Механізм адаптивного управління якістю підготовки здобувачів вищої освіти ступеня доктора філософії для потреб Збройних Сил України
Проблема забезпечення якості вищої освіти здобувачів ступеня доктора філософії для потреб ЗСУ. Аналіз останніх публікацій, які свідчать про зацікавленість широкого наукового кола проблематикою застосування адаптивного управління у сфері освіти та науки.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | статья |
| Язык | украинский |
| Дата добавления | 20.08.2022 |
| Размер файла | 249,3 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://allbest.ru
Размещено на http://allbest.ru
МЕХАНІЗМ АДАПТИВНОГО УПРАВЛІННЯ ЯКІСТЮ ПІДГОТОВКИ ЗДОБУВАЧІВ ВИЩОЇ ОСВІТИ СТУПЕНЯ ДОКТОРА ФІЛОСОФІЇ ДЛЯ ПОТРЕБ ЗБРОЙНИХ СИЛ УКРАЇНИ
І. Козубцов,
д-р пед. наук, ст. наук, співроб.
Військовий інститут телекомунікацій та інформатизації імені Героїв Крут, Київ, Україна
Збройні Сили України зацікавлені у високопрофесійних суб'єктах наукової і науково-технічної діяльності, а саме, у наукових і науково-педагогічних працівниках вищої кваліфікації, підготовка яких здійснюється через ад'юнктуру з отримання наукового ступеня доктора філософії. На сьогодні проблема забезпечення якості вищої освіти здобувачів ступеня доктора філософії для потреб ЗСУ не вирішена і актуальна. Досліджено обґрунтування механізму адаптивного управління якістю підготовки здобувачів ступеня доктора філософії для потреб ЗСУ. Проаналізовано останні публікації, які свідчать про зацікавленість широкого наукового кола проблематикою застосування адаптивного управління у сфері освіти та науки. Серед дослідників різняться думки щодо бачення, яким саме має бути адаптивне управління. Досі відсутній механізм адаптивного управління у сфері освіти та науки, а також у системі підготовки здобувачів ступеня доктора філософії через ад'юнктуру та аспірантуру. Запропоновано базовий механізм адаптивного управління якістю підготовки здобувачів вищої освіти ступеня доктора філософії, що реалізується комплексною методикою побудови індивідуальної адаптивної траєкторії навчання та розвитку методологічної культури, яка містить такі методи проєктування: 1) варіативну складову освітньо-наукової характеристики здобувачів наукової школи; 2) варіативну складову факультативної освітньо-наукової програми наукової школи; 3) моніторинг та діагностування методологічної культури здобувачів у контексті загальної процедури атестації. Ці методи комплексної методики реалізовуються у науковій школі за умови застосування науковим керівником удосконаленої моделі науково-методичного супроводу здобувачів. Запропоновано механізм управління якістю підготовки здобувачів вищої освіти ступеня доктора філософії на засадах адаптивного управління за схемою PDCA. Практичне значення отриманого наукового результату дало змогу з'ясувати механізм адаптивного управління якістю методологічної підготовки ад'юнктів та аспірантів. Представлене дослідження не вичерпує всіх аспектів зазначеної проблеми. Теоретичні та практичні результати, отримані у процесі наукового пошуку, є підґрунтям для подальшого її вивчення в різних аспектах.
Ключові слова: механізм, адаптивне управління, якість, підготовка, здобувач, доктор філософії, ад'юнктура, Збройні Сили України
Постановка проблеми. Сучасні гібридні війни із застосуванням кіберпростору вимагають постійного оновлення озброєння і військової техніки для ЗСУ та розробки нестандартних підходів до протидії. Науково-обґрунтовані рішення розробляють суб'єкти наукової та науково-технічної діяльності, а саме: наукові і науково-педагогічні працівники, ад'юнкти, докторанти та інші вчені ЗСУ. Професійна підготовка наукових та науково-педагогічних кадрів вищої кваліфікації з отримання наукового ступеня доктора філософії здійснюється через ад'юнктуру. Проблема забезпечення якості вищої освіти здобувачів ступеня доктора філософії не вирішена на сьогодні, і тому актуальна. За даними річного звіту Національного агентства із забезпечення якості вищої освіти за самооцінками така: абсолютна більшість вважала, що вони мають систему внутрішнього забезпечення якості освіти - 125 (68,3 %) із 183 заявили про її наявність, а 58 констатували наявність окремих її елементів [1, с. 5261]. Більша кількість закладів визнали, що вони мають не повноцінну систему, а лише окремі її компоненти. Порівняння відповідей щодо наявності системи внутрішнього забезпечення якості в дослідженнях 2017 та 2019 років наведено в табл. 1.
