Методы и инструменты аутентичного оценивания в системе дополнительного педагогического образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Методы и инструменты аутентичного оценивания в системе дополнительного педагогического образования

В.Г. Реут

Государственное учреждение образования «Академия последипломного образования», 22004, г. Минск, Беларусь

В статье рассматривается процесс оценивания индивидуальных достижений педагогов, проходящих обучение в системе дополнительного педагогического образования. Предлагаются приемы аутентичного оценивания, как методы и инструменты оценки развития компетенций в условиях кластеризации образования. Результаты аутентичной оценки могут быть использованы для целеполагания профессионального развития педагогов и анализа инновационного потенциала.

Ключевые слова: дополнительное педагогическое образование; кластеризация образования; индивидуальные достижения обучающихся педагогов; методы и инструменты аутентичного оценивания.

METHODS AND TOOLS OF AUTHENTIC ASSESSMENT IN THE SYSTEM OF ADDITIONAL PEDAGOGICAL EDUCATION

V.G. Reut

State Educational Institution "Academy of Postgraduate Education", 22004, Minsk, Belarus

The article discusses the process of assessing the individual achievements of teachers undergoing training in the system of additional pedagogical education. The techniques of authentic assessment are proposed as methods and tools for assessing the development of competencies in the context of clustering education. The results of an authentic assessment can be used to set goals for the professional development of teachers and to analyze the innovative potential.

Key words: additional pedagogical education; clustering of education; individual achievements of teaching teachers; methods and tools for authentic assessment.

Современный этап развития образования, высокие затраты на подготовку педагогических кадров, внедрение сложных технологических образовательных процессов неизмеримо повысили требования к педагогу, его квалификации, образовательному и культурному уровню, способности и готовности работать в условиях реформирования и нового видения качества образования. В этом контексте профессиональная квалификация педагогов должна рассматриваться не только как добросовестный производительный труд в трансляции знаний, реализации образовательных технологий, но и в формировании таких профессиональных ориентацией, которые стали бы решающим фактором своевременной и качественной деятельности в условиях модернизации системы образования.

Система дополнительного педагогического образования (далее ДПО) проводит определенную работу по внедрению стандартов деятельности педагогических работников в современных условиях. Реализация подобных мероприятий позволяет педагогам более четко ориентироваться в вопросах нововведений и, соответственно, организовывать свою профессиональную деятельность.

Современное общество предъявляет новые требования как к уровню профессиональной компетентности педагогических работников, так и уровню организации самого процесса педагогического образования. Ученые-исследователи отмечают, что происходящие в мире изменения в образовании свидетельствуют о смене образовательной парадигмы на личностно-ориентированную, ведущим компонентом которой являются ключевые компетенции. В связи с этим были сформированы основные положения компетентностного подхода в педагогическом образовании на всех уровнях: высшего, дополнительного педагогического образования, самообразования [1].

Полноценная реализация компетентностного подхода возможна с использованием технологии кластеризации - интеграции учебного, научного, инновационного потенциала в образовательную практику, направленной на выделение нового образовательного результата педагогической деятельности [2]. В этой связи является актуальной разработка методики оценки качества индивидуальных достижений слушателей повышения квалификации в системе ДПО, которая, как неотъемлемый элемент образовательной системы, будет решать задачи:

§ разработки нового диагностического инструментария для анализа и оценки образовательных потребностей и результатов педагогов;

§ накопления и систематизация полученных данных;

§ возможность автоматизации результатов диагностики;

§ моделирование комплексных систем анализа, позволяющих обеспечить всестороннюю оценку индивидуальных достижений слушателей повышения квалификации.

Использование оценки индивидуальных достижений слушателей в контексте кластеризации педагогического образования позволяет решить проблему отбора базовых (ключевых, универсальных, содержательных) компетентностей, которая является одной из центральных для обновления содержания ДПО. Таким образом, оценка инноваций в системе ДПО в условиях введения компетентностного подхода, ориентирована на выявление индивидуальных достижений слушателей. Наиболее полно провести оценку индивидуальных достижений слушателей можно через использование проблемных (аутентичных) форм оценивания.

