Структурно-функціональна модель формування фахової компетентності майбутніх бакалаврів сестринської справи у процесі вивчення дисциплін з акушерства і гінекології у медичних коледжах

Размещено на http://www.allbest.ru/

Комунальний заклад вищої освіти «Рівненська медична академія» Рівненської обласної ради

Структурно-функціональна модель формування фахової компетентності майбутніх бакалаврів сестринської справи у процесі вивчення дисциплін з акушерства і гінекології у медичних коледжах

Филипюк Дмитро Олександрович викладач акушерства і гінекології

м. Рівне

Анотація

У статті обгрунтовано, що для моделювання цілісного процесу вивчення студентами дисциплін з акушерства і гінекології у медичних коледжах його необхідно розглядати як складно-організовану та динамічну систему, в межах якої відбувається професійна підготовка майбутніх бакалаврів сестринської справи. Передбачалося, що в структурно-функціональній моделі будуть відображені основні складники, структурно-функціональні та причинно- наслідкові зв'язки між елементами аналізованих процесів формування фахової компетентності майбутніх бакалаврів сестринської справи у процесі вивчення дисциплін з акушерства і гінекології у медичних коледжах. Розроблена структурно-функціональна модель досліджуваного процесу органічно поєднує мету, що є системотвірним елементом авторської моделі, з очікуваним результатом. Мета дослідження - сформувати професійну компетентність майбутніх бакалаврів сестринської справи у процесі вивчення дисциплін з акушерства і гінекології у медичних коледжах - є основою цільового блоку (компоненту) моделі. Змістовний компонент моделі формування фахової компетентності майбутніх бакалаврів сестринської справи у процесі вивчення дисциплін з акушерства і гінекології відображає структуру основних складників такої компетентності у студентів медичного коледжу. Діяльнісний компонент моделі детермінований поставленими цілями навчання та наданням максимально діяльнісного характеру змісту обраних для дослідження дисциплін. Для досягнення окресленої мети визначено, обґрунтовано й ураховано теоретичні основи підготовки майбутніх бакалаврів сестринської справи до професійної діяльності, принципи побудови змісту професійної освіти у медичних коледжах з урахуванням її цілей, теорії та практики, взаємозв'язок між педагогічними умовами, компонентами й рівнями, що свідчить про можливі прогресивні зміни у формуванні фахової компетентності студентів від низького до задовільного, достатнього й високого рівнів. Педагогічними умовами дослідження визначено: інтегрування тренінгових вправ професійно-мотиваційного і професійно-ціннісного змісту в методику викладання дисциплін з акушерства та гінекології; розширення змістовного потенціалу дисциплін з акушерства і гінекології з метою інтенсифікації професійної підготовки майбутніх бакалаврів сестринської справи; забезпечення розвитку фахових умінь, навичок і досвіду студентів у процесі вирішення міждисциплінарних ситуативних завдань професійного спрямування; організація самостійної роботи студентів шляхом використання методу проєктів у професійній підготовці.

Ключові слова: студенти, медична освіта, професійна підготовка, професійна компетентність, майбутні бакалаври сестринської справи, структурно-функціональна модель.

Abstract

Fylypiuk Dmytro Oleksandrovych Lecturer, Municipal Institution of Higher Education “Rivne Medical Academy”, Rivne

STRUCTURAL AND FUNCTIONAL MODEL OF PROFESSIONAL COMPETENCE FORMATION FOR FUTURE BACHELORS OF NURSING IN THE PROCESS OF OBSTETRICS AND GYNAECOLOGY STUDYING IN MEDICAL COLLEGES