Таблиця 1.
Порівняння відповідей щодо наявності системи внутрішнього забезпечення якості в дослідженнях 2017 та 2019 років
|
Результат відповіді |
Дослідження-2017 |
Дослідження-2019 |
|
|
Система існує |
88,7 % |
68,3 % |
|
|
Наявні окремі елементи |
9,7 % |
31,7 % |
|
|
Без відповіді |
1,6 % |
- |
На графіку (рис. 1) відображено процентні відношення відповідей на запитання: "Які елементи системи оцінювання якості використовуються у закладі"? Зокрема, наявність інтегрального документа та цілісної системи задекларували 111 закладів (60,7 % від загальної кількості учасників опитування); водночас наявність такого документа за відсутності цілісної системи спостерігається в 35 закладах (19,1 %). Натомість за відсутності інтегрального документа про наявність системи заявили 14 закладів (7,7 %). Ситуація, коли відсутні і цілісна система, і інтегральний документ, зафіксована у 23 закладах (12,6 %). Класифікація основних проблем у запровадженні систем забезпечення якості освіти, на які вказали респонденти (рис. 2), дає підстави Національному агентству із забезпечення якості вищої освіти констатувати, що частина закладів вищої освіти і надалі не прагне вийти за межі моделі директивного управління, а отже, не готова до ухвалення власних рішень і взяття на себе відповідальності за оцінювання своєї роботи та якість наданих послуг, а натомість спекулює на відсутності різноманітних інструктивно-нормативних матеріалів. Важливим елементом опитування було з'ясування того, у який спосіб в анкетованих ЗВО структурно оформлено локальні системи управління якістю і хто здійснює їхнє координування. Зокрема, лише у половини закладів для цього створені окремі структурні підрозділи; у 8,7 % закладів створено окрему посаду; у 30,1 % університетів ці функції передано навчально-методичним відділам, у 13,7 % - деканам.
Рис. 1. Елементи системи оцінювання якості, які використовуються в закладі
Рис. 2. Труднощі, з якими заклади зіткнулися у процесі запровадження системи внутрішнього забезпечення якості (% від усіх наданих відповідей)
Резюмуючи аналіз річного звіту Національного агентства із забезпечення якості вищої освіти, доходимо висновку, що забезпечити належний рівень якості освіти на підставі автономності вбачається за умови створення дієвого механізму управління якістю підготовки ад'юнктів та аспірантів на засадах адаптивного управління та усвідомлення всіма учасниками освітнього процесу своєї суспільної відповідальності та моральних принципів, порушення або не належне їхнє виконання одностайно веде до зазначеної проблеми.
Створення системи управління якістю підготовки ад'юнктів є одним із важливих принципів Болонського процесу. Отже, підставою до розробки механізму адаптивного управління якістю методологічної підготовки ад'юнктів та аспірантів є розпорядження директора Департаменту військової освіти і науки Міністерства оборони України від 16.12.2020 р. № 402/2/1315 щодо розробки методичних рекомендацій з організації підготовки здобувачів ступеня доктора філософії [2], що не суперечить Наказу Міністерства оборони України "Про затвердження Особливостей підготовки здобувачів вищої освіти ступеня доктора філософії та доктора наук у вищих військових навчальних закладах (науково-дослідних установах) Міністерства оборони України" від 24 лютого 2017 р. № 115 [3]. У новій організації підготовки здобувачів ступеня доктора філософії невизначено механізм адаптивного управління якістю методологічної підготовки ад'юнктів та аспірантів, тому дійсне дослідження буде зорієнтовано на вивчення цього питання.
Аналіз останніх досліджень і публікацій. Ця робота є продовженням дослідження [4], розширюючи наукові межі щодо реалізації невідкладних заходів державної політики із забезпеченням якості підготовки здобувачів ступеня доктора філософії. При опрацюванні матеріалів цікавим виявився досвід і результати роботи учасників Всеукраїнської науково-практичної конференції [5], у якій автори акцентували увагу на інституційних і методичних засадах діяльності аспірантури, а також питаннях присудження наукових ступенів. Здійснюється аналіз європейського досвіду підготовки PhD, розкриваються зміст та особливості освітньо-наукових програм підготовки здобувачів третього рівня вищої освіти. Порушуються проблеми академічної доброчесності, академічної мобільності та публікаційної активності в науковому середовищі.
