. Использование мессенджеров в мобильном обучении письменной речи на английском языке / Шатиловские чтения. Концептуальная образовательная парадигма в контексте глобализации: инноватика в иноязычном образовании: сборник научных трудов. СПб.: ПОЛИТЕХ-ПРЕСС, 2019. С. 320-332.

8. Davies A., Fidler D., Gorbis M. Future Work Skills. Palo Alto: Institute for the future, 2020. URL: http://www.iftf.org/uploads/media/SR-1382A_UPRI_future_work_skills_sm.pdf. (дата звернення: 16.12.2021)

9. Штоф А., Мартенс Р.Л., ван Мериенбоер Дж. Дж. Что есть компетенция? Конструктивистский подход как выход из замешательства / пер. с англ. Е. Орел. URL:https://hr-portal.ru/article/chto-est-kompetenciya-konstruktivistskiy-podhod-kak-vyhod-iz - zameshatelstva. (дата звернення: 15.11.2021)

10. Перевозчикова Л.С. Субъектность как экзистенциальное и социальное качество личности (гуманистическая парадигма). Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. Философия. 2007. №5 (49). С. 308-313.

11. Кузнецов Е.С., Трубицина О.И. Методическое наследие профессора Галины Владимировны Роговой: к 100-летию со дня рождения. Разработка технологии мобильного обучения английскому языку в дополнительном образовании детей: материалы международного форума, 28-30 сентября 2017 г. / под ред. А.В. Малёва. Москва: МИГУ, 2019. С. 324-338.

12. Сахарова Н.С. Развитие иноязычной компетенции студентов университета: автореф. дис…. д-ра пед. Наук: 13.00.04. Оренбург, 2004. 44 с.

13. Мильруд Р.П. Основные способы стимулирования речемыслительной деятельности на иностранном языке / Иностранные языки в школе. 1996. №6. С. 6-12.

14. Bachman L.F. Fundamental considerations in language testing. Oxford: Oxford University Press, 1990. 408 p.

15. Гоцинець І.Л. Методика розвитку німецькомовної комунікативної компетентності студентів у писемному мовленні на основі Інтернет-технологій. Молодь і ринок. Дрогобич, 2016. №4 (135). C. 73-78.

References

1. Common European framework of reference for languages: Learning, teaching, assessment. Companion volume with new descriptors. 2018. URL: https://rm.coe.int/cefr-companion-volume - with-newdescriptors-2018/1680787989. (data zvernennja: 21.12.2021)

2. Kochubej, N.V. (2012). Setevye i sistemnye kommunikacii v kontekste novyh media [Network and systemic communications in the context of new media]. Connect-Universum-2012: Vlijanie novyh media na soznanie i povedenie molodezhi: mezhdisciplinarnyj podhod - ConnectUniversum-2012: The impact of new media on the consciousness and behavior of young people: an interdisciplinary approach, 54-58 [in Ukrainian].

3. Kuznecov, E.S., Trubicina, O.I. (2018). Pedagogicheskaja nauka i sovremennoe obrazovanie. Mobil'naja kollaboracija kak innovacionnyj format dopolnitel'nogo obrazovanija detej: materialy V Mezhdunarodnoj nauchno - prakticheskoj konferencii, posvjashhennoj Dnju rossijskoj nauki / pod red. I.V. Gladkoj, S.A. Pisarevoj. SPb.: Izd-vo RGPU im. A.I. Gercena, 2018. S. 151-154.