The article argues that to model the holistic process of studying the disciplines of obstetrics and gynaecology in medical colleges by students, it should be considered a complex and dynamic system within which professional training for future bachelors of nursing takes place. It was assumed that the structural and functional model would demonstrate the main components, structural, functional and causal relationships between elements of the analyzed processes of professional competence of future bachelors of nursing while learning obstetrics and gynaecology in medical colleges. The proposed structural and functional model of the studying process organically combines the goal, which is a system-forming element of the author's model, with the expected result. The purpose of the study is to form the professional competence of future bachelors of nursing during the study of obstetrics and gynaecology in medical colleges, which is the basis of the target block (component) of the model. The content component of the model of professional competence formation for future bachelors of nursing in the process of obstetrics and gynaecology studying shows the structure of the main components of such competence in medical college students. The defined objectives of learning determine the activity component of the model; it provides the most dynamic nature of the content of the disciplines selected for the research. To achieve this goal, we defined, grounded and took into account the theoretical foundations of preparing future bachelors of nursing for their professional activities, principles of content formation of professional education in medical colleges taking into account its goals, theory and practice, the relationship between pedagogical conditions, components and levels, which indicate possible progressive changes in the formation of professional competence of students from low to satisfactory, sufficient and high levels. The pedagogical conditions of the research determine the following: integration of training exercises of professional-motivational and professional-value content into the methods of teaching disciplines in obstetrics and gynaecology; expanding the content potential of the disciplines of obstetrics and gynaecology in order to intensify the training of future bachelors of nursing; ensuring the development of professional skills, abilities and experience of students in the process of solving interdisciplinary situational tasks of professional orientation; organization of independent work of students by using the method of projects in professional training.

Keywords: students, medical education, professional training, professional competence, future bachelors of nursing, structural and functional model.

Постановка проблеми

Формування фахової компетентності майбутніх бакалаврів сестринської справи у процесі вивчення дисциплін з акушерства і гінекології у медичних коледжах буде ефективнішим, якщо організація освітнього процесу закладі медичної освіти базуватиметься на розробці та реалізації теоретичної структурно-функціональної моделі для оптимізації професійної підготовки студентів. Для моделювання цілісного процесу вивчення студентами дисциплін з акушерства та гінекології у медичних коледжах його необхідно розглядати як складно-організовану та динамічну систему, в межах якої відбувається професійна підготовка майбутніх бакалаврів сестринської справи. Відтак виникає потреба у чіткому структуруванні та оновленні освітнього процесу в медичних коледжах, що може реалізуватися шляхом розробки та наукового обгрунтування складників, етапів, діяльнісних процедур та їхньої результативності, об'єднаних у відповідній структурно- функціональній моделі.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

Проблематика моделювання процесу професійної підготовки майбутніх бакалаврів сестринської справи відображена в численних публікаціях сучасних дослідників. Так, З. Алтинбекова вивчала специфіку базової моделі медсестринства в Україні [1]; Н. Брюханова зверталася до конкретизації стану й тенденцій розвитку педагогічного моделювання загалом [2]. Тоді як М. Демянчук виокремив засади використання симуляційного навчання під час моделювання процесу професійної підготовки майбутніх фахівців сестринської справи [3]. Узагальнені вектори розробки й застосування ідей моделювання у фаховому навчанні молодшого медичного персоналу відображені в напрацюваннях Г. Кайдалової [4], Х. Козак [5], Н. Лісної-Міськів [7; 14] та ін. Своєю чергою, С. Краснова спроєктувала модель практико-орієнтованого навчання в системі підвищення кваліфікації середнього медичного персоналу [6], опираючись на відомості про педагогічні моделі, педагогічне моделювання і педагогічне вимірювання, які систематизовані й презентовані у публікаціях Є. Лодатко [8]. Цінними вважаємо висновки О. Люблінської, котра рекомендує для впровадження в освітній процес модель формування професійної компетентності майбутніх бакалаврів з лабораторної медицини [9]; К. Пікон, яка дослідила багаторівневість професійної підготовки майбутніх фахівців сестринської справи в умовах ступеневої освіти США [10]. Виваженістю, структурністю й функціональністю характеризується авторська модель формування професійно-педагогічної компетентності медичних сестер сімейної медицини в процесі фахової підготовки, розроблена З. Шарлович [11]. Водночас, розширює горизонти нашого наукового пошуку схема формування професійної культури у майбутнього медичного фахівця молодшої кваліфікації (О. Ящук [12]); формування професійної компетентності майбутніх медичних сестер при викладанні курсу «Мікробіологія» (Т. Деревяненко [13]) та ін. Разом з тим, проблема проєктування структурно-функціональної моделі формування фахової компетентності майбутніх бакалаврів сестринської справи у процесі вивчення дисциплін з акушерства і гінекології у медичних коледжах не знайшла належного відображення в науковій літературі.

Мета статті полягає в загальній характеристиці складників структурно- функціональної моделі формування фахової компетентності майбутніх бакалаврів сестринської справи у процесі вивчення дисциплін з акушерства і гінекології у медичних коледжах.