Понятие аутентичное оценивание во многом равнозначно дефинициям - «истинное, настоящее, подлинное, верное оценивание», иногда используется термин подлинная оценка, или «оценивание реальных достижений учащихся». Необходимость разработки аутентичного оценивания связывается сегодня с теоретическими положениями о том, что необходима такая парадигма образования, которая позволит обучающимся не только и не столько усваивать и запоминать информацию, использовать алгоритмы для разрешения небольших проблем, но, прежде всего, подготовит их к обозначению, выявлению проблемы, нахождению информации для ее решения, оцениванию альтернатив, созданию идей и продуктов, разработке новых решений сложных дилемм [3].

Формы аутентичного оценивания имеют общие характеристики. Во-первых, они разработаны для наиболее приближенного к реальной ситуации (подлинного) исполнения деятельности в оцениваемой области. В рамках этих форм педагоги - слушатели повышения квалификации разрабатывают проекты, пишут эссе, выполняют научные эксперименты (в отличие от тестов, заданий, вопросов, и др.) Эти формы являются контекстуализированными, комплексными интеллектуальными вызовами, предусматривающими собственные исследования слушателей или использование ими метакогнитивных навыков. Они также оставляют достаточно места для развития учебных стилей слушателей, их способностей и интересов как источников для формирования компетентностей и для идентификации (возможно ранее скрытых) их сильных сторон.

Во-вторых, критерии, используемые в оценивании такого типа, направлены на оценивание «основного» в поведении и деятельности, в соответствии с хорошо сформулированными деятельностными стандартами. В отличие от хранящихся в секрете заданий, используемых в традиционных тестах, требования аутентичного оценивания открыты для слушателей и учебного сообщества, и в этом случае знание того, что именно будет оцениваться, не выступает подсказкой для участников процесса обучения. Напротив, учение и преподавание в большей степени развиваются, когда и преподаватели, и слушатели знают заранее, на что именно будет направлено оценивание. Примером такого оценивания может служить демонстрация слушателями умений оценивать противоречивые точки зрения, использовать факты для разработки эссе по социально значимой теме, убедительно защищать свою позицию.

Критерии, предлагаемые такими заданиями, представляют собой деятельностные стандарты, так как они основаны на широких, проектирующих развитие системы ДПО в целом, целях. Критерии многосторонние охватывают различные аспекты, задания, а не сводятся к отдельному измерению какой-либо характеристики. Так как критерии ориентированы на деятельность (поведение), они изменяют целеполагание преподавания, обучения, оценивания, которые становятся ориентированными на результат. В данном случае преподаватели выполняют новую роль, они становятся наставниками и консультантами, а слушатели в дополнение к роли «деятелей» приобретают роль «оценивающих самих себя». В соответствии с вышесказанным, важнейшее значение при выполнении аутентичных заданий приобретает самооценка. Основной целью аутентичного оценивания является оказание помощи слушателям в развитии их способностей анализировать собственную деятельность, сопоставлять ее с общепринятыми стандартами и на основе этого пересматривать, усовершенствовать, перенаправлять свою энергию, проявлять инициативу для достижения собственного прогресса. Все эго составляет сущность самонаправляемой деятельности, самомотивированного личностного совершенствования, то есть индивидуальных достижений, способствующих профессиональному развитию и саморазвитию.

Очевидно, что выделяемые направления оценки индивидуальных достижений слушателей ДПО нуждаются в принципиально новом подходе, техниках и технологиях, что нашло свое отражение в отдельном направлении - аутентичные формы оценивания: решение профессиональных задач, обобщенная оценка готовности к решению профессиональной задачи, накопительная оценка (рейтинг), портфолио и учебный контракт.

оценивание педагог дополнительное образование

Аутентичные формы оценивания индивидуальных достижений слушателей в системе ДПО

Методы аутентичного оценивания индивидуальных достижений слушателей оказывают существенное влияние на развитие системы оценки ДПО, как в плане разработки нового диагностического инструментария, так и фиксации результатов инновационной деятельности.