З аналізу провідного вітчизняного та зарубіжного досвіду щодо оцінювання якості вищої освіти в умовах євроінтеграції [6] відображено результати виконання першого етапу наукового дослідження за темою "Механізми оцінювання якості вищої освіти в умовах євроінтеграції". На цьому дослідницькому етапі теоретично обґрунтовано механізми оцінювання якості вищої освіти, визначено ефективні підходи, системні показники і критерії щодо створення механізмів оцінювання якості вищої освіти.
За даними роботи [7, с. 132] широкої популяризації в управлінні освітньою системою набуває концепція адаптивного управління, яку розробила Г. Єльникова. Адаптивне керівництво автор визначає як здатність керівника поєднувати різні стилі управління залежно від ситуації, перепроєктовувати завдання або модифікації посадових обов'язків. Сутність концепції адаптивного управління викладено в роботі [8, с. 18]. У роботі [9, с. 31] автор також спирається на дослідження Г. Єльникової, яка сформулювала такі принципи адаптивного управління освітніми системами, як: пріоритет розвитку особистості, управління та самоуправління, резонансу, адаптивності, мотивації, постійного підвищення компетентності, спрямованої самоорганізації, кооперації, моніторингу, кваліметрії, прогнозування, подальшого розвитку внаслідок аналізу результатів, відкритості. Однак у роботах [5-9], як не парадоксально, відсутні ідеї щодо потреби в самому механізмі управління якістю підготовки здобувачів ступеня доктора філософії, а отже, на вирішення цього завдання і буде зорієнтоване наше дослідження.
Мета статті - обґрунтувати механізм адаптивного управління якістю підготовки здобувачів ступеня доктора філософії для потреб ЗСУ.
Виклад основного матеріалу дослідження. У представленій роботі пропонується побудувати механізм адаптивного управління якістю методологічної підготовки ад'юнктів на основі моделі "Plan-Do-Check-Act" (PDCA). Квінтесенцію моделі PDCA наведено на рис. 3, вона не потребує особливих роз'яснень. Застосування такої моделі є яскравим прикладом індикації стану реалізації принципу автономності ВНЗ (НУ), в юрисдикції яких перебуває система підготовки здобувачів ступеня доктора філософії через ад'юнктуру (аспірантуру).
Певною особливістю реформування освіти в Україні є автономія ВНЗ/ВВНЗ, а це означає самостійність, незалежність і відповідальність ВВНЗ у прийнятті рішень стосовно розвитку академічних свобод, організації освітнього процесу, наукових досліджень, внутрішнього управління, економічної та іншої діяльності, самостійного добору і розстановки кадрів у межах, встановлених Законом України "Про вищу освіту". Заклад вищої освіти самостійно розробляє освітньо-наукові програми та затверджує встановленим чином.
Однак автономність ВВНЗ має феномен, який пов'язаний насамперед із централізованим управлінням для реалізації єдиної державної політики, націленої на забезпечення національної безпеки країни.
Рис. 3. Структура процесів забезпечення якості за схемою PDCA
При підготовці здобувачів ступеня доктора філософії для потреб ЗСУ Законом України "Про внесення змін до деяких законів України щодо врегулювання окремих питань присудження наукових ступенів та ліцензування освітньої діяльності" від 30.03.2021 р. № 1369-IX перед усіма учасниками процесу постає відповідальність за додержання академічної доброчесності (академічного плагіату, самоплагіату, фабрикації, фальсифікації). Академічна доброчесність є не лише індикатором якості підготовки здобувачів ступеня доктора філософії, але й більшою мірою особисте ставлення здобувача до наукового суспільства, професійної діяльності. Дисертації ад'юнктів містять наукові положення, нові науково обґрунтовані теоретичні та/або експериментальні результати проведених досліджень, які мають суттєве значення для військової галузі знань, особливістю яких є реалізація процедури перевірки дисертації ад'юнктів за умови обов'язкового забезпечення додержанням збереження відомостей, що становлять державну таємницю, оскільки дисертації мають гриф "таємно" та "цілком таємно".
Безумовно, забезпечення належної якості підготовки ад'юнктів (аспірантів) неможливо досягнути без старанної роботи наукових керівників, що проявляється в інноваційних підходах у застосуванні методів науково-педагогічного супроводу. Однією із задач, яка вирішує науково-педагогічний супровід, закладається трансляція методологічної культури ад'юнктам. Необхідність набуття випускниками ад'юнктури методологічної культури зумовлена новими викликами часу. В умовах інтенсивного розвитку європейського життєвого простору випускники ад'юнктури (аспірантури) повинні на високому професійному рівні здійснювати педагогічну, наукову та інноваційну діяльність. Саме методологічна культура ад'юнкта, на думку таких професорів, як В. Ананьїн, М. Жердєв, А. Крижний, Б. Креденцер, А. Миночкін, Б. Сусь, є "містком", "діалогом культур", завдяки чому забезпечується трансляція досвіду від старшого покоління молодшому. Розглянемо концепцію адаптивного управління освітнім процесом ад'юнктури та наукової школи.