Виклад основного матеріалу

У сучасних дослідженнях модель розглядається як штучно створений об'єкт у вигляді схеми, фізичних конструкцій, знакових форм або формул, словесного опису, що відображають у простому та узагальненому вигляді структуру, властивості, взаємозв'язки між елементами цього об'єкта.

Для моделювання процесу формування фахової компетентності майбутніх бакалаврів сестринської справи у процесі вивчення дисциплін з акушерства і гінекології у медичних коледжах бралися до уваги такі методологічні передумови:

модель, як логічний конструкт, що розкриває зміст освітнього процесу підготовки студентів у медичному коледжі не фрагментарно, а цілісно відображаючи його структуру, зміст, мету, засоби, методи, форми та результат;

основними науковими підходами у побудові моделі є: абстрагування, за допомогою якого виокремлюються сутнісні властивості об' єкта моделювання, та ідеалізація - для переходу до аналізу реальності з ідеальними властивостями;

у процесі розробки моделі використані такі наукові підходи системний, діяльнісний, компетентнісний, особистісно орієнтований, аксіологічний, інтеграційний. організований професійний бакалавр дисципліна

Передбачалося, що в розробленій моделі будуть відображені основні складники, структурно-функціональні та причинно-наслідкові зв'язки між елементами аналізованих процесів формування фахової компетентності майбутніх бакалаврів сестринської справи у процесі вивчення дисциплін з акушерства і гінекології у медичних коледжах. Ураховувалося, водночас, що на сучасному етапі соціально-економічного розвитку України важливим завданням є вдосконалення системи професійної підготовки майбутніх бакалаврів сестринської справи. Тому необхідним є оновлення змістового компонента процесу навчання, перегляд навчальних планів і програм, а також упровадження сучасних педагогічних технологій задля забезпечення конкурентоспроможності, мобільності, самостійності у прийнятті рішень, відповідальності за наслідки своєї діяльності, формування професійної компетентності майбутніх бакалаврів сестринської справи та цілісної наукової картини світу. Одним із шляхів розв'язання окресленої проблеми є комплексність, теоретична і практична значущість професійної спрямованості навчальних дисциплін у медичному коледжі, зокрема дисциплін з акушерства і гінекології.

Акушерство і гінекологія - одна з найскладніших галузей медицини, яка потребує від студента розвинутого клінічного мислення, глибоких сучасних наукових знань і практичних навичок, інтуїції, рішучості під час прийняття єдино правильного рішення, що може врятувати життя матері та дитини. Відтак, дисципліни акушерсько-гінекологічного спрямування є пріоритетними та найбільш важливими на спеціальностях «Акушерська справа» і «Лікувальна справа». Саме тому актуалізується пошук напрямів підвищення якості підготовки майбутніх бакалаврів сестринської справи у процесі вивчення дисциплін з акушерства і гінекології у медичних коледжах як фундаменту загальномедичної і фахової підготовки.

Загальновідома значущість вивчення дисциплін з акушерства і гінекології у медичних коледжах у становленні фахівця, підготовленого до використання сучасних методів діяльності сестринського персоналу в цій медичній галузі. Водночас, у фаховій підготовці майбутніх бакалаврів сестринської справи існують проблеми вивчення згаданих курсів. Найсуттєвіші з них пов'язані зі складністю адаптації колишніх школярів до умов навчання у медичному коледжі та неусвідомленістю важливості знань акушерства і гінекології; невмінням студентів використовувати знання акушерсько-гінекологічного спрямування у вирішенні професійно зорієнтованих проблемних ситуацій; неусвідомленні потреби в інтелектуальному зростанні, самостійному оволодінні новими знаннями; здебільшого репродуктивним, формалізованим характером засвоєних знань. Тоді як посилення практичної зорієнтованості дисциплін з акушерства і гінекології у медичних коледжах зумовлює необхідність перегляду наукового змісту програм, лекцій, практичних занять з метою посилення міжпредметних зв'язків у контексті формування професійної компетентності, спрямованості на осучаснення професійної позиції майбутніх бакалаврів сестринської справи.

