Креативне письмо як засіб розвитку творчого потенціалу здобувачів вищої освіти

Размещено на http://allbest.ru

Волинський національний університет імені Лесі Українки

Креативне письмо як засіб розвитку творчого потенціалу здобувачів вищої освіти

Мельник Олена Миколаївна кандидат філологічних наук,

доцент кафедри іноземних мов гуманітарних спеціальностей

Передон Наталія Олександрівна кандидат філологічних наук,

доцент кафедри іноземних мов гуманітарних спеціальностей,

м. Луцьк



Анотація

Проблема розвитку творчого потенціалу майбутніх фахівців займає чільне місце в методиці навчання іноземних мов. Творче середовище та творчий підхід до викладання іноземних мов у закладах вищої освіти, безсумнівно, має позитивний вплив на якість опанування мови здобувачами освіти, сприяє розвитку пам'яті, критичного мислення, вміння аналізувати та інтерпретувати інформацію.

У фокусі статті - креативне письмо як вид творчої діяльності, що відображає індивідуально-образне сприйняття світу та дозволяє усвідомити міжкультурні відмінності.

Використання елементів креативного письма на заняттях з іноземної мови сприяє підвищенню мотивації до виконання письмових завдань. Розглянуто зміст поняття «творче письмо» як продуктивного виду навчальної діяльності, різні підходи до розуміння цього наукового феномену, проведено аналіз останніх досліджень з теми.

Встановлено, що до основних ознак креативного письма як особливого виду писемної діяльності належать суб'єктивна сутність, рефлексивна основа, нестандартність мислення, можливість вільного творчого самовираження автора й реалізації його оригінальних думок та ідей.

Визначено, що розвиток навичок креативного письма - це послідовний процес, який доцільно впроваджувати в кілька етапів та використовувати при цьому індивідуальну, парну й групову форми роботи. Автори розвідки зосередили увагу на аналізі ефективних видів творчого письма, які сприяють розвитку комунікативних навичок здобувачів освіти. Зазначено типи інтелект-карт та описано способи їх побудови.

Розглянуто storytelling та продуктивні варіації цієї навчальної технології. Проаналізовано методичний прийом сенкан та його різновиди.

Окреслено переваги використання кожного з розглянутих видів креативного письма. З'ясовано, що застосування цих технологій в процесі навчання іноземної мови сприятливо впливає на розвиток творчого потенціалу, критичного мислення, самовираження та самоствердження здобувачів освіти, а також є ефективним методом вдосконалення комунікативних навичок.

Ключові слова: креативне письмо, самовираження, інтелект-карта, сторітелінг, сенкан.



Abstract

Creative writing as a means of maximizing creative potential of students of higher education institutions

Melnyk Olena Mykolaivna Ph.D. in Philology, Associate Professor of the Department of Foreign Languages for Humanities Students, Lesya Ukrainka Volyn National University, Lutsk

Peredon Nataliia Oleksandrivna Ph.D. in Philology, Associate Professor of the Department of Foreign Languages for Humanities Students, Lesya Ukrainka Volyn National University, Lutsk

The problem of maximizing the creative potential of future specialists occupies a prominent place in the methodology of teaching foreign languages. A creative environment and a creative approach to teaching foreign languages in higher education institutions undoubtedly has a positive effect on the quality of language acquisition by students of higher education, promotes the development of memory, critical thinking, and the ability to analyze and interpret information.

The focus of the article is creative writing as a type of students'creative activity which reflects their individual and figurative perception of the world, as well as enables them to express individuality and understand cross-cultural differences. The use of creative writing elements in foreign language classes helps to increase motivation to complete written tasks.

The authors have made an attempt to analyse the content of the concept of “creative writing” as a productive type of educational activity and study various approaches to understanding this scientific concept.

The latest research works on the topic have been analysed. It has been established that the main features of creative writing as a special type of writing activity include the subjectivity, reflexivity, non-standard thinking, the possibility of the author's free creative self-expression, the realization of non-standard ideas and thoughts. It has been determined that the development of creative writing skills is a sequential process that should be implemented in several stages using individual, pair and group forms of work. The authors of the article have focused on the analysis of the effective types of creative writing that contribute to the development of students' communication skills. The types of mind maps and methods of their construction have been specified.

