Організаційно-методичне забезпечення фахової підготовки майбутнього вчителя музики в умовах дистанційного навчання

Размещено на http://www.allbest.ru/

Національний педагогічний університет імені М.П. Драгоманова

Організаційно-методичне забезпечення фахової підготовки майбутнього вчителя музики в умовах дистанційного навчання

Проворова Євгенія Михайлівна доктор педагогічних наук, професор, професор кафедри теорії та методики постановки голосу

м. Київ

Анотація

У статті проаналізовано організаційно-методичне забезпечення фахової підготовки вчителя музики в умовах дистанційного навчання. Розглянуто різні наукові підходи щодо визначення поняття «дистанційне навчання». Визначено, що мультимедійні технології у процесі фахової підготовки майбутніх учителів музики дають можливість створити єдиний простір, який представляє різноманітні види та способи подання інформації, що призводить до кодування та декодування навчальної інформації, підвищення в ній підтекстового, знакового, невербального поліхудожнього контекстів, сприяє формуванню художньої цілісності розуміння, усвідомлення та її переробки. Сформовані висновки, що сучасним інструментом для реалізації основних завдань фахової підготовки майбутніх вчителів музики можуть бути соціальні мережі, такі як facebook.com, instagram.com, twitter.com, youtube.com, використання інтерактивного відео, розробка навчальних інтерактивних відеофільмів. Крім того, було з'ясовано, що науково-педагогічний працівник і майбутній викладач музики є активними учасниками процесу дистанційного навчання, під час якого можна застосовувати різноманітні цифрові інструменти, а саме: Платформу Zoom, Google-форми, classroom, moodle або my test.

Таким чином в процесі фахової підготовки майбутніх викладачів музики необхідно впровадити інформаційно-комунікативні технології в навчальний процес, насамперед, необхідно реалізувати групові та індивідуальні вебінари, майстер-класи, які необхідно проводити в он-лайні, проведення дискусій на форумах, розв'язання комп'ютерних тестових завдань.

Ключові слова: фахова підготовка, дистанційне навчання, організаційно- методичне забезпечення, інформаційно-комунікативні технології, мультимедійні технології.

Abstract

Provorova Yevheniia Mykhailivna Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Professor of the Department of Theory and Methods of Voice Making National Pedagogical University named after MP Drahomanova, Kyiv

ORGANIZATIONAL AND METHODOLOGICAL SUPPORT OF PROFESSIONAL TRAINING OF THE FUTURE MUSIC TEACHER IN THE CONDITIONS OF DISTANCE LEARNING

The article analyzes the organizational and methodological support of professional training of music teachers in distance learning. Various scientific approaches to the definition of "distance learning" are considered. It is determined that multimedia technologies in the process of professional training of future music teachers provide an opportunity to create a single space representing different types and ways of presenting information, leading to coding and decoding of educational information, strengthening subtextual, symbolic, nonverbal polyart. contexts. integrity of understanding, awareness and its processing. It is concluded that such social networks as facebook.com, instagram.com, twitter.com, youtube.com, the use of interactive video, the development of educational interactive video can be a modern tool for the implementation of the main tasks of professional training. future music teachers. In addition, it was found that the researcher and future music teacher are active participants in the distance learning process, which can use a variety of digital tools, namely: Zoom platform, Google forms, classroom, moodle or my test.

Thus, in the process of professional training of future music teachers it is necessary to introduce information and communication technologies in the educational process, first of all, it is necessary to introduce group and individual webinars, online workshops, forum discussions, computer solutions, user test tasks.

Keywords: professional training, distance learning, organizational and methodological support, information and communication technologies, multimedia technologies.

Постановка проблеми

У зв'язку з стрімким розвитком глобалізації інформаційної технологізації та універсалізації відносин між людьми, було прийнято Національну доктрину розвитку освіти ХХІ ст., яка є державним документом, що визначає стратегію та ключові напрями її розвитку у XXI столітті. Відповідно до даного документу, головним пріоритетом розвитку освіти є впровадження сучасних інформаційних технологій, а одним із реалізації даної концепції стало саме дистанційне навчання [6].