Відтак у авторській структурно-функціональній моделі визначено провідні наукові підходи до формування фахової компетентності майбутніх бакалаврів сестринської справи у процесі вивчення дисциплін з акушерства і гінекології у медичних коледжах: системний, аксіологічний, інтегрований, діяльнісний, особистісно зорієнтований та компетентнісний. Провідні ідеї та підходи о професійної підготовки означених фахівці конкретизовано у вигляді сукупності принципів формування змісту й організації вивчення студентами дисциплін з акушерства і гінекології у медичному коледжі. Принципи як регулятивні положення, що визначають особливості організації та конструювання всього освітнього процесу і діяльності його суб'єктів, є наслідком урахування педагогічних закономірностей. Водночас, закономірності, як об'єктивно існуючі, стійкі зв'язки між явищами, визначають загальні орієнтири при відборі та обґрунтуванні принципів.

Системотвірним елементом авторської моделі визначено мету дослідження, яка органічно пов'язана з очікуваним результатом. Метою наукової розвідки визначено: сформувати професійну компетентність

майбутніх бакалаврів сестринської справи у процесі вивчення дисциплін з акушерства і гінекології у медичних коледжах. Відтак мета складає основу цільового блоку розробленої моделі.

Змістовний компонент моделі формування фахової компетентності майбутніх бакалаврів сестринської справи у процесі вивчення дисциплін з акушерства і гінекології відображає структуру основних складників і напрямів підготовки студентів медичного коледжу, їхнє цільове призначення і функції в освітньому процесі (сукупність фахових знань і вмінь, сукупність професійно зорієнтованих завдань і розуміння способів їх вирішення, ціннісне ставлення до вивчення означених дисциплін).

Діяльнісний компонент структурно-функціональної моделі формування фахової компетентності майбутніх бакалаврів сестринської справи детермінований поставленими цілями навчання та наданням максимально діяльнісного характеру змісту обраних для дослідження курсів. У реалізації діяльнісного компоненту особливу увагу приділено вибору форм, методів і засобів навчання для активізації навчальної діяльності студентів. Діяльнісний аспект реалізується у взаємодії, співробітництві та співтворчості студентів з викладачами. Одним із основних методів у роботі суб'єктів освітнього процесу є проєктування.

У сучасному розумінні метод проєктів передбачає певну сукупність освітньо-пізнавальних прийомів, які дозволяють вирішити ту чи іншу проблему в результаті самостійних дій студентів з обов'язковою презентацією отриманих результатів. Якщо ж говорити про метод проєктів як про педагогічну технологію, то вона містить сукупність дослідницьких, пошукових, проблемних методів, творчих за самою своєю суттю. Проєктну діяльність майбутніх медичних сестер, на нашу думку, можна визначити як трансформацію отриманих знань у процесі вивчення дисциплін з акушерства і гінекології для вирішення спеціальних завдань, складання плану, проєкту, що цілеспрямовані на створення нового продукту (курсову роботу, теоретичне вирішення задачі фахового спрямування та ін.).

У контексті дослідження специфіка формування фахової компетентності майбутніх медичних сестер засобами проєктної діяльності зумовлена дією як загальних, так і особливих та одиничних вимог до професійної діяльності [4, с. 82]. Сутність і структура означеного процесу визначається вимогами, цілями, завданням і характером сучасної праці медичної сестри, до складу якої входять профілактична, діагностична, лікувальна, технологічна, оцінювальна та інші види діяльності, які можна спроєктувати й апробувати під час навчання у медичному коледжі. Адже певна віддаленість отриманих у медичних коледжах класичних знань від подальшої практичної діяльності фахівців сестринської справи зумовлюється здебільшого недостатньо тісним зв'язком змісту навчальних дисциплін із розкриттям іманентних властивостей, сутнісних ознак і якостей тих чи інших об'єктів пізнання, виявленням існуючих між ними причинно-наслідкових, закономірних взаємозв'язків тощо.

Опанування студентами наукових знань значно гальмується умовами штучно створеного й педагогічно модифікованого освітнього середовища, матеріалізованими зразками або теоретичними моделями та копіями об'єктів дійсності, прототипи яких існують у закладах охорони здоров'я, тобто опосередкованим впливом збільшення теорії та зменшення практики в найширшому розумінні вказаного поняття. Тоді як проєктна діяльність майбутніх бакалаврів сестринської справи спрямовуватиметься на екстеріоризацію, опредметнення набутих студентами теоретичних знань, їх творче застосування в проектно-конструктивістському контексті з метою задоволення як професійних, так і суспільних потреб.