Storytelling and productive variations of this educational technology have been described. The methodical technique of cinquain and its varieties have been analysed. Special attention has been paid to the advantages of each of the mentioned forms of creative writing. It has been proved that the use of these technologies in the process of learning a foreign language has a positive effect on the development of creative potential, critical thinking, self-expression and selfaffirmation of students and is an effective method of improving communication skills.

Keywords: creative writing, self-expression, mind mapping, storytelling, cinquain.



Вступ

Постановка проблеми. Протягом останніх десятиліть розвиток творчих здібностей здобувачів освіти став одним із головних аспектів методичної науки і набув обґрунтованої популярності. Так, вміння знаходити нестандартні підходи до вирішення проблем, аргументувати, узагальнювати та систематизувати інформацію, продукувати нові ідеї, критично мислити є однією з головних умов успішної взаємодії особистості з соціумом та комфортного існування в ньому.

Разом з тим, невід'ємною частиною ефективної комунікації загалом та міжкультурної комунікації зокрема є володіння писемним мовленням.

Основною метою навчання іноземній мові в закладах вищої освіти є підготовка фахівців, що вільно володіють нею в усній та письмовій формі. Письмо займає чільне місце в навчанні іноземної мови та взаємопов'язане з іншими видами мовленнєвої діяльності - говорінням, читанням та аудіюванням.

Вміння комунікувати іноземною мовою в письмовому вигляді має позитивний вплив на усне мовлення, удосконалюючи його чистоту, чіткість, структурованість, а також логічність і послідовність викладу інформації. Чинником, що інтенсифікує процес вивчення іноземної мови здобувачами освіти, сприяє їх адаптації в сучасному інформаційному просторі та подальшій успішній самореалізації в професійному, науковому та творчому планах є цілеспрямована й систематична робота з розвитку та вдосконалення умінь креативного письма.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Проблемі навчання креативному письму присвячені наукові розвідки О. Б. Бігич, О. В. Гладкої, Л. В. Калініної, Л. В. Колеснікової, Г. В. Мельниченко, Г В. Пристай, Л. О. Сусол, О. Б. Тарнопольського та ін.

Питання розвитку навичок креативного письма досліджено в роботах таких закордонних вчених, як Bцttcher, D. Donnelly, N. Gaffield-Vile, G. Harper, J. Harmer, J. Kroll, J. Moxley, J. Pawliczak, I. Schreiter та ін.

Мета статті - обґрунтувати значущість креативного письма у процесі навчання іноземної мови в закладах вищої освіти та описати ефективні технології, що сприяють її успішному опануванню.



Виклад основного матеріалу

Креативне письмо - вид довільного письма, яке здійснюється під впливом асоціацій до певного предметного, образного чи мовного імпульсу та сприяє прояву й розвитку творчості, винахідливості, дару відкриття, відкритості та гнучкості [1, c. 10].

Цей вид письма розглядають як спосіб особистісного самовираження здобувача освіти, що дає змогу вільно інтегрувати мовні знання та продемонструвати їх кількість та якість [2, с. 226]; «шлях до самопізнання, а самопізнання сприяє ефективному навчанню» [3, с. 31].

К. Шпиннер вважає, що креативним називають письмо, яке не відтворює певний зразок, а застосовує образотворчу силу того, хто пише [4, с. 108]. «В процесі креативного письма через активізацію сили уяви виникає щось нове, або, принаймні, нова точка зору на щось вже відоме» [5, с. 21].

Завдяки креативним завданням студенти отримують змогу відійти від звичних завдань та продемонструвати свій творчий потенціал завдяки реалізації власних нестандартних думок та ідей.

Відтак, використання елементів креативного письма на заняттях з іноземної мови сприяє підвищенню мотивації до виконання письмових завдань, оскільки сприймається як своєрідний відпочинок від складних форм письма. креативний сенкан освіта навчальний storytelling

Залучення здобувачів освіти до виконання творчих письмових робіт сприяє також розвитку їхніх комунікативних навичок, активізує процес навчання, створює атмосферу змагальності.