Концепції та теорії адаптивного управління освітнім процесом ад'юнктури та наукової школи. Процес управління ВНЗ - це цілеспрямована взаємодія керуючої та керованої підсистем щодо регулювання освітнього процесу з метою переведення його на вищий рівень. Фундаментальні принципи управління, які лягли в основу наукової організації роботи працівників ВНЗ, розробив Ф. Тейлор. Узагальнену структуру управління якістю підготовки ад'юнктів зображено на рис. 4. Модель апробована та детально описана в науково-дослідній роботі (НДР) [10], вона набула розвитку в дисертаційній роботі і була доповнена унікальним структурним блоком наукова школа (НШ) [4]. У структурний блок НШ закладено запас якості розвитку методологічної культури ад'юнктів, що покладається на наукового керівника, наукову школу, факультативну програму. У такому вигляді ця схема розкриває фрагмент зворотного зв'язку (аналогічна до моделі PDCA) в педагогічній системі у частині, що стосується управління якістю підготовки ад'юнктів. Проте завдяки введенню у структуру блоку НШ було створено додатковий елемент системи - управління якістю підготовки ад'юнктів за напрямом якісного підбору та допуску наукових керівників до наукового керівництва ад'юнктами. Водночас цей елемент є елементом управління процесом розвитку методологічної культури ад'юнктів.
Рис. 4. Узагальнена структурна модель управління якістю підготовки здобувачів вищої освіти ступеня доктора філософії у ВВНЗ
Розкриємо механізм функціонування зазначеної системи. Замовник, виходячи з потреб і стандартів вищої освіти, формує освітньо-наукову характеристику (ОНХ) випускника ад'юнктури, що вміщує перелік соціально-особистісних, загальнонаукових, інструментальних та професійних компетенцій випускника. На підставі ОНХ ВВНЗ разом із замовником розробляються освітньо-наукові програми (ОНП), у яких визначається розподіл змісту навчання та навчального часу за навчальними дисциплінами і практиками та нормативні форми державної атестації підготовки здобувачів вищої освіти ступеня доктора філософії.
Для реалізації виконання ОНП у ВВНЗ складаються навчальні плани (НП) та робочі навчальні плани (РНП). Відповідно до вимог ОНП, НП та РНП на кафедрах, задіяних до освітнього процесу ад'юнктури, розробляються програми навчальних дисциплін (ПНД) та робочі програми навчальних дисциплін (РПНД) з додатками у вигляді положення про рейтингову систему оцінювання (РСО) та контрольні завдання (ЗД). Згідно з цими документами здійснюються заходи навчального процесу.
Використання матеріалів РСО та засобів діагностування якості освіти (ЗДЯ) дозволяє стимулювати здобувачів вищої освіти ступеня доктора філософії до якісного засвоєння навчального матеріалу та здійснювати постійну перевірку якості засвоєння шляхом модульного контролю. Підготовка здобувачів вищої освіти ступеня доктора філософії завершується захистом дисертації здобувачем вченого ступеня та затвердженням рішення про присвоєння вченого ступеня державною атестаційною комісією.
Якість підготовки дисертаційної роботи та автореферату дисертації, відповідність їхнього змісту оцінюється на етапі попереднього розгляду, у ході роботи здобувача з вченою радою та опонентами. Наявність зворотного зв'язку дозволяє оперативно усувати недоліки у підготовці здобувачів вищої освіти ступеня доктора філософії та відповідним чином реагувати на потреби замовника.
Науковий підхід до формування державних стандартів підготовки докторів філософії у ВВНЗ/ЗВО та варіативної складової наукової школи. Оригінальність дослідження полягає у філософській необхідності синтезу варіативної складової освітньо-наукового стандарту з підготовки здобувачів вищої освіти ступеня доктора філософії [11]. Поряд з традиційними показниками оцінювання якості підготовки ад'юнктів у дослідженні [4] запропоновано та обґрунтовано оцінювання за критерієм рівня розвиненості методологічної культури ад'юнктів. Методологічна культура ад'юнктів, а саме, її рівень розвиненості є індикатором академічної доброчесності, відповідального ставлення до професійної діяльності та оточуючого наукового суспільства. Запропонована схема управління якістю підготовки за додатковим контрольним показником розвиненості методологічної культури ад'юнктів забезпечить суб'єктивний контроль за додержанням академічної доброчесності.