Реалізація авторської структурно-функціональної моделі формування фахової компетентності майбутніх бакалаврів сестринської справи у процесі вивчення дисциплін з акушерства і гінекології у медичних коледжах забезпечується комплексом педагогічних умов:

інтегрування тренінгових вправ професійно-мотиваційного і професійно-ціннісного змісту в методику викладання дисциплін з акушерства та гінекології;

розширення змістовного потенціалу дисциплін з акушерства і гінекології з метою інтенсифікації професійної підготовки майбутніх бакалаврів сестринської справи;

забезпечення розвитку фахових умінь, навичок і досвіду студентів у процесі вирішення міждисциплінарних ситуативних завдань професійного спрямування;

організація самостійної роботи студентів шляхом використання методу проєктів у професійній підготовці.

Кожна з визначених педагогічних умов спрямовується на формування конкретного компонента досліджуваної компетентності, що в загальних рисах відображають сформованість ціннісно-мотиваційної сфери, комплексу професійних знань і вмінь, способів особистісного фахового зростання та самовдосконалення як фахівця сестринської справи. Кожен компонент визначається за відповідним критерієм (загальною ознакою сформованості) та показниками, які дають змогу встановити якісні і кількісні прояви досліжуваного феномена.

Окреслено, що результатом упровадження структурно-функціональної моделі (результативний компонент) стане сформована фахова компетентність майбутніх бакалаврів сестринської справи за чотирма рівнями. В схемі відображено органічний зв'язок між обраними рівнями, що свідчить про можливі прогресивні зміни у формуванні професійної компетентності майбутніх бакалаврів сестринської справи: від низького до задовільного, достатнього та високого рівнів.

Висновки

Розроблена структурно-функціональна модель формування фахової компетентності майбутніх бакалаврів сестринської справи у процесі вивчення дисциплін з акушерства і гінекології у медичних коледжах поєднує мету з очікуваним результатом. Для досягнення окресленої мети визначено, обґрунтовано й ураховано теоретичні основи підготовки майбутніх бакалаврів сестринської справи до професійної діяльності, принципи побудови змісту професійної освіти у медичних коледжах з урахуванням її цілей, теорії та практики, взаємозв'язок між педагогічними умовами, компонентами й рівнями, що свідчить про можливі прогресивні зміни у формуванні фахової компетентності студентів від низького до задовільного, а далі - до достатнього й високого рівнів. Презентована схема відбиває той факт, що моделювання процесу формування фахової компетентності майбутніх бакалаврів сестринської справи у процесі вивчення дисциплін з акушерства і гінекології передбачало використання інноваційних підходів у підготовці студентів у медичних коледжах в процесі реалізації визначених педагогічних умов. Структурність і функціональність моделі підкреслюється тим, що в ній відображено взаємозв'язок і взаємозалежність між педагогічними умовами і компонентами досліджуваної компетентності.

Перспективи подальших наукових розвідок вбачаємо у перевірці дієвості розробленої структурно-функціональної моделі досліджуваного процесу та доведенні достовірності отриманих результатів з використанням методів математичної статистики.

Література

1. Алтинбекова З. Б., Іванова В. А., Шегедин М. Б. До питання про базову модель медсестринства в Україні. Медсестринство. 2008. № 2. С. 34-36.

2. Брюханова Н. О., Корольова Н. В. Педагогічне моделювання: стан і тенденції розвитку. Теорія і практика управління соціальними системами: філософія, психологія, педагогіка, соціологія. 2015. Вип. 3. С. 64-71.

3. Демянчук М. Р Симуляційне навчання майбутніх фахівців сестринської справи: аналіз проблеми у зарубіжній літературі. Розвиток сучасної освіти і науки: результати, проблеми, перспективи. Т. VII: Ідентичність і свобода в освіті та науці : матеріали VII міжнар. наук.-практ. конф. (Херсон, 22 листопада 2019 р.). Конін - Ужгород - Бєльско-Бяла - Київ: Просвіт, 2019. С. 81-82.