Основними ознаками креативного письма як особливого виду писемної діяльності є:

- самовираження автора як головна мета креативного письма;

- суб'єктивна сутність;

- нестандартність мислення автора;

- звернення до уяви;

- свобода творчості, можливість реалізації нестандартних думок, ідей;

- рефлексивна основа [6, с. 265].

Науковці, що досліджують аналізований вид письма і його роль в успішному опануванні іноземної мови сходяться на думці, що здатність викладати думки іноземною мовою в письмовому вигляді потрібно формувати поетапно.

Так, розвиток навичок креативного письма - довготривалий процес, який імплементується послідовно в три етапи: початковий, впровадження, завершальний [7, с. 433].

Така структура процесу навчання креативному письму на заняттях з іноземної мови цілком співвідносна із класифікацією етапів роботи з формування іншомовної мовленнєвої компетентності у письмі:

1) рецептивний;

2) рецептивно-репродуктивний;

3) продуктивний.

В основі першого етапу - читання тексту-зразка та його аналіз, який здійснюється у вигляді евристичної бесіди під керівництвом викладача. Завданням другого етапу є оволодіння окремими діями, які необхідні для породження нового тексту (наприклад, написання вступу до тексту-опису або заключної частини листа). На третьому, продуктивному, етапі здобувачі створюють власні тексти [8, с. 401].

Кожен з етапів навчання креативному письму має свою мету та реалізується завдяки спеціальним вправам, які характерні лише для цього етапу.

Метою початкового етапу є формування вмінь здійснення письмової мовленнєвої діяльності як креативної; етап впровадження має на меті розвиток аналітичних умінь та вмінь структурно-семантичної й лінгвістичної реорганізації тексту, написаного іноземною мовою; мета завершального етапу навчання креативному письму - розвиток та вдосконалення вмінь створення креативного тексту іноземною мовою [7, c. 432].

Варто зауважити, що в процесі виконання вправ для розвитку креативного письма використовують різні форми аудиторної роботи: індивідуальна, парна, групова.

Аналіз досліджень з теми дає змогу стверджувати, що переважна частина виокремлених науковцями видів письмових робіт, які належать до креативного письма, співвідноситься з моделлю творчого навчання, представленою Д. Треффінгером: розвиток дивергентних функцій (швидкості, гнучкості та оригінальності мислення, пам'яті, допитливості, впевненості в собі тощо); розвиток складного мислення та афективних процесів (аналіз, синтез, аналогія, фантазія, уява тощо); залучення учасників до постановки та вирішення реальних проблем [9, c. 51].

Т. Хедж стверджує, що до основних видів креативного письма належить написання віршів, оповідань, сценаріїв, слів пісень [10, c. 46]. О. В. Гладка додає до цього переліку розповіді, нариси, п'єси [7]. Зауважимо, що ефективними видами творчого письма є і виконання проектів, складання діалогів, описів, перекази, написання листів та творів тощо.

Німецький вчений Г. Нейнер розробив низку вправ продуктивного та репродуктивного характеру для формування й розвитку навичок творчого письма. До них належать такі вправи, як створення власного варіанту початку та завершення розповіді, історії; неоднозначний опис ситуації з різних точок зору, сторін, від імені різних героїв; відтворення діалогу за репліками; видозміна тексту; пояснення протиріч та розбіжностей; відповідь на лист листом тощо [11, c. 29].

Досвід викладання іноземної мови в закладі вищої освіти дозволяє стверджувати, що ефективними видами творчого письма, які сприяють розвитку комунікативних навичок здобувачів освіти є:

Mind mapping (інтелект-карти, ментальні карти, карти пам'яті) - це 1) сукупність діаграм і схем, які в наочному вигляді (у вигляді діаграм, списків, схем) репрезентують думки, тези, пов'язані між собою та об'єднані загальною ідеєю; 2) спосіб зображення процесу загального системного мислення за допомогою схем; 3) зручний інструмент для структуризації інформації у візуальній формі [12, с. 182].

