Критерії та показники професійної готовності майбутніх вихователів до формування природничо-дослідницьких умінь дітей старшого дошкільного віку засобами інформаційно-комунікаційних технологій

Размещено на http://www.allbest.ru/

Критерії та показники професійної готовності майбутніх вихователів до формування природничо-дослідницьких умінь дітей старшого дошкільного віку засобами інформаційно-комунікаційних технологій

Панченко Оксана Олександрівна аспірантка кафедри дошкільної освіти, Черкаський національний університет імені Богдана Хмельницького

Анотація

У статті проаналізовано дефініції понять «критерії» та «показники». Зокрема, згідно проблеми дослідження, визначено, що критерії мають якісну характеристику, що дозволяє простежити динаміку у рівнях професійної готовності майбутніх вихователів до формування природничо-дослідницьких умінь дітей старшого дошкільного віку засобами інформаційно-комунікаційних технологій. Тоді як показники професійної готовності майбутніх вихователів до формування природничо-дослідницьких умінь дітей старшого дошкільного віку засобами інформаційно-комунікаційних технологій характеризуються конкретністю та являються частиною критерія, які, в свою чергу, й дозволяють проводити діагностичний етап дослідження.

Визначення критеріїв та показників професійної готовності майбутніх вихователів до формування природничо-дослідницьких умінь дітей старшого дошкільного віку засобами інформаційно-комунікаційних технологій відбувається у відповідності до чинних Стандартів вищої освіти (Стандарту вищої освіти за спеціальністю 012 Дошкільна освіта для першого (бакалаврського) рівня вищої освіти та Стандарту вищої освіти за спеціальністю 012 Дошкільна освіта для другого (магістерського) рівня вищої освіти), Професійного стандарту за професією «Вихователь закладу дошкільної освіти») та Національної рамки професійних кваліфікацій; відповідності теоретичних знань та практичних умінь майбутнього вихователя до формування природничо-дослідницьких умінь дітей старшого дошкільного віку засобами інформаційно-комунікаційних технологій; сформованості у майбутніх вихователів потреби у професійному розвитку, самоосвіті та самовдосконаленні.

Таким чином, згідно результатів науково-педагогічних пошуків було виокремлено наступні критерії: спрямованість на активну підготовку майбутніх вихователів до формування природничо-дослідницьких умінь у дітей старшого дошкільного віку засобами ІКТ; розуміння сутності готовності до формування природничо-дослідницьких умінь у дітей старшого дошкільного віку засобами ІКТ; саморегуляція підготовки до формування природничо-дослідницьких умінь у дітей старшого дошкільного віку засобами ІКТ; здатність до рефлексії та оцінювання особистісно-професійної готовності до формування природничо-дослідницьких умінь у дітей старшого дошкільного віку засобами ІКТ й відповідні до них показники професійної готовності майбутніх вихователів до формування природничо-дослідницьких умінь дітей старшого дошкільного віку засобами інформаційно-комунікаційних технологій.

Ключові слова: майбутній вихователь, критерії, показники, підготовка майбутніх вихователів, формування природничо-дослідницьких умінь, діти старшого дошкільного віку, засоби інформаційно-комунікаційних технологій.

Abstract

Criteria and indicators of professional readyness of future educators to the formation of natural research skills of elderly preschool children by means of information and communication technologies

Panchenko Oksana Oleksandrivna Postgraduate student at the Department of Preschool Education, Bohdan Khmelnytsky National University of Cherkasy

The article analyzes the definitions of «criteria» and «indicators». In particular, according to the research problem, it is determined that the criteria have a qualitative characteristic, which allows to trace the dynamics in the levels of professional readiness of future educators to the formation of natural-research skills of elderly preschool children by means of information and communication technologies. While indicators of professional readiness of future educators to the formation of natural research skills of elderly preschool children by means of information and communication technologies are characterized by specificity and are a part of the criteria, which, in turn, allow to conduct the diagnostic stage of the research.

Determining the criteria and indicators of professional readiness of future educators to the formation of natural-research skills of elderly preschool children by means of information and communication technologies takes place in accordance with the current Standards of Higher Education (Standard of Higher Education in Specialty 012 Preschool Education for the First Bachelor Level of Higher Education and Standard of Higher Education in Specialty 012 Preschool Education for Specialty 012 Preschool Education for the Second Master's Level of Higher Education), Professional standard for the profession «Educator of preschool education») and the National Framework of Professional Qualifications correspondence of theoretical knowledge and practical skills of the future educator to the formation of natural research skills of elderly preschool children by means of information and communication technologies; formation of future educators ' needs for professional development, self-education and self-improvement.