Технологии решения профессиональных задач и обобщенная оценка готовности к решению профессиональной задачи, позволяют зафиксировать:

§ личностный уровень, проявляющийся через рассмотрение многоплановой структуры качеств, свойств и состояний личности обучаемого, которые в совокупности позволяют успешно осуществлять профессиональную деятельность;

§ функциональный уровень, оцениваемый как результат подготовки к определенной профессиональной деятельности; интегративное личностное образование, включающее различные компоненты: совокупность умений, навыков, личностных качеств, адекватных требованиями и содержанию профессиональной деятельности.

Значимый вклад в разнообразие результатов образовательной деятельности вносит накопительная оценка (рейтинг). В ней предусматривается вариативность результатов образования, что способствует проявлению индивидуально-личностных особенностей обучающихся. Накопительная (рейтинговая) оценка включает избыточное описание видов деятельности слушателей, которое нуждается в оценивании, позволяет использовать этот материал как исходный для формирования процедуры оценки ДПО. Кроме того, весовой коэффициент, используемый в рейтинговой системе, позволяет сделать заключение о значимости того или иного результата.

Возможность интеграции количественных и качественных оценок педагога-слушателя реализуется через технологию портфолио. Расширенный вариант портфолио будет характеризоваться множественностью источников, подлинностью, динамичностью, явностью, интегрированностью, авторством и многоцелевым назначением. Данные характеристики в полной мере отвечают функциям системной оценки качества ДПО, следовательно, могут быть использованы в качестве исходных данных для проявления разнообразных результатов инновационной деятельности, форм организации, используемых инноваций и пр.

Персонификация учебного процесса усложняет организацию оценки качества ДПО в направлении унификации и возможности сравнительного-сопоставительного анализа данных. Использование технологии учебного контракта позволяет увидеть учебный процесс через создание и реализацию индивидуального учебного плана (образовательной программы), направленной на организацию самостоятельной работы слушателя по изучению отдельных видов (форм) профессиональной деятельности. Важным ресурсом, используемым в выполнении учебного контракта, является личный образовательный опыт слушателя. Именно этот опыт позволяет увидеть новые образовательные результаты, оценить эффективность инноваций и результаты инновационных преобразований в системе ДПО.

Таким образом, основу заданий в системе оценки индивидуальных достижений слушателей составляют практические задания, творческие проекты, самоанализ (реализуемый на нескольких уровнях сложности). Данный вид оценки позволяет получить объективную информацию о качестве получаемого образования с точки зрения переноса и использования знаний, о соответствии заявленным требованиям. Указанные суждения формируются, исходя из оценок уровня сформированности компетентностей, дефицитов (индивидуальный образовательный паспорт слушателя), фиксации изменений. Исходя из этого, необходимо отметить, что использование аутентичных форм оценивания в системе ДПО позволяет максимально проявить как использование инноваций в профессиональной педагогической деятельности, так и зафиксировать результаты инноваций.

Таким образом, переход к новым принципам оценивания индивидуальных достижений слушателей ДПО невозможен без большой подготовительной работы как в области обучения педагогов новым приемам и способам изучения и анализа собственных достижений, так и в сфере психологической подготовки, формирования готовности к инновациям в оценивании. Важна работа над решением этих проблем не только непосредственно в системе ДПО, но и в процессе непрерывного педагогического образования в целом.

Список использованных источников

оценивание педагог дополнительное образование

1. Концепция развития педагогического образования на 2021-2025 годы. [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://adu.by/images/2021/06/koncepcija-razvitija-pedagogicheskogo-obrazovanija.pdf. - Дата доступа: 19.10.2021.

2. Жук, А.И. Педагогическое образование в Республике Беларусь: государственная поддержка, тенденции, перспективы [Электронный ресурс] / А.И. Жук - Режим доступа: https://elib.bspu.by/bitstream/doc/7138/1/пед.обр-е%2c%20с.21-30%20.pdf. - Дата доступа: 19.10.2021.

3. Шмачилина-Цибенко, С.В. Аутентичное оценивание образовательной деятельности курсантов в условиях компетентностного подхода [Электронный ресурс] / С.В. Шмачилина-Цибенкою - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/autentichnoe-otsenivanie-obrazovatelnoy-deyatelnosti-kursantov-v-usloviyah-kompetentnostnogo-podhoda/viewer. - Дата доступа: 18.10.2021.

Размещено на Allbest.ru