Розвиток психологічного ресурсу студентів

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Розвиток психологічного ресурсу студентів

Фольварочний Ігор Васильович

Фольварочний Ігор Васильович доктор педагогічних наук, доцент кафедри психології і педагогіки, Національний університет фізичного виховання і спорту України, м. Київ

Анотація. Активна участь студентів у навчальній діяльності вимагає від тренерів, психологів, викладачів та спортсменів узгодженого розуміння питань, пов'язаних із розвитком індивідуально-психологічних якостей, внутрішніх ресурсів і організацією педагогічного супроводу. Розвиток психологічного ресурсу студентів базується на вирішенні комплексу психологічних проблем, пов'язаних з їх адаптацією, побутом, навчанням і спілкуванням та соціалізацією після занять спортом, подоланням різноманітних кризових ситуацій та станів, пов'язаних з цим (розвиток вмінь управляти своїми думками, почуттями, діями тощо). Це передбачає пошук нових підходів для реалізації поставлених завдань стосовно навчання у ВНЗ та комплексу заходів, враховуючи індивідуальні особливості студента.

Актуалізація внутрішніх ресурсів студентів у взаємодії із ефективним педагогічним супроводом базується на систематичному моніторингу соціально-психологічного статусу й динаміки саморозвитку та створенні відповідних соціально-психологічних передумов для розкриття творчого потенціалу особистості та її успішної самореалізації. Це активізує розробку індивідуальних і групових програм психологічного розвитку на підставі даних психодіагностики. Професійне становлення студента-спортсмена передбачає оволодіння уміннями та навичками ефективної організації навчально-виховної, методичної та науково-дослідної роботи. Організація педагогічного супроводу студента-спортсмена передбачає вивчення і врахування проблеми зовнішніх і внутрішніх ресурсів та особливостей в процесі подолання труднощів на різних етапах студентського життя. Кожна форма психологічного подолання специфічна, визначається суб'єктивним значенням пережитої ситуації і відповідає переважно вирішенню реальної проблеми або її емоційного переживання, коригування самооцінки або регулювання взаємовідносин з іншими людьми. Вони включають типові реакції психологічного подолання труднощів і потребують відповідного рівня фахової компетенції педагогів у сфері психології.

Організація педагогічного супроводу студентів зорієнтована на використання можливостей формування внутрішнього потенціалу особистості. Вона надає можливість студентам-спортсменам виявляти власні здібності, реалізувати творчі можливості, повноцінно сформуватися як фахівець у галузі спорту.

Ключові слова: педагогічний супровід, психологічний ресурс, самореалізація

Folvarochnyi Igor Vasilovich Doctor of Science in Education, Dozent, Department of Psychology and Pedagogy, National University of Physical Education and Sport of Ukraine, Kyiv. DEVELOPMENT PSYCHOLOGICAL RESOURCE OF STUDENTS

Abstract. The actualization of students' internal resources in cooperation with effective pedagogical support is based on systematic monitoring of socio- psychological status and dynamics of self-development and the creation of appropriate socio-psychological prerequisites for unleashing the creative potential of the individual and their successful self-realization. This intensifies the development of individual and group programs of psychological development on the basis of psycho-diagnostic data. Professional development of a student-athlete involves mastering the skills and abilities of effective organization of educational, methodological and research work. The organization of pedagogical support of a student-athlete involves the study and consideration of the problem of external and internal resources and features in the process of overcoming difficulties at different stages of student life. Each form of psychological coping is specific, determined by the subjective meaning of the situation and corresponds mainly to solving a real problem or its emotional experience, adjusting self-esteem or managing relationships with other people. They include typical reactions of psychological overcoming of difficulties and require an appropriate level of professional competence of teachers in the field of psychology.

The organization of pedagogical support of students is focused on the use of opportunities to form the inner potential of the individual. It provides an opportunity for student-athletes to show their abilities, realize creative potential, to fully develop as a specialist in the field of sports.

Keywords: pedagogical support, psychological resource, self-realization.

Постановка проблеми

Активна участь студентів у навчальній діяльності вимагає від тренерів, психологів, викладачів та спортсменів узгодженого розуміння питань, пов'язаних із розвитком індивідуально-психологічних якостей, внутрішніх ресурсів і організацією педагогічного супроводу.

Серед актуальних проблем дослідження проблеми педагогічного супроводу та розвитку ресурсів суб'єктів спортивної діяльності - максимальна мобілізація знань, умінь і способів поведінки студентів та забезпечення відповідних організаційних умов підвищення ефективності їх навчальної діяльності. У зв'язку з цим активізується науково-дослідницька робота навколо проблеми інтеграції педагогічної і психологічної науки з метою удосконалення навчального процесу та організації відповідного педагогічного супроводу: визначення особливостей розвитку здатності студентів до психічної саморегуляції (ціннісно-мотиваційного, когнітивного, емоційно-вольового, поведінково-діяльнісного, комунікативного та суб'єктного) та розробки структурно-функціональної моделі її розвитку.