Крім того, у зв'язку з пандемією COVID-19 відбувся перехід на дистанційне навчання. Сучасний фахівець, майбутній вчитель музики, має навчитися самостійно та дистанційно сприймати та засвоювати фахові компетентності, використовувати власний потенціал до самоформатування та структурування необхідного навчального матеріалу. Крім того, вчитель музичного мистецтва у майбутній професійній діяльності має використовувати складові технології дистанційного навчання, активно запроваджувані в загальноосвітніх навчальних закладах, у зв'язку з цим оволодіння технологіями дистанційного навчання має бути необхідною складовою процесу його навчання у вищих освітніх закладах.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

Значна кількість вчених у своїх наукових працях приділяли увагу методологічному забезпеченню дистанційного навчання визначені серед яких, як Атанасян, В. Биков, Р. Гуревич, М. Кадемія, Н. Морзе, Н. Панаріна, Є. Полат; багато науковців досліджували педагогічні засади відкритого дистанційного простора, а саме: О. Андреєв, Г. Атанов, В. Беспалько, П. Дмитренко, Г. Козлакова, О. Коломієць, В. Кухаренко, В. Олійник, Ю. Пасічник, П. Стефаненко, П. Таланчук, К. Прет, Х. Шіа-Шульц, Дж. Фогері.

Крім того, активно вивчається вченими основні можливості застосування інформаційно-комунікативних в навчально-виховній діяльності майбутніх музикантів. Наприклад, у наукових працях дослідників В. Штепи Т. Цареградської розглянуто використання Інтернету як основного джерела різної музичної інформації.

Отже, проаналізувавши різні наукові праці вчених, необхідно зазначати, що на даний час, відсутні наукові дослідження щодо організаційно- методичного забезпечення фахової підготовки майбутнього вчителя музики в умовах дистанційного навчання.

Мета статті - вивчення організаційно-методичного забезпечення фахової підготовки майбутнього вчителя музики в умовах дистанційного навчання.

Виклад основного матеріалу

Сьогодні перед науково-педагогічними працівниками та адміністрацією вищих освітніх закладів стоїть вирішення основного завдання, а саме: впровадження в освітній процес дистанційного навчання та сприяння позитивного впливу інноваційних технологій на освіту загалом. Відповідно до цього, вважаємо за необхідне проаналізувати, як характеризується термін «дистанційне навчання» у різних наукових джерелах.

Відомий педагог А. Алексюк у своїх наукових працях, дистанційне навчання розглядає як форму навчання з застосуванням різних комп'ютерних і телекомунікаційних технологій, які сприяють налагодженню взаємодії педагогів і студентів протягом всієї навчальної діяльності та впровадження самостійної роботи з наявними матеріалами інформаційної мережі [1, с. 320].

Інший вчений В. Вишеневський зазначає, що дистанційне навчання забезпечує самостійне опанування навчальних курсів відповідно до існуючих навчальних програм і планів, виконання студентами завдань для контролю їх засвоєння, яке здійснюється науково-педагогічними працівниками [4, с. 18].

Але у зв'язку з виникненням Інтернету, визначення дистанційного навчання зазнало змін. Тому сьогодні даний термін розглядається як один з видів навчання, яке здійснюється за допомогою комп'ютерних мереж, на основі цього, основним технологічним аспектом є комп'ютер та інформаційно- комунікативні технології [12, с. 70].

У власному науковому дослідженні дистанційне навчання характеризуємо як комплекс інноваційних технологій, що сприятиме транспортуванні інформації в інтерактивному режимі за рахунок застосування інформаційно-комунікативних технологій викладачами. Проаналізувавши чинні нормативно-правові акти, насамперед, Закон України «Про освіту», необхідно зазначити, що дистанційне навчання визначається як складник формальної, неформальної та інформальної освіти різного спрямування [5].

Крім того, зауважимо, сьогодні дистанційне навчання є взагалі новою дидактичною дійсністю, можливості та переваги якої активно активуються під час фахової підготовки майбутнього вчителя музики.

Проаналізувавши монографію В. Садової, з'ясовано, що вчена стверджувала, що інформаційно-дистанційне середовище, до якого належать навчальні дисциплін вищої педагогічної школи, має включати наступні складові, а саме: електронний курс відповідних лекцій з педагогічної дисципліни та презентації до кожної розробленої теми для проведення лекції; електронні підручники; структуровані довідники у електронному форматі; словники; розроблені завдання для виконання самостійної роботи за різноманітними темами; контрольні завдання для перевірки набутих знань, що реалізується у вигляді тестування на комп'ютері; розроблені календарні графіки консультацій науково-педагогічних працівників, що здійснюється в он- лайні; журнал для фіксування успішності студентів з певної навчальної дисципліни, який створений в електронному форматі; ведення форуму; створення особистого сайту науково-педагогічного працівниками, на якому розміщується важлива для майбутніх фахівців інформації, наукові статті та праці викладачів, перелік міжнародних конференцій, у яких студент має змогу приймати активну участь разом з педагогом [9, с. 158].

