Методична підготовка майбутніх педагогів спеціальностей "Дошкільна освіта" та "Початкова освіта"

Размещено на http://allbest.ru

Дніпровський фаховий педагогічний коледж комунального закладу вищої освіти «Дніпровська академія неперервної освіти» Дніпропетровської обласної ради»

Методична підготовка майбутніх педагогів спеціальностей «Дошкільна освіта» та «Початкова освіта»

Котяш Ірина Сергіївна завідувач навчальної частини

Подолкіна Зоя Костянтинівна керівник фізичного виховання

м. Дніпро

Анотація

У статті досліджується методична підготовка майбутніх педагогів спеціальностей «Дошкільна освіта» та «Початкова освіта». Проаналізовано трактування сутності категорії «методика», під якою розуміють галузь педагогічної науки, що досліджує зміст навчального предмета і характер навчального процесу, який сприяє засвоєнню здобувачами освіти необхідного рівня знань, умінь і навичок, розвитку мислення здобувачів освіти, формування світогляду тощо.

Встановлено, що методична підготовка майбутніх педагогів спеціальностей «Дошкільна освіта» та «Початкова освіта» полягає у формуванні кваліфікації педагогічних працівників, набутті педагогічних компетентностей у межах професійної діяльності та досягненні визначених професійних результатів на підставі освітньої програми та організованого комплексу освітніх складових.

Визначено, що методична підготовка майбутніх педагогів спеціальностей «Дошкільна освіта» та «Початкова освіта» розглядає загальні положення, що стосуються процесу передачі професійних навичок, знань, умінь. З'ясовано, що об'єктом методичної підготовки педагогів виступає процес навчання або процес засвоєння студентами змісту освіти в конкретних умовах навчання.

Встановлено, що у процесі підготовки майбутніх педагогів спеціальностей «Дошкільна освіта» та «Початкова освіта» залишається актуальним питання перенесення акценту з навчальної діяльності педагога на діяльність дитини, переходу від репродуктивного до продуктивного навчання. З'ясовано, що змістовий компонент готовності майбутніх педагогів спеціальностей «Дошкільна освіта» та «Початкова освіта» до професійної діяльності передбачає розробку освітньо-професійної програми, навчального плану та відповідно навчально-методичного забезпечення освітніх компонент. Встановлено, що методична підготовка педагогів поділяється на три етапи: діагностичний і пропедевтичний; мотиваційний; діяльнісно-творчий. З'ясовано, що методична підготовка включає формування кваліфікації педагогів спеціальностей «Дошкільна освіта» та «Початкова освіта», набуття педагогічних компетентностей у межах професійної діяльності та здобуття встановлених професійних результатів.

Ключові слова: методична підготовка, майбутні педагоги, «Дошкільна освіта», «Початкова освіта».

Abstract

Methodical training of future teachers of «Preschool education» and «Primary education» specialties

Kotiash Iryna Serhiyivna Head educational part of the Dniprovsky Professional Pedagogical College, Dnipro

Podolkina Zoia Kostyantynivna Head of physical education of the Dniprovsky Professional Pedagogical College, Dnipro

The paper studies the methodical training of future teachers of «Preschool Education» and «Primary Education» specialties. The interpretation of the essence of the category "methodology" is analyzed, which is understood as the branch of pedagogical science that investigates the content of the educational subject and the nature of the educational process, which contributes to the assimilation of the students of education to the necessary level of knowledge, abilities and skills, the development of the thinking of students of education, the formation of worldview, etc. It has been established that the methodical training of future teachers of the specialties «Preschool Education» and «Primary Education» consists in the formation of the qualifications of pedagogical workers, the acquisition of pedagogical competences within the limits of professional activity and the achievement of defined professional results based on the educational program and an organized set of educational components.

It was determined that the methodical training of future teachers of «Preschool Education» and «Primary Education» specialties considers the general provisions related to the process of transfer of professional skills, knowledge, and abilities. It was found that the object of methodical training of teachers is the learning process or the process of assimilation of the content of education by students in specific learning conditions.