Для реалізації адаптивного управління якістю підготовки здобувачів вищої освіти ступеня доктора філософії пропонується у межах компетенції реалізувати автономність наукової школи у складанні варіативної складової стандартів підготовки ВВНЗ/ЗВО. Для формування єдиного підходу проєктування державних стандартів підготовки докторів філософії у ВВНЗ/ЗВО та варіативної складової наукової школи необхідна комплексна методика проєктування варіативної складової наукової школи. У дослідженні [4] запропоновано концептуальні ідеї, що мають бути враховані при проєктуванні, а саме:
• варіативної складової ОНХ здобувачів вищої освіти ступеня доктора філософії, а саме, вимог до спеціаліста у відповідній науковій спеціальності згідно з паспортом наукової спеціальності [12];
• варіативної складової ОНП підготовки здобувачів вищої освіти ступеня доктора філософії, а саме, вимоги наукової спеціальності, визначених у паспорті наукової спеціальності [13, 14], і долучення комплексної наукової та науково-педагогічної практики [15];
• варіативної складової ЗДЯ підготовки здобувачів вищої освіти ступеня доктора філософії, вимоги творчого діагностування готовності до майбутньої професійної діяльності у відповідній галузі [16].
Успішний професійний розвиток в освітньому середовищі педагогічної системи "Наукова школа ВВНз" може бути досягнутий за виконання таких умов:
• навчальна діяльність ад'юнктів включає навчально-пошукову роботу з почерговим виконанням усіх складових майбутньої професійної діяльності на наукових та/чи науково-педагогічних посадах [4];
• залучення ад'юнктів до квазіпрофесійної навчальної діяльності [17].
Побудова зазначеного освітнього процесу не перешкоджає можливості автономно управляти якістю підготовки ад'юнктів у науковій школі за схемою PDCA у межах оговорених норм.
Обговорювання результатів. Запропоноване на рис. 4 рішення дає законні підстави стверджувати про досягнення успіху в реалізації ВВНЗ/ВНЗ права на автономність. Представлена у такому вигляді структура цілком задовольняє потребу щодо забезпечення управління якістю підготовки ад'юнктів. У загальній теорії управління розрізняють два основних види або способи управління: розімкнене і циклічне. Розімкнене управління - це управління без зворотного зв'язку і відповідно без регуляції ходу керованого процесу з боку управляючої системи. Циклічне управління передбачає і зворотний зв'язок, і цілеспрямований вплив на хід керованого процесу. Це і є найбільш ефективний та характерний спосіб управління якістю підготовки ад'юнктів.
Фрагменти механізму розроблені й успішно апробовані в процесі проведення науково-педагогічного експерименту з підготовки здобувачів вищої освіти ступеня доктора філософії в наукових школах професорів М. Жердєва, В. Єрохіна, А. Крижного, Л. Мараховського, А. Миночкіна, Л. Таршилової, Ю. Хлапоніна та В. Ягупова.
Висновки щодо дослідження
1. Аналіз останніх публікацій засвідчив зацікавленість широкого наукового кола до проблематики застосування адаптивного управління у сфері освіти та науки. Поряд з цим у дослідників різняться думки щодо бачення, яким саме має бути адаптивне управління, у результаті чого відсутній механізм адаптивного управління у сфері освіти та науки і тим більше у системі підготовки здобувачів вищої освіти ступеня доктора філософії через ад'юнктуру та аспірантуру.
2. Виходячи із постановки завдання, було запропоновано комплексну методику побудови індивідуальної адаптивної траєкторії навчання та розвитку методологічної культури здобувачів вищої освіти ступеня доктора філософії, яка містить сукупність методів проєктування:
1) варіативної складової освітньо-наукової характеристики здобувачів наукової школи;
2) варіативної складової факультативної освітньо-наукової програми наукової школи;
3) моніторингу та діагностування методологічної культури здобувачів у контексті загальної процедури атестації.
Перелічені методи комплексної методики реалізовуються в науковій школі за умови застосування науковим керівником удосконаленої моделі науково-методичного супроводу здобувачів вищої освіти ступеня доктора філософії.
Наукова новизна. Уперше запропоновано механізм управління якістю підготовки здобувачів вищої освіти ступеня доктора філософії на засадах адаптивного управління за схемою PDCA в науковій школі.
Практичне значення отриманого наукового результату дає змогу з'ясувати механізм адаптивного управління якістю методологічної підготовки здобувачів вищої освіти ступеня доктора філософії для потреб ЗСУ.
Перспективи подальших досліджень. Представлене дослідження не вичерпує всіх аспектів зазначеної проблеми. Теоретичні та практичні результати, що одержані в процесі наукового пошуку, є підґрунтям для подальшого її вивчення в різних аспектах.