Але, важливо зазначити, що у рамках вивчення організаційно- методичного забезпечення фахової підготовки майбутніх учителів музики привертає увагу такий компонент дистанційного навчання, як інформаційно- комунікативні технології. мультимедійний інформація кодування

Таким чином, на основі вищезазначеного, мультимедійні технології у процесі фахової підготовки майбутніх учителів музики дають можливість створити єдиний простір, який представляє різноманітні види та способи подання інформації, що призводить до кодування та декодування навчальної інформації, підвищення в ній підтекстового, знакового, невербального поліхудожнього контекстів, сприяє формуванню художньої цілісності розуміння, усвідомлення та її переробки [8, с. 10].

Застосування мережевих і мультимедійних технологій у музичній освіті на практиці обумовлює розробки навчальних програм та комплексів в електронному форматі з метою реалізації їх в навчанні з попередньою інсталяцією на сервери локальних мереж. Отже, дистанційні та мультимедійні технології дають можливість майбутньому вчителеві музики здійснити оцінку своєї діяльність на фоні діяльності інших [7, с. 84.].

Вважаємо, що сьогодні є потреба модернізації фахової підготовки майбутніх вчителів музики за допомогою використання сучасних музично-комп'ютерних технологій в умовах дистанційного навчання.

Аналізуючи педагогічну літературу, дані технології є ключовим компонентом музичної освіти, який спрямований на розвиток всебічно розвиненої особистості майбутніх фахівців. Сьогодні до музично- комп'ютерних технологій належать експериментальні навчальні дисципліни, освітні стандарти, які ще знаходяться на етапі формування. А впровадження зазначених технологій у фахову підготовку майбутніх фахівців є головним завданням сучасної музичної педагогіки.

Вчені В. Бєлікова, А. Овчаренко та Я. Шрамка, у своїх наукових працях зазначають, що музично-комп'ютерні технології є удосконаленими засобами, які використовуються для вивчення музичної виразності, до яких додаються інші традиційні підходи, що відображають практичний досвід, який був отриманий протягом всього часу [2, с. 43].

Крім того, музично-комп'ютерні технології саме для музичної звукорежисури забезпечують надзвичайні можливості розробці аудіо-образу на основі реального звуку і комп'ютерних прикладів звучання, які інтегровані у бази даних [3, с. 284.]. Окреслені та інші інформаційно-комунікативні технології можуть використовуватись в умовах дистанційного навчання. На наш погляд, під час фахової підготовки майбутніх вчителів музики в умовах дистанційного навчання необхідно акцентувати увагу на створених методичних розробках науковців Ю. Тріус, І. Герасименко, В. Франчук [10], які поетапно конкретизують специфіку побудови навчальних курсів на основі системи управління навчальним контентом Moodle, особливість її застосування з метою організаційно-методичного забезпечення майбутніх фахівців в умовах дистанційного навчання, та вносять пропозиції щодо реалізації оригінального підходу до структурування електронного навчального курсу та наповнення його змісту.

Крім того, ці вчені детально обґрунтували специфіку роботи з електронним журналом курсу, розглянуто методичні особливості створення в електронному дистанційному курсі компонентів з метою забезпечення конструктивної взаємодії та побудови зворотного зв'язку, засоби розробки та вирішення завдань у вигляді тестів та організації контролю за успішністю студентів під час роботи в дистанційному середо умовах дистанційного навчання [10].

Отже, на основі вищезазначеного, можемо підсумувати, що розглянуті рекомендації вчених сприяють реалізації організаційно-методичного

забезпечення фахової підготовки майбутніх викладачів музики в умовах дистанційного навчання.

Відповідно до цього, сучасним інструментом для реалізації основних завдань фахової підготовки майбутніх вчителів музики можуть бути соціальні мережі, насамперед, вебсервіси, які дозволяють студентам та науково-педагогічним працівникам створювати свій профіль, який є доступний для всіх учасників освітнього процесу; формувати перелік учасників; здійснювати управління списком користувачів; швидко передавати важливу навчальну інформацію. Як відомо, у таких соціальних мережах, як facebook.com, instagram.com, twitter.com, youtube.com є значний обсяг додатків на вибір, які можна використовувати з метою реалізації навчання.