It was established that in the process of training future teachers of «Preschool Education» and «Primary Education» specialties, the issue of shifting the emphasis from the teacher's educational activity to the child's activity, the transition from reproductive to productive learning, remains relevant. It was found that the content component of the readiness of future teachers of «Preschool Education» and «Primary Education» specialties for professional activity involves the development of an educational and professional program, curriculum and, accordingly, educational and methodological support of educational components. It was established that the methodical training of teachers is divided into three stages: diagnostic and propaedeutic; motivational; active and creative. It was found that methodical training includes the formation of the qualifications of teachers of the «Preschool Education» and «Primary Education» specialties, the acquisition of pedagogical competencies within the scope of professional activity and the achievement of established professional results.

Keywords: methodical training, future teachers, «Preschool education», «Primary education».

Вступ

Постановка проблеми. Внаслідок процесу глобалізації та інформаційної революції у сфері освіти перед закладами освіти постали нові виклики, які пов'язані з активним впровадженням у навчальний процес перспективних освітніх моделей навчання та методів викладання в умовах діджиталізації освіти.

Ефективність і раціональність організації навчального процесу мають базуватися: на чітких нормативних, навчально-методичних засадах; на дидактичній координації вивчення навчальної дисципліни; узгодженні навчальних програм та врахуванні сучасних освітніх потреб, де у відповідності до цих вимог будується організаційно-методична модель навчання. Попри багатоаспектність методології наукових досліджень, невирішеним залишається питання теоретико-методологічних засад щодо дослідження процесу розвитку теорії і практики підготовки майбутніх педагогів спеціальностей «Дошкільна освіта» та «Початкова освіта».

Дане питання є досить значущим при одержанні результатів подальшого наукового пошуку щодо проблеми розвитку теорії та практики підготовки майбутніх педагогів спеціальностей «Дошкільна освіта» та «Початкова освіта» до методичної роботи як важливої складової їх педагогічної діяльності.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Тематику методичної підготовки майбутніх педагогів спеціальностей «Дошкільна освіта» та «Початкова освіта» досліджує значна кількість науковців.

Зокрема, наукові праці: А. Богуш, Г. Бєлєнької, О. Богініча, З. Борисова, І. Княжевої, С. Масича, В. Нестеренка, О. Набоки, М. Демченка присвячені аналізу проблем та методів підготовки майбутніх педагогів спеціальностей «Дошкільна освіта» та «Початкова освіта», які вплинули на генезис становлення майбутніх фахівців як конкурентоспроможних спеціалістів своєї галузі та забезпечення результативної якісної освіти.

Метою роботи є дослідження методичної підготовки майбутніх педагогів спеціальностей «Дошкільна освіта» та «Початкова освіта».

Виклад основного матеріалу

Освіта педагогічних працівників являється необхідною складовою освіти впродовж життя, до якої відноситься й післядипломна освіта, що передбачає вдосконалення фахових компетентностей на основі здобутої вищої, професійної або фахової передвищої освіти та практичного досвіду. Педагогічна освіта включає формування кваліфікації педагогічних працівників, набуття педагогічних компетентностей у межах професійної діяльності та досягнення визначених професійних результатів на підставі освітньої програми та організованого комплексу освітніх складових [1]. Порядок методичної підготовки майбутніх педагогів спеціальностей «Дошкільна освіта» та «Початкова освіта» [2] визначає такі основні напрями формування кваліфікації, які відображені на рис. 1.

Рис. 1. Напрями формування педагогічної кваліфікації майбутніх педагогів спеціальностей «Дошкільна освіта» та «Початкова освіта» Джерело: сформовано авторами на основі: [3, с. 99].

Звичайно ці напрямки визначають майже усі сфери професійного кругозору майбутніх педагогів, де найбільш важливим є розвиток саме професійних компетентностей. Сучасна методична наука є комплексною наукою, що включає в себе методичну підготовку майбутніх педагогів в навчальних закладах. Методична підготовка майбутніх педагогів спеціальностей «Дошкільна освіта» та «Початкова освіта» розглядає загальні положення, що стосуються процесу передачі професійних навичок, знань, умінь. Об'єктом методичної підготовки виступає процес навчання або процес засвоєння студентами змісту освіти в конкретних умовах навчання.