якість вища освіта здобувач доктор філософія
Список використаної літератури
1. Річний звіт Національного агентства із забезпечення якості вищої освіти / за заг. ред. С. Квіта та О. Єременко. - Київ : Нац. агентство із забезпечення якості вищої освіти, 2021. - 364 с.
2. Щодо удосконалення методичного забезпечення підготовки науково-педагогічних і наукових кадрів у військових навчальних закладах та наукових установах Міністерства оборони України і Збройних силах України : Розпорядження ДВОН Мо України від 16.12.2020 р. № 402/2/1315. Київ : 2020. 2 с.
3. Про затвердження Особливостей підготовки здобувачів вищої освіти ступеня доктора філософії та доктора наук у вищих військових навчальних закладах (науково-дослідних установах) Міністерства оборони України : Наказ Міністерства оборони України № 115 від 24 лютого 2017 р. URL: https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/z0383-17 (дата звернення 08.10.2021).
4. Козубцов І. М. Теоретичні і методичні основи розвитку методологічної культури ад'юнктів : дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.04 - теорія і методика професійної освіти / І. М. Козубцов. - Київ : Нац. авіаційний ун-т; Тернопіль : Тернопіль. нац. пед. ун-т ім. В. Гнатюка, 2021. - 737 с.
5. Підготовка докторів філософії (PhD) в умовах реформування вищої освіти : мат-ли Всеукр. наук.-практ. конф. 5-6 жовтня 2017 р. Запоріжжя : Запорізький нац. ун-т, 2017. - 216 с.
6. Аналіз провідного вітчизняного та зарубіжного досвіду щодо оцінювання якості вищої освіти в умовах євроінтеграції: аналітичні матеріали. Ч. І : препринт / О. Воробйова, М. Дебич, І. Линьова та ін. - Київ : Ін-т вищої освіти НАПН України, 2018. - 172 с.
7. Концепція та методологія реалізації науково-дослідницької діяльності суб'єктів навчально-виховного процесу університетів : монографія / О.І. Бульвінська, Н.О. Дівінська, Н.О. Дяченко та ін. ; за ред. О.Г. Ярошенко. - Київ : Ін-т вищої освіти НАПН України, 2016. - 178 с.
8. Єльникова Г.В. Наукові основи адаптивного управління закладами та установами загальної середньої освіти : дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Г.В. Єльникова. - Київ, 2003. - 453 с.
9. Борова Т.А. Теоретичні і методичні засади адаптивного управління професійним розвитком науково-педагогічних працівників вищого навчального закладу : дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.06 / Т.А. Борова. - Київ, 2012. - 488 с.
10. Управління якістю підготовки військових фахівців з вищою освітою для Збройних сил України : звіт про НДР "Якість-2011" (заключний). - Київ : ВІТІ НТУУ "КПІ", 2011. - 111 с.
11. Козубцов І.М. Філософія науково-педагогічної ідеї синтезу моделі освітнього стандарту підготовки аспірантів / І.М. Козубцов // Проблеми сучасної пед. освіти. Сер.: Педагогіка і психологія, 2013. - Вип. 40. Ч. 1. - С. 273-279.
12. Козубцов І.М. Розробка освітньо-кваліфікаційної характеристики компетентної моделі вченого в контексті сучасної філософії освіти та Болонського процесу / І.М. Козубцов // Проблеми сучасної пед. освіти. Сер.: Педагогіка і психологія, 2013. - Вип. 40. Ч. 3. - С. 102-108.
13. Козубцов І.М. Розробка проекту освітньо-професійної програми методологічної компетентної моделі підготовки аспірантів (ад'юнктів) ВНЗ та НДІ / І.М. Козубцов // Гуманізація навч.-вих. процесу : зб. наук. пр., 2013. - Вип. LXm. - С. 10-18.
14. Козубцов І.М. Модель змісту навчання освітньо-професійної програми методологічної компетентної моделі підготовки аспірантів, ад'юнктів / І.М. Козубцов // Педагогічні науки: теорія, історія, інноваційні технології : наук. журн. Сум. держ. пед. ун-т ім. А.С. Макаренка, 2013. - № 5 (31). - С. 272-280.
15. Козубцов І.М. Оцінка адекватності міждисциплінарної науково-педагогічної практики наукових і науково-педагогічних кадрів / І.М. Козубцов // Гуманізація навч.-вих. процесу : зб. наук. пр., 2012. - Спецвип. 8. Ч.І. - С. 83-87.