Недостатньо дослідженим аспектом цією проблеми є питання соціально - особистісних і загальнокультурних передумов саморозвитку і самовдосконалення студентів у процесі вузівського навчання (зокрема, наполегливості у досягненні мети, здатності до критики і самокритики, вміння організовувати свою роботу, ефективно взаємодіяти в команді тощо). Саме тому дослідження організаційних аспектів педагогічного супроводу підготовки студентів та її практична реалізація набувають важливого значення і потребують комплексного аналізу.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

Важливі аспекти формування та розвитку психологічного ресурсу студентів аналізуються та висвітлюються такими українськими ученими як Є. Імас, В. Воронова, Т. Петровська, О. Гринь. Однак проблема організаційного забезпечення процесу розвитку психологічного ресурсу студентів-спортсменів потребує комплексного психолого-педагогічного підходу та подальшого удосконалення.

Мета статті - охарактеризувати педагогічні напрями розвитку психологічного ресурсу студентів.

Виклад основного матеріалу

Розвиток психологічного ресурсу студентів базується на вирішенні комплексу психологічних проблем, пов'язаних з їх адаптацією, побутом, навчанням і спілкуванням та соціалізацією після занять спортом, подоланням різноманітних кризових ситуацій та станів, пов'язаних з цим (розвиток вмінь управляти своїми думками, почуттями, діями тощо). Це передбачає пошук нових підходів для реалізації поставлених завдань стосовно навчання у ВНЗ та комплексу заходів, враховуючи індивідуальні особливості студента.

Важливе значення для розуміння рівня дослідженості проблематики розвитку психологічного ресурсу особистості відіграють: теорії регуляції діяльності і поведінки П.К. Анохін, І.М. Сєченов, С.Л. Рубінштейн та інші); теорія вибору цілей і боротьби мотивів (Л.І. Божович); теорія прийняття рішень і довільної регуляції дій (О.Р. Лурія, А.В. Запорожець); концепції дій з подолання зовнішніх і внутрішніх перешкод (А.Ц. Пуні, П.А. Рудик); положення про психологічні особливості внутрішнього плану дій як фактора розвитку регулятивних процесів (Я.Л. Пономарьов). Разом з тим, в дослідженнях проблематики розвитку психологічного ресурсу студентської молоді немає однозначного розуміння педагогічних напрямів розвитку психологічного ресурсу студентів-спортсменів.

Поширений в гуманістичній психології ресурсний підхід орієнтований на проблематику долання людиною важких життєвих ситуацій. Дослідження особливостей розвитку психологічного ресурсу особистості студента передбачає звернення до проблеми зовнішніх внутрішніх ресурсів людини в процесі подолання труднощів на різних етапах життя. Близькі за значенням поняття («особистісний потенціал людини», «суб'єктні ресурси», «внутрішні ресурси особистості», «психологічні резерви», «адаптаційний потенціал») застосовуються як синоніми до категорії «психологічний ресурс».

Актуалізація внутрішніх ресурсів студентів у взаємодії із ефективним педагогічним супроводом базується на систематичному моніторингу соціально-психологічного статусу й динаміки саморозвитку та створенні відповідних соціально-психологічних передумов для розкриття творчого потенціалу особистості та її успішної самореалізації. Це активізує розробку індивідуальних і групових програм психологічного розвитку на підставі даних психодіагностики.

Необхідність врахування рівня усвідомленості, особливостей проектування і моделювання траєкторії життєвого шляху, діагностика прагнення до самопізнання, визначення рівня рефлексивності, діапазону інтересів надає процесу педагогічного супроводу розвитку психологічного ресурсу студентів на основі самоактуалізації особистісного ресурсу суттєвих труднощів при реалізації. На особливу увагу заслуговують положення про надання психологічної допомоги особистості. Дослідження особливостей психологічного ресурсу особистості передбачає звернення до проблеми зовнішніх і внутрішніх ресурсів людини в процесі подолання труднощів на різних етапах життя.

Серед стилів саморегуляції виділяють гармонійні та акцентуйовані. Гармонійний стиль характеризується високорозвиненими компонентами саморегуляції, що сприяє кращій адаптації і підвищення ефективності діяльності суб'єкта. Ті кому властивий такий стиль також можуть бути успішними, але для цього необхідна компенсація слабких ланок сильнішими.

При взаємодії з оточуючим середовищем студент безперервно стикається з ситуацією вибору різних способів реалізації своєї активності в залежності від своїх навчальних цілей, індивідуальних особливостей та умов навколишнього дійсності, особливостей взаємодії з іншими людей. У разі психічного регулювання засобами саморегуляції студент сам досліджує ситуацію та програмує власну активність, контролює та коригує результати своєї діяльності.

Саморегуляція може ефективно здійснюватися за умови, якщо студент крім здатності адекватно діагностувати та моделювати навчальну ситуацію, може корегувати власну активність (зовнішню та внутрішню) відповідно до моделі передбачуваної ситуації [1].