Методична підготовка майбутніх в педагогів спеціальностей «Дошкільна освіта» та «Початкова освіта» являється не таким складним процесом, як здається, головне - вибрати найефективніші методики викладання фахових дисциплін. Старі методи, що застосовуються у більшості навчальних закладів, застарілі, і сьогодні методична підготовка майбутніх педагогів спеціальностей «Дошкільна освіта» та «Початкова освіта» більше залежить від того, хто навчається, ніж від викладача. Найголовніше для вивчення фахових дисциплін - це мотивація, як і в кожній сфері життя. освіта педагогічний дошкільний компетентність

Однак актуальним у процесі підготовки майбутніх педагогів спеціальностей «Дошкільна освіта» та «Початкова освіта» залишається питання перенесення акценту з навчальної діяльності педагога на діяльність дитини, переходу від репродуктивного до продуктивного навчання. Все це дає підстави стверджувати про доцільність проведення дослідження, присвяченого проблемі методичної підготовки фахівців спеціальностей «Дошкільна освіта» та «Початкова освіта».

Професійна підготовка педагогів спеціальностей «Дошкільна освіта» та «Початкова освіта» являється потрібною складовою освіти впродовж життя, до якої належить й післядипломна освіта, що передбачає вдосконалення фахових компетентностей на базі здобутої освіти та практичного досвіду. Професійна підготовка включає формування кваліфікації педагогів спеціальностей «Дошкільна освіта» та «Початкова освіта», набуття педагогічних компетентностей у межах професійної діяльності та здобуття встановлених професійних результатів на підставі організованого комплексу освітніх структурних компонентів та освітньої програми [4].

Отже, професійна компетентність педагога розглядається як результат здійснення особистісних та професійних можливостей в основних формах соціальної активності та життєдіяльності. На рисунку 2. відображені основні різновиди професійної компетентності.

Рис. 2. Різновиди професійної компетентності. Джерело: складено авторами на основі: [5].

Педагогічні підходи функціонально-діяльніший, аксеологічний, універсальний, особистісно орієнтований дозволяють укласти, що професійна компетентність педагога виступає його інтегративною професійно-особистісною характеристикою, що визначає якість його діяльності, яка виражається в здатності діяти адекватно, самостійно та відповідально у відповідній професійній сфері, що відображає готовність до самооцінки, саморозвитку та самореалізації [5].

Формування компетентного спеціаліста нового покоління неможливе без створення цілісного освітнього простору на різних його рівнях та ступенях освіти. Ефективність підготовки педагогів реалізується на основі наступних підходів: мотиваційного, що сприяє підвищенню мотивації до навчання, розвитку потреб в здобутті освіти та пізнавального інтересу; змістовного, що полягає у формуванні у знань, практичних та інтелектуальних умінь і навичок, а також компонентів творчої діяльності та емоційно-ціннісного ставлення до навколишнього середовища; організаційно-педагогічного підходу, який проявляється у формах, методах та способах організації навчальної діяльності педагогів на кожному ступені навчання [5].

Методологічну основу формування професійної компетентності в процесі підготовки складає системно-аксіологічний підхід, що передбачає викладення матеріалу в певній послідовності з наростаючою системою цінностей освіти - у цьому проявляється його мотиваційна функція. При реалізації даного підходу формуються ключові компетенції: майбутні педагоги набувають не тільки фундаментальних знань та початкових умінь з професійної діяльності, але й усвідомлюють їх необхідність у освоєнні різних спеціальностей, а також їх значущість для здійснення інших видів діяльності.

Методична підготовка майбутніх педагогів спеціальностей «Дошкільна освіта» та «Початкова освіта» передбачає формування в них позиції педагога- фасилітатора. Для реалізації фасилітаційного підходу використовується відповідна методика, яка скерована на розвиток у майбутніх педагогів фасилітуючої позиції, зокрема: стимулювання в них ціннісного ставлення до дітей, їх батьків, колег, до себе та інших учасників педагогічного процесу; опанування сучасними педагогічними методиками і прийомами педагогічної роботи, які надають змогу асекурувати фасилітаційний супровід навчально- виховного процесу.