16. Козубцов І.М. Розробка засобів діагностування якості компетентної моделі підготовки аспірантів / І.М. Козубцов // Гуманізація навч.-вих. процесу : зб. наук. пр., 2013. - Спецвип. 12. - С. 102-112.
17. Козубцов І.М. Трансформація методологічних знань у компетентність в процесі професійного розвитку аспірантів / І.М. Козубцов // Проблемы современ. пед. образования. Сер.: Педагогика и психология, 2014. - Вып. 46. Ч. 4. - С. 116-121.
I. Kozubtsov
Dr of Sci. in Pedagogy, Senior Researcher Military Institute of Telecommunications and Informatization named after Heroes Krut
MECHANISM OF ADAPTIVE QUALITY MANAGEMENT OF TRAINING APPLICANTS FOR HIGHER EDUCATION WITH THE DEGREE OF DOCTOR OF PHILOSOPHY FOR THE NEEDS OF THE ARMED FORCES OF UKRAINE
The Armed Forces of Ukraine are interested in highly professional subjects of scientific and scientific-technical activities, namely in highly qualified scientific and scientific-pedagogical workers, whose training is carried out through an adjunct course for obtaining the scientific degree of Doctor of philosophy. The problem of ensuring the quality of higher education for applicants for the degree of Doctor of philosophy for the needs of the Armed Forces of Ukraine is not solved at present and is relevant. The aim of the study is to substantiate the mechanism of Adaptive Quality Management of training applicants for higher education with a doctor of Philosophy degree for the needs of the Armed Forces of Ukraine. The article analyzes the key experience of recent publications, which showed the interest of a wide scientific circle in the problems of applying adaptive management in the field of education and science. Along with this, researchers have different opinions about the vision of what adaptive management should be. As a result, there is no mechanism of adaptive management in the field of education and science, and even more so in the system of training applicants for higher education with the degree of Doctor of philosophy through adjunct and postgraduate studies. Based on the analysis, it is proposed to choose the basic mechanism of Adaptive Quality Management of training of applicants for higher education of the degree of Doctor of philosophy, which is implemented by a complex methodology for building an individual adaptive learning trajectory and developing the methodological culture of applicants for higher education of the degree of Doctor of philosophy, which includes a set of design methods: 1) a variable component of educational and scientific characteristics of applicants for a Scientific School; 2) a variable component of an optional educational and scientific program of a Scientific School; 3) monitoring and diagnostics of the methodological culture of applicants in the context of the general certification procedure. The listed methods of complex methodology are implemented in a scientific school, provided that the supervisor applies an improved model of scientific and methodological support for applicants for higher education with the degree of Doctor of philosophy. Thus, a scientific novelty is obtained, which consists in the fact that for the first time a mechanism for managing the quality of training applicants for higher education for the degree of Doctor of philosophy is proposed on the basis of adaptive management according to the PDCA scheme. The practical significance of the obtained scientific result made it possible to find out the mechanism of Adaptive Quality Management of methodological training of adjuncts and postgraduates. The presented study does not exhaust all aspects of this problem. The theoretical and practical results obtained in the course of scientific research form the basis for its further study in various aspects.
Keywords: mechanism, adaptive management, quality, training, applicant, doctor of philosophy adjunct course, Armed Forces of Ukraine.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Сучасні тенденції розвитку загальних компетентностей здобувачів третього рівня вищої освіти у контексті забезпечення якості докторської освіти. Суть освітніх кластерів, які забезпечують індивідуалізацію навчального і дослідницького планів студентів.
статья [19,9 K], добавлен 07.02.2018Питання забезпечення фінансування вищої освіти США. Наявні проблеми у сфері фінансування і доступності вищої освіти. Пропозиції щодо реформування системи фінансування вищої освіти США. Фінансова доступність вищих навчальних закладів для їх студентів.
статья [23,7 K], добавлен 27.08.2017Рівні підготовки фахівців. Сутність ступеневості вищої освіти. Нормативний, вибірковий компоненти змісту освіти. Складові державного стандарту освіти. Форми навчання: денна, вечірня, заочна. Ознаки громадсько-державної моделі управління освітою в Україні.
реферат [16,9 K], добавлен 18.01.2011Роль освіти в розвитку партнерства України з іншими державами. Основні складові компетентнісного підходу до організації вищої освіти за спеціальністю "Банківька справа". Огляд сфери і предмету професійної діяльності, загального рівня підготовки фахівців.
научная работа [258,3 K], добавлен 20.09.2014Підвищення вимог до рівня освітньої та фахової підготовки людини у зв'язку з науково-технічною та інформаційною революцією. Тенденції розвитку зарубіжної вищої освіти, історичні витоки ступеневої освіти. Особливості національних систем вищої освіти.