4. Van Ek J.A., Trim L.M. Threshold 1990. Cambridge: Cambridge University Press, 1998. 184 p.

5. Abdallah M.M.S. Teaching and learning English functional writing: Investigating Egyptian EFL student teachers' currently-needed functional writing skills / Research paper presented at the International educational conference: «Colleges of Education & Restructuring Education», hosted and organised by Assiut University College of Education, Assiut, Egypt (10-11 May, 2014). 2014.URL:https://www.researchgate.net/publication/263162171_Teaching_and_ Learning_English_Functional_Writing_Investigating_Egyptian_EFL_Student_Teachers'_Currently - Needed_Functional_Writing_Skills. (data zvernennja: 21.12.2021)

6. Lysenko, S.A. (2010). Vzaimodejstvie ustnoj i pis'mennoj formy sushhestvovanija jazyka v internet-kommunikacii [Interaction of oral and written forms of language existence in Internet communication]. Candidate's thesis. Voronezh [in Ukrainian].

7. Kuznecov, E.S., Trubicina, O.I. (2019). Ispol'zovanie messendzherov v mobil'nom obuchenii pis'mennoj rechi na anglijskom jazyke [The use of instant messengers in mobile learning of written speech in English]. Shatilovskie chtenija. Konceptual'naja obrazovatel'naja paradigma v kontekste globalizacii: innovatika v inojazychnom obrazovanii: sbornik nauchnyh trudov - Shatilov Readings. Conceptual educational paradigm in the context of globalization: innovation in foreign language education: a collection of scientific papers., 320-332 [in Ukrainian].

8. Davies A., Fidler D., Gorbis M. Future Work Skills. Palo Alto: Institute for the future, 2020. URL: http://www.iftf.org/uploads/media/SR-1382A_UPRI_future_work_skills_sm.pdf. (data zvernennja: 16.12.2021)

9. Shtof, A., Martens, R.L., van Merienboer Dzh. Dzh. Chto est' kompetencija? Konstruktivistskij podhod kak vyhod iz zameshatel'stva [What is competence? The constructivist approach as a way out of confusion].hr-portal.ru Retrived from https://hr-portal.ru/article/chto-est - kompetenciya-konstruktivistskiy-podhod-kak-vyhod-iz-zameshatelstva. [in Ukrainian].

10. Perevozchikova, L.S. (2-7). Sub#ektnost' kak jekzistencial'noe i social'noe kachestvo lichnosti (gumanisticheskaja paradigma) Subjectivity as an existential and social quality of personality (humanistic paradigm) [Subjectivity as an existential and social quality of personality (humanistic paradigm)]. Vestnik Tambovskogo universiteta. Serija: Gumanitarnye nauki. Filosofija - Bulletin of the Tambov University. Series: Humanities. Philosophy, 5 (49), 308-313 [in Ukrainian].

11. Kuznecov, E.S., Trubicina, O.I. Metodicheskoe nasledie professora Galiny Vladimirovny Rogovoj: k 100-letiju so dnja rozhdenija. Razrabotka tehnologii mobil'nogo obuchenija anglijskomu jazyku v dopolnitel'nom obrazovanii detej: materialy mezhdunarodnogo foruma, 28-30 sentjabrja 2017 g. / pod red. A.V. Maljova. Moskva: MPGU, 2019. S. 324-338.

12. Saharova, N.S. (2004). Razvitie inojazychnoj kompetencii studentov universiteta [Development of foreign language competence of university students]. Extended abstract of Doctor's thesis. Orenburg [in Russian].

13. Mil'rud, R.P. (1996). Osnovnye sposoby stimulirovanija rechemyslitel'noj dejatel'nosti na inostrannom jazyke [Main ways of stimulating verbal and mental activity in a foreign language]. Inostrannye jazyki v shkole - Foreign languages at school, 6, 6-12 [in Ukrainian].

14. Bachman L.F. Fundamental considerations in language testing. Oxford: Oxford University Press, 1990. 408 p.

15. Gocinec', I.L. (2016). Metodika rozvitku nimec'komovno'i komunikativno'i kompetentnosti studentiv u pisemnomu movlenni na osnovi Internet-tehnologij [Methods for the development of German communicative competence of students in written communication based on Internet technologies]. Molod' і rinok Youth and market, 4 (135), 73-78 [in Ukrainian].

Размещено на Allbest.ru