А забезпечення можливості інтерактивної взаємодії студентів і науково-педагогічних працівників у дистанційному форматі на постійній основі, у синхронному і асинхронному режимах, сприяє безперервності та інтерактивності навчальної діяльності. Крім того, майбутні фахівці та науково- педагогічні працівники мають можливість без відповідного рівня підготовки самостійно розробляти навчальний контент, застосовувати при цьому різні мультимедійні та медіаресурси, робити відповідні посиланнями на важливі веб- ресурси, та ділитися ними з іншими учасниками навчального процесу.

Крім того, використання соціальних мереж та месенджери у процесі фахової підготовки майбутніх викладачів музики дозволяє створювати закриті групи, чати, що допомагає проводити роботу викладачу з вокалу. Крім того, для контролю набутих знань, вважаємо, що застосування портфоліо буде корисним. Оскільки портфоліо - це накопичування різних видів робіт, які демонструють індивідуальний етап розвитку.

Як зазначає дослідник В. Слабоуз, віртуальна група, яка створюється в соціальній мережі або, наприклад, на спеціальних хостингах, може бути доступна для студентів будь-якому місці та у будь-який час [11, с. 91].

Крім того, на наш погляд, важливим під час фахової підготовки майбутніх вчителів музики в умовах дистанційного навчання є використання інтерактивного відео, основними перевагами якого є мотивація та залучення, об'єднання зображення й звуку, можливість показу процесів у русі.

Також, важливим в процесі фахової підготовки майбутніх вчителів в умовах дистанційного навчання є розробка навчальних інтерактивних відеофільмів, тобто коли студенти, на певному проміжку часу можуть обрати продовження сюжету.

Необхідно зазначити, що способи використання відеофільмів у фаховій підготовці майбутніх учителів музики можуть бути різні, а саме: розробки квестів; різноманітних інструкцій; проведення рольових та ділових ігор; навчання працювати з різними програмами; розробки та реалізації комп'ютерного тестування; відпрацювання практичних навичок вирішувати навчальні завдання.

Крім того, важливо зазначити, що науково-педагогічний працівник і майбутній викладач музики є активними учасниками процесу дистанційного навчання, під час якого можна застосовувати різноманітні цифрові інструменти. Наприклад, Платформа Zoom дозволяє проводити різного роду відеоконференції з майбутніми фахівцями. Безкоштовна версія дозволяє додати до 100 учасників для проведення навчальної діяльності. А також, є можливість працювати індивідуально з кожним учасником.

Саме індивідуальні заняття потребують створення відповідних умов для їх реалізації, а саме: особливого психологічного контакту на емоційному рівні між науково-педагогічним працівником і майбутнім фахівцем. Як відомо, в наш час, існуючі мультимедійні технології не можуть це реалізувати, оскільки уміння налагоджувати психологічний контакт між педагогом та майбутнім вчителем музики є одним з головних комунікативних умінь.

Також важливо зазначити, що фахова підготовка майбутнього вчителя музики має бути спрямована на розвиток цілого комплексу умінь і практичних навичок, які можуть бути набуті в умовах, які наближені до реальної професійної діяльності.

Застосування Google-форми дозволяє збирати всі відповіді майбутніх викладачів музики і в кінці здійснювати оцінювання на основі запропонованих тестів. Зазначений інструмент дистанційного навчання, на наш погляд, є актуальним для опрацювання та контролю теоретичного матеріалу, насамперед з вокалу. Крім того, вважаємо, що для опрацювання значного обсягу теоретичного матеріалу необхідно застосовувати такі цифрові інструменти, як: classroom, moodle або my test. А з метою забезпечення зворотного зв'язку з майбутніми викладачами музики науково-педагогічний працівник може застосовувати електронну пошту для передачі повідомлень (наприклад, у вигляді текстів чи відео файлах).

Таким чином, проводячи порівняння дистанційного навчання з традиційним, необхідно зазначити, що в процесі фахової підготовки майбутніх викладачів музики саме дистанційна форма найкраще підходить до вивчення теорії музики та аналізу творчості композиторів. Тому вважаємо, що впровадження інформаційно-комунікативних технологій в навчальний процес є актуальним, насамперед, необхідно реалізувати групові та індивідуальні вебінари, майстер-класи, які необхідно проводити в он-лайні, проведення дискусій на форумах, розв'язання комп'ютерних тестових завдань.

Отже, застосування мультимедійних технологій у фаховій підготовці майбутніх вчителів музики разом з використанням інтерактивних методів забезпечують значні можливості для навчальної діяльності в умовах дистанційного навчання.