4. Кайдалова Л. Г. Формування професійної компетентності майбутніх медичних сестер: теоретичний аспект. Науковий вісник НУБіП України. Сер.: Педагогіка, психологія, філософія. 2018. Вип. 267. С. 80-85.

5. Козак Х. І. Формування професійної ідентичності майбутніх молодших спеціалістів сестринської справи на засадах деонтологічного підходу : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04. Хмельницький, 2019. 250 с.

6. Краснова С. А. Модель практико-орієнтованого навчання в системі підвищення кваліфікації середнього медичного персоналу. Молодий вчений. 2016. Вип. 16. С. 23-26.

7. Лісна-Міськів Н. Є. Загальна характеристика формування професійної компетентності майбутніх фахівців сестринської справи. Педагогічний дискурс. Сер.: Педагогічні науки. 2016. Вип. LXXII. С. 122-126.

8. Лодатко Є. О. Педагогічні моделі, педагогічне моделювання і педагогічне вимірювання: that is that? Педагогіка вищої школи: методологія, теорія, технології. 2011. Вип. 3 (1). С. 339-344.

9. Люблінська О. І. Формування професійної компетентності майбутніх бакалаврів з лабораторної медицини (результати експериментального дослідження). Молодий вчений. 2018. № 3 (55). С. 116-119.

10. Пікон К. С. Багаторівневість професійної підготовки майбутніх фахівців сестринської справи в умовах ступеневої освіти США. Молодий вчений. 2017. № 7 (47). С. 313-316.

11. Шарлович З. П. Формування професійно-педагогічної компетентності медичних сестер сімейної медицини в процесі фахової підготовки автореферат дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04; Житомир. держ. ун-т ім. І. Франка. Житомир, 2015. 20 с.

12. Ящук О. В. Модель формування професійної культури у майбутнього медичного фахівця молодшої кваліфікації. Вісник Чернігівського національного педагогічного університету. Сер.: Педагогічні науки. 2014. Вип. 122. С. 330-333.

13. Derevianko T., Zvyagolska I., Polyanska V. Формування професійної компетентності майбутніх медичних сестер при викладанні освітньої компоненти «мікробіологія». Актуальні проблеми сучасної медицини: Вісник Української медичної стоматологічної академії. 2022. № 22(1). С. 153-157.

14. Lisna-Miskiv N. The content and characteristics of the didactic laws for forming the readiness of future nurses-bachelors for professional activities. Knowledge, Education, Law, Menegement. 2020. №2 (30). С. 153-159.

References

1. Altynbekova Z.B., Ivanova V.A., & Shehedyn M.B. (2008). Do pytannia pro bazovu model medsestrynstva v Ukraini. [On the question of the basic model of nursing in Ukraine]. Medsestrynstvo - Nursing, 2, 34-36 [in Ukrainian].

2. Briukhanova N.O., & Korolova, N.V. (2015). Pedahohichne modeliuvannia: stan i tendentsii rozvytku [Pedagogical modeling: state and development trends]. Teoriia i praktyka upravlinnia sotsialnymy systemamy: filosofiia, psykholohiia, pedahohika, sotsiolohiia - Theory and Practice of Social Systems Management: Philosophy, Psychology, Pedagogy, Sociology, 3, 64-71 [in Ukrainian].

3. Demianchuk, M.R. (2019). Symuliatsiine navchannia maibutnikh fakhivtsiv sestrynskoi spravy: analiz problemy u zarubizhnii literaturi [Simulation training of future nursing specialists: analysis of the problem in foreign resources]. Proceedings from RSON '19: VII mizhnarodna naukovo-praktychna konferentsiia «Rozvytok suchasnoi osvity i nauky: rezultaty, problemy, perspektyvy. T. VII: Identychnist i svoboda v osviti ta nautsi» - The Seventh International Scientific and Practical conference «Development of Modern Education and Science: Results, Problems, Prospects. Volume VII: Identity and Freedom in Education and Science». (pp. 81-82). Konin - Uzhhorod - Bielsko-Biala - Kyiv: Prosvit [in Ukrainian].

4. Kaidalova, L.H. (2018). Formuvannia profesiinoi kompetentnosti maibutnikh medychnykh sester: teoretychnyi aspekt [Formation of professional competence of future nurses: theoretical aspect]. Naukovyi visnyk NUBiP Ukrainy. Seriia: pedahohika, psykholohiia, filosofiia - Scientific Bulletin of the National University of Bioresources and Nature Management of Ukraine. Series: Pedagogy, Psychology, Philosophy, 267, 80-85 [in Ukrainian].