курсовая работа [35,5 K], добавлен 25.10.2011Аналіз системи управління вищою освітою в Україні. Основні завдання Міністерства освіти і науки України: сприяння працевлаштуванню випускників вищих навчальних закладів, здійснення державного інспектування. Характеристика системи стандартів вищої освіти.
реферат [49,1 K], добавлен 30.09.2012Вивчення різних методологічних підходів в педагогіці. Можливості застосування різних підходів при роботі із здобувачами вищої освіти в умовах інформаційно-освітнього середовища. Можливості використання інструментів інформаційно-освітнього середовища.
статья [26,1 K], добавлен 07.02.2018Основні принципи Болонської декларації. Ступеневість та доступність вищої освіти у Великій Британії. Принципи організації вищої освіти у Франції. Цикли університетської освіти у Франції. Ступеневість освіти та кваліфікації у польській вищій освіті.
реферат [21,4 K], добавлен 29.09.2009Розвиток вищої освіти в Європейському регіоні. Університет як інтелектуальний осередок. Започаткування Болонського процесу – інтеграційної реформи вищої освіти на Європейському просторі. Забезпечення якості освіти. Вступ України до Болонського процесу.
дипломная работа [208,9 K], добавлен 13.12.2010Соціально-економічні, методологічні, змістовно-процесуальні протиріччя сучасної вищої освіти, її структура та характеристика основних принципів функціонування. Модель сучасної вищої освіти: визначення профілю фахівців, вимоги та рівні їх підготовки.
реферат [14,6 K], добавлен 03.06.2010Використання технології BSC вітчизняними організаціями і у сфері вищої освіти. Економізація впровадження систем якості і проходження процедур оцінювання відповідності. Нормативне забезпечення ВНЗ має бути адаптованим до потреб швидко змінювати ситуацію.
реферат [62,0 K], добавлен 06.03.2009Специфіка освіти як соціального інституту. Болонський процес та реформування вищої освіти в Україні: ризики та перспективи. Якість освіти як мета реформування в контексті демократизації освітнього простору. Розширення масштабів підготовки спеціалістів.
дипломная работа [814,9 K], добавлен 23.10.2011Аналіз принципів, вимог та рівнів підготовки нових фахівців. Оцінка ролі ВУЗів у науково-освітньому і соціокультурному середовищі. Загальна характеристика сучасних концепцій професійно-орієнтованої освіти. Поняття, сутність та основні форми вищої освіти.
реферат [19,9 K], добавлен 13.11.2010Історія формування системи вищої освіти в Німеччині. Сучасні принципи побудови вищих навчальних закладів, участь у болонському процесі. Проблеми та перспективи розвитку вищої освіти сьогодні. Доступ громадян до вищої освіти, характеристика кваліфікацій.
реферат [64,3 K], добавлен 16.11.2014Навчальний процес у вищих закладах освіти: дидактичні основи та головні аспекти. Концепція підготовки управлінських кадрів у системі вищої освіти, її завдання, державні складові навчально-методичного забезпечення. Вимоги до організації праці викладача.
курсовая работа [41,4 K], добавлен 20.01.2011Дослідження потреб здобувачів вищої освіти інженерних спеціальностей при вивченні фахових дисциплін. Характеристика необхідності використання навчальних тренажерів в освітньому процесі з метою розвитку різнопланових знань та вмінь майбутніх інженерів.
статья [134,6 K], добавлен 24.04.2018Експертна оцінка освіти Італії на рівнях дошкільної, шкільної і вищої системи освіти. Напрями вдосконалення і розвитку системи освіти Італії: негативні і позитивні тенденції. Вплив і значення розвитку італійської освіти для освіти України.
реферат [14,3 K], добавлен 10.02.2011Характеристика системи вищої освіти в Іспанії. Вступ до іспанських університетів. Можливість отримання іспанського гранту для громадян України. Характеристика університетської вищої освіти в Італії. Сап'єнца - один з найбільших університетів Європи.
курсовая работа [65,6 K], добавлен 22.12.2010Глобальні тенденції у світовій системі освіти. Структура системи світової вищої освіти. Значення європейських інтеграційних процесів. Глобальний процес інтеграції до європейського освітнього простору. Синтез науки через створення найбільших технополісів.
реферат [26,3 K], добавлен 10.02.2013Дослідження особливостей підготовки магістрів та бакалаврів з філософії у Бельгії, Нідерландах та Люксембурзі. Класична і дослідницька магістерська філософська підготовка у державах Бенілюксу. Різновиди університетських освітніх програм з філософії.
статья [22,6 K], добавлен 07.11.2017