Як правило, дистанційне навчання здійснюється на основі використання в освітньому просторі традиційних технологій, де разом з індивідуальними заняттями відбувається відвідування організованих майстер-класів видатних вокалістів, проведення творчих зустрічей. А використання хоча б однієї деяких практичної складової в дистанційне навчання потребує багато часу та енергії. Відповідно до цього, організаційно-методичне забезпечення фахової підготовки майбутніх викладачів музики в умовах дистанційного вимагає професійної компетентності науково-педагогічного працівника, та його мотивації до налагодження конструктивної взаємодії з колегами та майбутніми фахівцями з метою досягнення ефективних результатів в навчанні.

Висновок

На основі проведеного дослідження, можемо зробити висновок, що організаційно-методичне забезпечення фахової підготовки майбутніх вчителів музики в умовах дистанційного навчання має включати активне впровадження дистанційних курсів з музичних дисциплін у навчальний процес та включення майбутніх фахівців до створення і оформлення змістовного наповнення дистанційних курсів.

Використання дистанційного навчання в процесі фахової підготовки майбутніх вчителів музики, підвищує мотивацію у студентів до власного пошуку необхідних відчуттів у технічних прийомах і характері звуку, створює процес високої самоорганізації, що підвищує творчий та інтелектуальний потенціал. Крім того, підвищує рівень аналітичного мислення під час запису та прослуховуванні власного відеоуроку, а також вдосконалює практичні навички володіння комп'ютером і різними інтернет-платформами. А від науково-педагогічних працівників зазначена форма навчання вимагає відповідного рівня володіння сучасними інформаційно-комунікативними технологіями.

Отже, подальший розвиток систем дистанційного навчання в процесі фахової підготовки майбутніх вчителів музики вбачаємо у забезпеченні максимальної інтерактивності, насамперед, в розробці технічних і програмних можливостей для ефективної комунікації в процесі навчальної діяльності.

Література

1. Алексюк А. М. Педагогіка вищої школи: курс лекцій: модульне навчання / Анатолій Миколайович Алексюк. - Київ: ІСДО, 1993. - 220 с.

2. Бєлікова В. В. Філософські засади музичної освіти / В. В. Бєлікова // Музична освіта: філософський, мистецтвознавчий та педагогічний наголоси: монографія / ред. Н. А. Овчаренко, Я. В. Шрамка. - Кривий Ріг: ФО-П Чернявський Д. О., 2018. - С. 6-51.

3. Варнавська Л. І. Комп'ютерні технології у музичній освіті / Л. І. Варнавська // Музична освіта: філософський, мистецтвознавчий та педагогічний наголоси: монографія / ред. Н. А. Овчаренко, Я. В. Шрамка. - Кривий Ріг: ФО-П Чернявський Д. О., 2018. - С.280-299

4. Вишнівський В. В. Організація дистанційного навчання. Створення електронних навчальних курсів та електронних тестів: навчальний посібник / В. В. Вишнівський, М. П. Гніденко, Г. І. Гайдур, О. О. Ільїн. - Київ : ДУТ, 2014. - 140 с.

5. Законодавство України: офіційний веб-портал Верховної Ради України

6. Національна доктрина розвитку освіти. Електронний ресурс.

7. Рейзенкінд Т. И. Сучасні наукові методи пізнання у поліхудожній підготовці майбутнього вчителя музики / Т. И. Рейзенкінд // Науковий часопис НПУ імені М. П. Драгоманова. Серія 14 : Теорія і методика мистецької освіти. - 2010. Вип. 9. С. 24-27.

8. Рейзенкінд Т. И. Теоретико-методичні засади професійної підготовки майбутнього вчителя музики у вищих навчальних закладах: автореф. дис. ... д-ра пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія та методика професійної освіти» / Т. И. Рейзенкінд ; АПН України, Ін-т пед. освіти і освіти дорослих. - Київ, 2008. - 36 с.

9. Садова В. В. Фундаменталізація змісту педагогічних дисциплін у підготовці майбутніх учителів початкової школи : монографія / Віта Вадимівна Садова; ред. проф. Л. О. Хомич. - Кривий Ріг : Вид. Р. А. Козлов, 2016. - 392 с..

10. Система електронного навчання ВНЗ на базі MOODLE : Методичний посібник / Ю. В. Триус, І. В. Герасименко, В. М. Франчук; ред. Ю. В. Триуса. - Черкаси, 2012. - 220 с.