5. Kozak, Kh.I. (2019). Formuvannia profesiinoi identychnosti maibutnikh molodshykh spetsialistiv sestrynskoi spravy na zasadakh deontolohichnoho pidkhodu [Formation of professional identity of future junior nursing specialists on the basis of deontological approach]. Candidate's thesis. Khmelnytskyi: Khmelnytskyi NU [in Ukrainian].

6. Krasnova, S.A. (2016). Model praktyko-oriientovanoho navchannia v systemi pidvyshchennia kvalifikatsii serednoho medychnoho personalu [Model of practice-oriented training in the system of advanced training of secondary medical staff]. Molodyi vchenyi - Young Scientist, 16, 23-26 [in Ukrainian].

7. Lisna-Miskiv, N.Ye. (2016). Zahalna kharakterystyka formuvannia profesiinoi kompetentnosti maibutnikh fakhivtsiv sestrynskoi spravy [General characteristics of the formation of professional competence of future nursing professionals]. Pedahohichnyi dyskurs. Seriia: pedagogichni nauky - Pedagogical Discourse. Series: Pedagogical Sciences, LXXII, 122-126 [in Ukrainian].

8. Lodatko, Ye.O. (2011). Pedahohichni modeli, pedahohichne modeliuvannia i pedahohichne vymiriuvannia: that is that? [Pedagogical models, pedagogical modeling and pedagogical measurement: that is that?]. Pedahohika vyshchoi shkoly: metodolohiia, teoriia, tekhnolohii - Higher School Pedagogy: Methodology, Theory, Technologies, 3 (1), 339-344 [in Ukrainian].

9. Liublinska, O.I. (2018). Formuvannia profesiinoi kompetentnosti maibutnikh bakalavriv z laboratornoi medytsyny (rezultaty eksperymentalnoho doslidzhennia) [Formation of professional competence of future bachelors in laboratory medicine (results of experimental research)]. Molodyi vchenyi - Young Scientist, 3 (55), 116-119 [in Ukrainian].

10. Pikon, K.S. (2017). Bahatorivnevist profesiinoi pidhotovky maibutnikh fakhivtsiv sestrynskoi spravy v umovakh stupenevoi osvity SShA [Multilevel professional training of future nursing professionals in the context of the USA higher education]. Molodyi vchenyi - Young Scientist,7 (47), 313-316 [in Ukrainian].

11. Sharlovych, Z.P. (2015). Formuvannia profesiino-pedahohichnoi kompetentnosti medychnykh sester simeinoi medytsyny v protsesi fakhovoi pidhotovky [Formation of professional and pedagogical competence of family medicine nurses in the process of professional training]. Extended abstract of candidate's thesis. Zhytomyr: I. Franko Zhytomyr SU [in Ukrainian].

12. Yashchuk, O.V. (2014). Model formuvannia profesiinoi kultury u maibutnoho medychnoho fakhivtsia molodshoi kvalifikatsii [Model of professional culture formation of the future medical specialist having junior qualification.]. Visnyk Chernihivskoho natsionalnoho pedahohichnoho universytetu. Seriia: Pedahohichni nauky - Bulletin of Chernihiv National Pedagogical University. Series: Pedagogical Sciences, 122, 330-333 [in Ukrainian].

13. Derevianko T., Zviagolska, I., & Polianska, V. (2022). Formuvannia profesiinoi kompetentnosti maibutnikh medychnykh sester pry vykladanni osvitnoi komponenty «mikrobiolohiia» [Formation of professional competence of future nurses in teaching the educational component «microbiology»]. Aktualni problemy suchasnoi medytsyny: Visnyk Ukrainskoi medychnoi stomatolohichnoi akademii - Current Issues of Modern Medicine: Bulletin of the Ukrainian Medical Dental Academy, 22(1), 153-157 [in Ukrainian].

14. Lisna-Miskiv, N. (2020). The content and characteristics of the didactic laws for forming the readiness of future nurses-bachelors for professional activities. Knowledge, Education, Law, Menegement, 2 (30), 153-159 [in English].

Размещено на Allbest.ru