Залежно від обсягу або застосування Т. Бюзен розрізняє такі типи інтелект-карт:

- стандартні (standard maps) - це безліч класичних інтелект-карт, що слугують для засвоєння, запису ідей і розкриття власної індивідуальності;

- швидкісні, або карти-блискавки (speed maps) - стимулюють розумові процеси (якими знаннями з цієї теми я володію). Картою може стати, наприклад, короткий одноколірний конспект, зроблений перед заняттям;

- майстер-карти (master maps) - об'ємні карти цілої галузі знань, наприклад, за матеріалами одного семестру. Вони часто складаються безперервно й призначені для загального огляду усієї теми;

- мега-карти (mega maps) - коли центральна карта (з порівняно малою кількістю рівнів) пов'язана з наступними, в яких представлені деталі або додаткові аспекти [13].

Будувати ментальні карти можна за допомогою онлайн-сервісів або «від руки» на папері. В умовах другого варіанту активізується креативне мислення та зберігається комфорт мисленнєвої діяльності студента [14, с. 189].

Серед головних переваг інтелект-карт - активізація процесу мислення та генерації нових ідей, розвиток логічного, креативного та асоціативного мислення; вдосконалення навичок систематизації та структурування інформації; розвиток пам'яті та просторового мислення, вміння встановлювати причинно-наслідкові зв'язки. При ознайомленні з новою інформацією, яка представлена у форматі інтелект-карти, мозку легше її сприймати та опрацьовувати з чітко вибудованої, послідовної схеми, ніж із суцільного тексту.

Storytelling - методичний прийом, який є потужним джерелом розвитку креативного письма [15], оскільки розвиває уяву та вміння швидко знаходити вирішення проблеми та поставлених завдань, формує здатність до роботи у команді тощо.

До продуктивних варіацій цієї технології належать завдання такого різновиду: обґрунтуйте, які з тверджень є правдивими, а які - хибними; заповніть пропуски в історії; закінчіть речення; представте власне бачення заключної частини історії; висловіть свою думку щодо характерів персонажів чи їхніх дій; проаналізуйте причинно-наслідкові зв'язки сюжету історії.

На особливу увагу заслуговує sandwich storytelling - різновид креативного письма, в результаті якого виникає «сендвіч-історія», яка пропонує збагачення сюжетної лінії, запропонованої викладачем, креативними доповненнями, які роблять здобувачі освіти.

Основні відмінності цього методу від інших: половина тексту подається англійською мовою, а друга половина є творчою роботою студентів. Відтак, зростає впевненість у застосуванні лексичних одиниць та граматичних структур, вдосконалюється вміння висловлювати свої думки в письмовій формі, зникає мовленнєвий бар'єр, зростає впевненість у своїх творчих здібностях.

Варто зазначити, що сторітелінг демонструє високу ефективність у порівнянні з традиційними видами навчальних завдань. Серед переваг застосування цього методичного прийому - помітне збільшення словникового запасу у студентів, полегшене сприйняття граматичних структур, правильність усного та писемного мовлення, підвищення мотивації до вивчення іноземноїмови завдяки виконанню цікавих та нестандартних завдань.

Сенкан, або синквейн - короткий опис із п'яти рядків, що нагадує віршовану форму і утворюється за такою схемою:

1. Слово (найчастіше іменник), що репрезентує тему.

2. Опис за допомогою двох прикметників.

3. Дія, виражена трьома дієсловами.

4. Речення, що містить не більше чотирьох слів, є влучним висловлюванням з обраної теми та показує ставлення автора до неї.

5. Синонім до іменника-теми, що узагальнює її суть на емоційно-образному рівні.

Американський сенкан - це неримована п'ятирядкова поетична форма, яка визначається кількістю складів у кожному рядку - перший рядок має два склади, другий - чотири, третій - шість, четвертий - вісім, а п'ятий - два (2-4-68-2). Класичним прикладом такого сенкану є “November Night” Аделаїди Крепсі:

Listen...

With faint dry sound,

Like steps of passing ghosts,

The leaves, frost-crisp'd, break from the trees And fall.