11. Слабоуз В. Дистанционное обучение: опыт ГВУЗ «Донбасский государственный педагогический университет» / В. Слабоуз, Т. Лесная // Гуманізація навчально-виховного процесу : зб. наук. праць. - 2016. - № 2 (76). - С. 89-94

12. Adams J. E-learning offers myriad opportunities for rapid talent development / Adams J. // T+D. - 2008. - March. - Pр. 69-73

References

1. Aleksiuk A. M. (1993) Pedahohika vyshchoi shkoly: kurs lektsii: modulne navchannia [Higher school pedagogy: a course of lectures] Kyiv: ISDO, 1993. 220 s. [in Ukrainian].

2. Bielikova V. V. (2018) Filosofski zasady muzychnoi osvity.Muzychna osvita: filosofskyi, mystetstvoznavchyi ta pedahohichnyi naholosy [Philosophical principles of music education]: monohrafiia / red. N. A. Ovcharenko, Ya. V. Shramka. - Kryvyi Rih: FO-P Cherniavskyi D. O., 2018. - S. 6-51. [in Ukrainian].

3. Varnavska L. I. (2018) Kompiuterni tekhnolohii u muzychnii osviti. Muzychna osvita: filosofskyi, mystetstvoznavchyi ta pedahohichnyi naholosy: monohrafiia [Computer technology in music education] / red. N. A. Ovcharenko, Ya. V. Shramka. Kryvyi Rih: FO-P Cherniavskyi D. O., S.280-299 [in Ukrainian].

4. Vyshnivskyi V. V. (2014) Orhanizatsiia dystantsiinoho navchannia. Stvorennia elektronnykh navchalnykh kursiv ta elektronnykh testiv [Organization of distance learning. Creation of electronic training courses and electronic tests]: navchalnyi posibnyk / V. V. Vyshnivskyi, M. P. Hnidenko, H. I. Haidur, O. O. Ilin. - Kyiv : DuT, 140 s. [in Ukrainian].

5. Zakonodavstvo Ukrainy: ofitsiinyi veb-portal Verkhovnoi Rady Ukrainy [Legislation of Ukraine]

6. Reizenkind T.Y. (2010) Suchasni naukovi metody piznannia u polikhudozhnii pidhotovtsi maibutnoho vchytelia muzyky [Modern scientific methods of cognition in the polyartistic training of future music teachers] Naukovyi chasopys NPU imeni M. P. Drahomanova. Seriia 14 : Teoriia i metodyka mystetskoi osvity. - Vyp. 9. S. 24-27. [in Ukrainian].

7. Reizenkind T. Y. (2008) Teoretyko-metodychni zasady profesiinoi pidhotovky maibutnoho vchytelia muzyky u vyshchykh navchalnykh zakladakh [Theoretical and methodological principles of professional training of future music teachers in higher educational institutions]: avtoref. dys. ... d-ra ped. nauk : spets. 13.00.04 «Teoriia ta metodyka profesiinoi osvity» / T. Y. Reizenkind ; APN Ukrainy, In-t ped. osvity i osvity doroslykh. - Kyiv, 36 s. [in Ukrainian].

8. Sadova V. V. (2016) Fundamentalizatsiia zmistu pedahohichnykh dystsyplin u pidhotovtsi maibutnikh uchyteliv pochatkovoi shkoly [Fundamentalization of the content of pedagogical disciplines in the training of future primary school teachers] : monohrafiia / Vita Vadymivna Sadova; red. prof. L. O. Khomych. - Kryvyi Rih : Vyd. R. A. Kozlov, 392 s. [in Ukrainian].

9. Systema elektronnoho navchannia VNZ na bazi MOODLE [E-learning system of universities based on MOODLE] : Metodychnyi posibnyk / Yu. V. Tryus, I. V. Herasymenko, V. M. Franchuk; red. Yu. V. Tryusa. - Cherkasy, 2012. 220 s. [in Ukrainian].

10. Slabouz V. (2016) Dystantsyonnoe obuchenye: opbit HVUZ «Donbasskyi hosudarstvennbii pedahohycheskyi unyversytet» [Distance learning: the experience of the State Higher Educational Institution "Donbass State Pedagogical University"] / V. Slabouz, T. Lesnaia // Humanizatsiia navchalno- vykhovnoho protsesu : zb. nauk. prats. № 2 (76). - S. 89-94 [in Ukrainian].

11. Adams J.(2008) E-learning offers myriad opportunities for rapid talent development / Adams J. // T+D. March. Pr. 69-73 Mode of access

Размещено на Allbest.ru