Thus, according to the results of scientific and pedagogical research, the following criteria were identified: focus on active training of future educators to the formation of natural-research skills in elderly preschool children by means of information and communication technologies; understanding the essence of readiness to the formation of natural-research skills in elderly preschool children by means of information and communication technologies; self-regulation of training to the formation of natural-research skills in elderly preschool children by means of information and communication technologies; ability to reflect and assess personal and professional readiness to the formation of natural-research skills in elderly preschool children by means of information and communication technologies and corresponding indicators of professional readiness of future educators to the formation of natural-research skills of elderly preschool children by means of information and communication technologies.

Keywords: future educator, criteria, indicators, readiness of future educators, formation of natural-research skills, elderly preschool children, information and communication technologies.

Постановка проблеми

Важливим аспектом педагогічного дослідження є діагностика початкового рівня знань, умінь та навичок здобувача вищої освіти й результативності організації освітнього процесу, що безпосередньо впливає на нього. Аналіз та визначення рівнів професійної готовності майбутніх вихователів до формування природничо-дослідницьких умінь дітей старшого дошкільного віку засобами інформаційно-комунікаційних технологій здійснюється через визначені критерії та їх показникам, а отже, виникає потреба в їх дефініції та обґрунтуванні.

Однак, варто відмітити, що в педагогічній науці відсутні єдині критерії та показники, що дозволяють провести моніторингові дослідження професійної готовності майбутніх вихователів до формування природничо-дослідницьких умінь дітей старшого дошкільного віку засобами інформаційно-комунікаційних технологій. Тоді як результати аналізу науково-педагогічних джерел вказують на їх багатогранність та неоднозначність.

Виокремлення критеріїв та показників дозволить обґрунтувати особливості професійної підготовки майбутніх вихователів до формування природничо-дослідницьких умінь дітей старшого дошкільного віку засобами інформаційно-комунікаційних технологій, створити діагностичний інструментарій та перевірити дієвість заходів, обраних нами в розрізі порушеної проблеми. На вирішення цієї проблеми й зорієнтовані наші наукові пошуки.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

Аналіз науково-педагогічних джерел свідчить про те, що досліджувана проблема вивчається науковцями з різних аспектів. Зокрема, теоретична ретроспектива готовності майбутнього вихователя до здійснення дослідницької діяльності у закладах дошкільної освіти представлена у дослідженнях Ю. Волинець [1], готовність майбутніх вихователів до організації експериментування дітей старшого дошкільного віку знаходить своє місце у роботах Н. Маргіти [2], тоді як дослідники І. Мардарова [3] та О. Чекан [4] розкривають теоретичні аспекти готовності майбутніх вихователів до використання засобів інформаційно-комунікаційних технологій в умовах ЗДО. Однак, проблема готовності майбутніх вихователів до формування природничо-дослідницьких умінь дітей старшого дошкільного віку засобами інформаційно-комунікаційних технологій залишається розкритою не в повному обсязі.

Мета статті - визначення та обґрунтування критеріїв та показників професійної готовності майбутніх вихователів до формування природничо-дослідницьких умінь дітей старшого дошкільного віку засобами інформаційно-комунікаційних технологій.

Виклад основного матеріалу

Діагностика рівнів готовності майбутніх вихователів до формування природничо-дослідницьких умінь дітей старшого дошкільного віку засобами інформаційно-комунікаційних технологій відбувається згідно з визначених критеріїв та показників. Саме вони дозволяють оцінювати результативність освітнього процесу відповідно до порушеної нами проблеми та дозволяють за результатами проміжного контролю (усного опитування, тестування, самостійної роботи, практичної перевірки тощо) вносити корективи на різних етапах освітньої діяльності.

Зазначимо, що поняття «критерій» трактується як мірило вірогідності людських знань, їхньої відповідності об'єктивній дійсності [5]. У науково-педагогічній літературі це поняття розглядається як: ознака, за якою здійснюється порівняльна оцінка досліджуваного явища чи сукупність ознак досліджуваного явища, що підлягають оцінці [6]; оцінка різних аспектів досліджуваного явища, яка дозволяє визначити його стан в динаміці [7, с. 123]. Ми, у свою чергу, розглядаємо поняття «критерії готовності майбутніх вихователів до формування природничо-дослідницьких умінь дітей старшого дошкільного віку засобами інформаційно-комунікаційних технологій» як якісну характеристику, що дозволяє визначити та простежити динаміку у рівнях готовності майбутніх вихователів до формування природничо-дослідницьких умінь дітей старшого дошкільного віку засобами інформаційно-комунікаційних технологій.