Американський сенкан має низку варіацій, які урізноманітнюють роботи з цим видом творчого письма:

- зворотний сенкан: американський сенкан у зворотному порядку, тому склади в його рядках дотримуються схеми 2-8-6-4-2;

- дзеркальний сенкан: американський сенкан, за яким слідує зворотний сенкан;

- сенкан-метелик: американський сенкан зливається зі зворотним сенканом так, що останній двоскладовий рядок американського сенкану є першим рядком зворотного. У результаті з'являється вірш із дев'яти рядків зі схемою складів 2-4-6-8-2-8-6-4-2.

- сенкан-корона: п'ять американських сенканів, написаних єдиним віршем із п'яти строф.

Зауважимо, що завдання на створення американських сенканів доцільньно пропонувати, коли здобувач освіти володіє достатнім лексичним запасом.

Використання технології сенкану має на меті, насамперед, розвивати критичне мислення здобувачів освіти та їхню здатність розкривати й втілювати складні ідеї та почуття стисло і лаконічно, підбираючи лексичні одиниці, які найбільш влучно відображають ту чи іншу ідею. Здобувачі освіти при цьому вчаться лаконічно формулювати власну думку та висловлювати своє ставлення до проблеми, відбираючи головне з великого обсягу інформації.



Висновки

Таким чином, креативне письмо є особливим видом мовленнєвої діяльності, в основі якого - оригінальність мислення та втілення авторських думок і нестандартних ідей. Цей вид письма розглядають як один із дієвих способів розвитку писемного мовлення, який сприяє індивідуалізації навчання, підвищує мотивацію здобувачів освіти до вивчення іноземних мов, розвиває пам'ять, увагу, вміння висловлювати свої думки в письмовій формі. Перспективи подальших наукових розвідок вбачаємо в дослідженні інших видів креативного письма, які доцільно впроваджувати в процес викладання іноземної мови в закладах вищої освіти.



Література

1. Schreiter I. Schreibversuche: Kreatives Schreiben bei Lernern des Deutschen als Fremdsprache. Mьnchen : Iudicium, 2002. 234 S.

2. Станкевич Н. І. Розвиток письмового мовлення у студентів-іноземців. Теорія і практика викладання української мови як іноземної. Львів, 2009. Вип. 4. С. 226-229.

3. Gaffield-Vile N. Creative writing in the ELT Classroom. 1998.

4. Spinner K. Kreativer Deutschunterricht. Seeize: Kallmeyer Verlag. 2001. 192 S.

5. Spinner K. Kreatives Schreiben. Praxis Deutch, 1993. #119. S. 17-23.

6. Гладка О. В. Формування письмової комунікативної компетенції студентів засобами технології креативного письма. Актуальні проблеми державного управління, педагогіки та психології. Херсон, 2012. Вип. №1(6). С. 265-268.

7. Гладка О. В. Навчання креативного письма на заняттях з іноземної мови як засіб формування комунікативної компетенції студентів. Педагогіка вищої та середньої школи. Кривий Ріг: КПІ КНУ, 2012. Вип. 34. С. 431-436.

8. Методика навчання іноземних мов і культур: теорія і практика : підручник для студ. класичних, педагогічних і лінгвістичних університетів / Бігич О. Б., Бориско Н. Ф., Борецька Г. Е. та ін. / за заг. ред. С. Ю. Ніколаєвої. Київ : Ленвіт, 2013. 590 с.

9. Treffinger D. Encouraging Creative Learning for the Gifted and Talented. Ventura, CA: Ventura County Superintendent of Schools Office, 1980. 112 p.

10. Hedge T. Writing. 2^nd ed. Oxford : Oxford University Press, 2005. 165 p.

11. Neuner G. Methoden des Fremdsprachlichen Deutschunterrichts. Kassel. 1992.

12. Сілкова О. В., Лобач Н. В. Педагогічна технологія візуалізації навчальної інформації. Науковий часопис НПУ іменіМ.П. Драгоманова. 2018. Вип. 62. С. 180-183.