У зв'язку з цим методична підготовка майбутніх педагогів повинна бути сконцентрована на стимулювання в майбутніх педагогів подальшого розвитку таких професійно-особистісних характеристик, як потреба в постійній самоосвіті, здатність своєчасно змінювати пріоритетні цінності навчально-педагогічної взаємодії [6; 7]. В ході аналізу методики підготовки педагогів, як фахової дисципліни з'ясуємо, насамперед змістове наповнення широковживаного поняття «методика». Термін «методика», за словниковими джерелами, тлумачиться як: «сукупність взаємопов'язних способів та прийомів, доцільного проведення будь-якої роботи», «вчення про методи викладання будь-якої науки», «шлях дослідження, спосіб пізнання», «сукупність прийомів, пов'язаних з певним методом, що охоплює окремі операції, їх послідовність і взаємозв'язок» [8; 9, с. 617].

Сучасна освіта потребує активного, творчого, інноваційно спрямованого педагога, якого можна виховати тільки впроваджуючи у педагогічну практику стратегії розвитку критичного мислення, що полягає у «пробудженні свідомості», коли майбутній педагог усвідомлює реалії, що оточують його, і шукає шляхи розв'язання проблем. Такий підхід нерозривно пов'язаний із застосуванням активних та інтерактивних технологій [10].

Таким чином, можна зробити висновок, що методична підготовка майбутніх педагогів спеціальностей «Дошкільна освіта» та «Початкова освіта» сприяє формуванню компетентних спеціалістів та фаховій відповідності вітчизняному та міжнародному ринку праці.

Висновки та перспективи подальших досліджень

На основі проведеного дослідження можна дійти висновку, що в умовах інтенсифікації інтеграційних процесів формування якісних педагогічних умов для методичної підготовки майбутніх педагогів спеціальностей «Дошкільна освіта» та «Початкова освіта» набуває все більшої актуальності. Отже, розвиток галузі освіти та послідовна державна освітня політика, сконцентрована на забезпечення якісної підготовки майбутніх педагогів спеціальностей «Дошкільна освіта» та «Початкова освіта» до професійної діяльності, який відповідав би стану та тенденціям світового освітнього суспільства та загальновизнаним міжнародним та європейським стандартам. Таким чином, методична підготовка майбутніх педагогів спеціальностей «Дошкільна освіта» та «Початкова освіта» до професійної діяльності - це процес оволодіння теоретичними та практичними навичками, формування необхідних психологічних якостей, які сприяють самореалізації та готовності до майбутньої роботи за фахом.

Отримані результати дослідження є теоретичною основою для подальшого дослідження даної тематики та вдосконалення сутності поняття методична підготовка майбутніх педагогів спеціальностей «Дошкільна освіта» та «Початкова освіта» до професійної діяльності з-за кондицій модернізації освіти.

Література

1. Педагогічна творчість : методологія, теорія, технології : монографія / В. Андрущенко, С. Сисоєва, Н. Гузій та ін.; за ред. С. Сисоєвої Київ : НПУ імені М. П. Драгоманова, 2005. 183 с.

2. Філософія : навч. посіб. / Л. В. Губерський [та ін.] ; за ред. І. Ф. Надольного. 7-е вид., стер. Київ : Вікар, 2008. 534 с.

3. Адаменко О. В. Розвиток педагогічної науки в Україні в другій половині ХХ століття (1950 - 2000 рр.) : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 /Луганський національний педагогічний університет імені Тараса Шевченка. Луганськ, 2006. 613 с.

4. Про освіту: Закон України від 05.09.2017 № 2145-VIII // Відомості Верховної Ради України. URL: http://zakon.rada.gov.ua/laws/show/2145-19 (дата звернення 12.07.2022).

5. Чичук А. П. Підходи до професійної підготовки майбутніх вихователів у США. Сучасне дошкілля у контексті інтеграції до європейського освітнього простору: збірник матеріалів ІІ Всеукраїнської науково-практичної конференції (27-28 вересня 2017 р.) / Упорядники І. В. Єнгаличева, І. О. Ніколаєску, Т. А. Слюсар. Черкаси : Видавець

О. Третяков, 2017. С. 165-168.

6. Alekseenko-Lemovska L. V. The essence and specific aspects of pre-school teachers methodologikal competence in the professional pedagogical competence structure. Balkan Scientific Review. 2019. Т.3. № 4(6). Рр. 10-14.

7. Масич С. Ю. Методологічні підходи як підґрунтя становлення системи підготовки викладача вищого навчального закладу. Збірн. наук. праць «Педагогіка та психологія». Харків, 2014. Вип. № 46. С. 86-96.