Як відомо з досліджень А. Гуржій [8], І. Підласого [9], Р. Торчевського [7] до будь-якого критерію характерна наявність показників, що дозволяють конкретизувати вимірник критерію та робить його можливим для ідентифікації, оцінки та фіксування. Таким чином, поняття «показник» характеризується конкретністю, як частина критерія, та діагностичністю, як умова для здійснення оцінки критерія. З огляду на це, вважаємо, що критерії та показники є взаємопов'язаними, адже кількість показників залежить від того, настільки якісно він характеризує прийнятий критерій і навпаки.

Визначення критеріїв готовності майбутніх вихователів до формування природничо-дослідницьких умінь дітей старшого дошкільного віку засобами інформаційно-комунікаційних технологій зводяться до наступних показників:

- відповідність чинним стандартам (зокрема: Стандартів вищої освіти спеціальності 012 Дошкільна освіта (освітній ступінь «бакалавр» [10] та «магістр» [11]), Професійного стандарту за професією «Вихователь закладу дошкільної освіти» [12]) та професійній кваліфікації (Національна рамка професійних кваліфікацій [13]) з визначеними характеристиками;

- відповідність теоретичних знань та практичних умінь майбутнього вихователя до формування природничо-дослідницьких умінь дітей старшого дошкільного віку засобами інформаційно-комунікаційних технологій;

- сформованість у майбутніх вихователів потреби у професійному розвитку, самоосвіті та самовдосконаленні.

Аналіз науково-педагогічних джерел доводить, що критерії та показники готовності майбутніх вихователів до формування природничо-дослідницьких умінь дітей старшого дошкільного віку засобами інформаційно-комунікаційних технологій характеризуються багатогранністю та неоднозначністю. Так, у структурі професійної підготовки майбутніх вихователів, дослідницею Т. Теличко було виокремлено критерії та показники фахової готовності майбутніх вихователів, серед яких: мотиваційно-ціннісний, теоретико-когнітивний, практично-діяльнісний, особистісно-рефлексивний [14, с. 99]. Поряд з цим, Ю. Волинець, критерії та показники готовності майбутнього вихователя до здійснення дослідницької діяльності у ЗДО об'єднує в мотиваційний, змістовно-процесуальний та виконавський (дослідницький) [1, с. 46]. За Н. Маргітою, до критеріїв готовності майбутніх вихователів до організації експериментування дітей старшого дошкільного віку відносяться: пізнавально-змістовий, когнітивний, мотиваційний, рефлексивно-оцінний, операційно-діяльнісний, креативний [2, с. 156].

Питання готовності майбутніх вихователів до використання засобів інформаційно-комунікаційних технологій в умовах ЗДО знаходить своє висвітлення в роботах І. Мардарової, яка пропонує визначати готовність майбутніх вихователів до використання комп'ютерних технологій у професійній діяльності через такі компоненти, як: когнітивний, мотиваційний та операційний [3, с. 65]. Цінними для нашого дослідження є результати наукових розвідок О. Чекан, яка серед критеріїв та показників сформованості професійної компетентності майбутніх вихователів дітей дошкільного віку засобами комп'ютерних технологій виокремлює когнітивно-інформаційний, діяльнісно-інформаційний та інформаційно-управлінський [4, с. 59].

Вважаємо, що найбільш ґрунтовними та об'єктивними критерії та показники визначені Н. Маргітою [2], проте, наукові погляди дослідниці більшою мірою покликані оцінювати рівень готовності майбутнього вихователя до формування дослідницької діяльності дошкільників (відповідно і дослідницьких умінь) та не відображають готовність майбутніх вихователів до впровадження засобів інформаційно-комунікаційних технологій у професійній діяльності. Натомість, критерії та показники готовності майбутніх вихователів до використання засобів інформаційно-комунікаційних технологій у професійній діяльності більшою мірою розкрито у дослідженнях О. Чекан [4].

Варто відмітити, що представлені комплекси критеріїв дозволяють оцінювати готовність майбутніх вихователів до організації дослідницької та експериментальної роботи дошкільників, а також готовність майбутніх вихователів до використання у своїй професійній діяльності інформаційно- комунікаційні технології. Однак, зважаючи на таку багатогранність моніторингу виникає необхідність розробки комплексної системи оцінювання готовності майбутніх вихователів до формування природничо-дослідницьких умінь у дітей старшого дошкільного віку засобами інформаційно-комунікаційних технологій. Тож, вважаємо за необхідне виокремити та розробити оптимальні критерії та показники моніторингу досліджуваного явища (табл.1).

Таблиця 1. Компоненти, критерій та показники готовності майбутнього вихователя до формування природничо-дослідницьких умінь у дітей старшого дошкільного віку засобами інформаційно-комунікаційних технологій