13. Buzan T., Buzan B. The Mind Mapbook: How to Use Radiant Thinking to Maximize Your Brain's Untapped Potential. New York. 1993. 320 p.

14. Романовський О. Г., Гриньова В. М., Резван О. О. Ментальні карти як інноваційний спосіб організації інформації в навчальному процесі вищої школи. Інформаційні технології і засоби навчання, 2018. Т. 64. № 2. С. 185-195.

15. Rinvolucri M. Story Telling: the Language Teacher's Oldest Technique. Режим доступу: https://www.teachingenglish.org.uk/article/story-telling-language-teachers-oldest-technique.



References

1. Schreiter, I. (2002). Schreibversuche: kreatives Schreiben bei Lernern des Deutschen als Fremdsprache. Mьnchen: Iudicium.

2. Stankevych, N. I. (2009). Rozvytok pysmovoho movlennia u studentiv-inozemtsiv [Development of written speech among foreign students]. Teoriia ipraktyka vykladannia ukrainskoi movyyak inozemnoi - Theory andpractice of teaching Ukrainian as a foreign language, 4, 226-229 [in Ukrainian].

3. Gaffield-Vile, N. (1998). Creative writing in the ELT Classroom.

4. Spinner, K. (2001). Kreativer Deutschunterricht. Seeize: Kallmeyer Verlag.

5. Spinner, K. (1993). Kreatives Schreiben. PraxisDeutch, 119, 17-23.

6. Hladka, O. V. (2012). Formuvannia pysmovoi komunikatyvnoi kompetentsii studentiv zasobamy tekhnolohii kreatyvnoho pysma [Forming students' written communicative competence by means of creative writing technique]. Aktualniproblemy derzhavnoho upravlinnia, pedahohiky tapsykholohii -- Actual Problems of Public Administration, Pedagogy and Psychology, 1(6), 265-268 [in Ukrainian].

7. Hladka, O. V. (2012). Navchannia kreatyvnoho pysma na zaniattiakh z inozemnoi movy yak zasib formuvannia komunikatyvnoi kompetentsii studentiv [Teaching creative writing on foreign language lessons as a tool formation of students' communicative competence]. Pedahohika vyshchoi ta serednoi shkoly - Higher and secondary school pedagogy, 34, 431-436 [in Ukrainian].

8. Bihych, O. B., Borysko, N. F., Boretska, H. E. (2013). Metodyka navchannia inozemnykh mov i kultur: teoriia i praktyka [Methods of teaching foreign languages and cultures: theory and practice]. S. Yu. Nikolaieva (Ed.). Kyiv : Lenvit [in Ukrainian].

9. Treffinger, D. (1980). Encouraging creative learning for the gifted and talented. Ventura, CA: Ventura County Superintendent of Schools Office.

10. Hedge, T. (2005). Writing. 2^nd ed. Oxford: Oxford University Press.

11. Neuner, G. (1992). Methoden des fremdsprachlichen Deutschunterrichts. Kassel.

12. Silkova, O. V. & Lobach, N. V. (2018). Pedahohichna tekhnolohiia vizualizatsii navchalnoi informatsii [Pedagogical technology of visualization of educational information]. Naukovyi chasopys NPU imeni M. P. Drahomanova - Scientific Journal of M. P. Dragomanov National Pedagogical University, 62, 180-183 [in Ukrainian].

13. Buzan, T., & Buzan B. (1993). The Mind Mapbook: How to Use Radiant Thinking to Maximize Your Brain's Untapped Potential. New York.

14. Romanovskyi, O. H., Hryniova, V. M. & Rezvan, O. O. (2018). Mentalni karty yak innovatsiinyi sposib orhanizatsii informatsii v navchalnomu protsesi vyshchoi shkoly [Mental maps as an innovative way of the information organization within the higher education process]. Informatsiini tekhnolohii i zasoby navchannia - Information Technologies and Learning Tools, Vols. 64, 2, 185-195 [in Ukrainian].

15. Rinvolucri, M. Story telling: the language teacher's oldest technique. Retrieved from: https://www.teachingenglish.org.uk/article/story-telling-language-teachers-oldest-technique.

Размещено на Allbest.ru

...