8. Leshchuk S.I., Belikov A.B., Muhar V.I., Oleksin Yu.P., Mitina L.S. et al. Innovative approaches to personal development and health improvement. Monographic series «European Science». Book 4. Part 10. 2021. 184 р.

9. Новий тлумачний словник української мови. у 4-х т. Т. 2. Київ: «Аконіт», 1999. 911 с.

10. Козак Л. В. Інтерактивні технології у підготовці майбутніх викладачів вищих навчальних закладів. Гуманітарний вісник ДВНЗ «Переяслав-Хмельницький державний педагогічний університет імені Григорія Сковороди» - Додаток 1 Вип.27, Том VUE (41) : Тематичний випуск «Вища освіта України у контексті інтеграції до європейського освітнього простору». К.: Гнозис, 2012. С. 318-325.

References

2. Huberskyi, L. V. ta in. (2008). Filosofiia : navch. posib. [Philosophy: education. manual]. / za red. I. F. Nadolnoho. 7-e vyd., ster. Kyiv : Vikar [in Ukrainian].

3. Adamenko, O. V. (2006). Rozvytok pedahohichnoi nauky v Ukraini v druhii polovyni KhKh stolittia (1950 - 2000 rr.). [Development of pedagogical science in Ukraine in the second half of the 20th century (1950-2000)]. : avtoref. dys. ... d-ra ped. nauk : 13.00.01 /Luhanskyi natsionalnyi pedahohichnyi universytet imeni Tarasa Shevchenka. Luhansk. 613 p. [in Ukrainian].

4. Pro osvitu. (2017). [On education]: Zakon Ukrainy vid 05.09.2017 № 2145-VIII // Vidomosti Verkhovnoi Rady Ukrainy. Availiable at: http://zakon.rada.gov.ua/laws/show/2145-19 [in Ukrainian].

5. Chychuk, A. P. (2017). Pidkhody do profesiinoi pidhotovky maibutnikh vykhovateliv u SShA. [Approaches to the professional training of future educators in the USA]. Suchasne doshkillia u konteksti intehratsii do yevropeiskoho osvitnoho prostoru: zbirnyk materialiv II Vseukrainskoi naukovo- praktychnoi konferentsii (27-28 veresnia 2017 r.) / Uporiadnyky I. V. Yenhalycheva, I. O. Nikolaiesku, T. A. Sliusar. Cherkasy : Vydavets O. Tretiakov, 165-168. [in Ukrainian].

6. Alekseenko-Lemovska, L. V. (2019). The essence and specific aspects of pre-school teachers methodologikal competence in the professional pedagogical competence structure. Balkan Scientific Review, 3, 4(6), 10-14. [in English].

7. Masych, S. Yu. (2014). Metodolohichni pidkhody yak pidgruntia stanovlennia systemy pidhotovky vykladacha vyshchoho navchalnoho zakladu. [Methodological approaches as a basis for the formation of a teacher training system of a higher educational institution]. Zbirn. nauk. prats «Pedahohika ta psykholohiia». Kharkiv, 46, 86-96. [in Ukrainian].

8. Leshchuk, S.I., Belikov, A.B., MuHar, V.I., Oleksin, Yu.P., Mitina, L.S. et al. (2021). Innovative approaches to personal development and health improvement. Monographic series «European Science». Book 4. Part 10 [in English].

9. Novyi tlumachnyi slovnyk ukrainskoi movy. (1999). [New explanatory dictionary of the Ukrainian language]. u 4-kh t. T. 2. Kyiv: «Akonit» [in Ukrainian].

10. Kozak, L. V. (2012). Interaktyvni tekhnolohii u pidhotovtsi maibutnikh vykladachiv vyshchykh navchalnykh zakladiv. [Interactive technologies in the training of future teachers of higher educational institutions]. Humanitarnyi visnyk DVNZ «Pereiaslav-Khmelnytskyi derzhavnyi pedahohichnyi universytet imeni Hryhoriia Skovorody» - Dodatok 1 Vyp.27, Tom VIII (41) : Tematychnyi vypusk «Vyshcha osvita Ukrainy u konteksti intehratsii do yevropeiskoho osvitnoho prostoru». K.: Hnozys, 318-325. [in Ukrainian].

Размещено на Allbest.ru