Особливої уваги потребують питання визначення комплексу критеріїв і показників діагностування розвиненості компонентів та здатності студентів до психічної саморегуляції студентів (забезпечення системного оцінювання динаміки фахового розвитку у процесі теоретичної та практичної підготовки у ВНЗ) та ін. Саме тому проблема підвищення ефективності саморозвитку психологічного ресурсу суб'єктів спортивної діяльності у взаємодії з систематичним психологічним супроводом та організацією психологічної підготовки за рахунок використання можливостей формування особистості студентів виступає однією з найважливіших задач, що стоять як перед непрофесійним спортом та спортом вищих досягнень.

Організація педагогічного супроводу студентів передбачає врахування проблеми взаємодії зовнішніх та внутрішніх ресурсів в процесі подолання навчальних та спортивних труднощів на різних етапах життя на основі розвитку психічної саморегуляції.

Моделювання передбачає розробку (індивідуальних і групових технологій організаційного забезпечення ефективності навчальної і спортивної діяльності студентів) та створення спеціальних педагогічних умов ефективної діагностики навчальних проблем (для своєчасної допомоги студентам-спортсменам).

В основі запропонованого педагогічного підходу до організаційного забезпечення педагогічного супроводу студентів (магістрів, студентів, які навчаються за індивідуальним графіком) - ідея розвитку здатності до психічної саморегуляції студентів, яка включає в себе: цільовий (мета), компонентний (компоненти здатності до психічної саморегуляції), діагностичний (методики), розвивальний (тренінгові програми) і результативний блоки.

Основою ефективної реалізації педагогічних напрямів розвитку психологічного ресурсу студентів, на наш погляд, є реалістичний індивідуальний план навчання. Він має бути реалістичним і сприяти забезпеченню позитивних результатів навчання та спортивної діяльності студентами-спортсменами, визначати зміст, рекомендації та обсяг самостійної роботи. Провідною передумовою саморозвитку психологічного ресурсу студентів є своєчасна корекція негативних проявів у процесі спортивної та навчальної діяльності.

В основі цього плану може бути - проблема актуалізації внутрішніх ресурсів студентів у взаємодії з ефективним психологічним супроводом з боку спортивного психолога. Вона базується на систематичному моніторингу соціально-психологічного статусу спортсмена й динаміки його розвитку та створенні відповідних соціально-психологічних передумов ефективного навчання для розкриття творчого потенціалу особистості та успішної спортивної самореалізації. Врахування рівня діапазону та тенденцій до змін навчальних і спортивних інтересів студентів забезпечує зовнішній контроль і самоконтроль (процес самоактуалізації особистісного ресурсу, діагностика існуючих труднощів та корекція методів і форм їх подолання).

Рекомендується застосування таких методів та прийомів саморегуляції як: аутогенне та ідеомоторне тренування, уявна репетиція, психотренінг вольової уваги, медитаційні методи, ментальний відео -тренінг, нервово-м'язова релаксація; методики саморегуляції; аутогенне тренування [2].

Організація педагогічного супроводу процесу навчання має забезпечити адаптацію освітніх та інших соціально-психологічних навантажень, які б, з одного боку, були оптимальні і достатні для різнобічного повноцінного фахового розвитку студента-спортсмена. З іншого ж боку, вказані навантаження мають не виходити за межі реальних можливостей спортсменів.

Іншими словами, педагогічний супровід передбачає системну діяльність психолога і педагога із забезпечення відповідних соціально-психологічних умов для успішного навчання студентів в умовах максимальної ефективності для професійного та спортивного саморозвитку.

Актуальність проблеми дослідження обґрунтовується в контексті досліджень зарубіжних науковців та аналізується з позицій розвитку високої продуктивності в умовах обмеженого часу, впливу навчання на розвиток талантів молодих спортсменів, в контексті проблеми саморозвитку спортивної ідентичності та психічного здоров'я студентів (під час пандемії СОУГО -19), впливу національних традицій та культури в умовах розвитку стресових ситуацій та необхідності збереження психологічних ресурсів людини, запобігання.

Сучасна практика педагогічного супроводу базується на вирішенні проблеми мобілізації психічних ресурсів особистості, спрямованої на інтенсивний саморозвиток та саморегуляцію особистості. Логічно вибудувана система спортивного тренування в поєднанні з ефективними засобами і технологіями навчальної діяльності виступають передумовою подальшого розвитку здатності спортсмена до мобілізації та максимальної самореалізації. Реалізація цього завдання потребує застосування відповідних методик психодіагностики у системі педагогічного супроводу.

Серед актуальних проблем - активізація особистісних та інституційних ресурсів (умов для найкращого використання наявних потенціалів студентів, мобілізації ресурсів, опис моделей) з метою забезпечення ефективності навчання студентів. Привертають увагу дослідження, присвячені проблемі мобілізації резервів психіки спортсменів, які забезпечують ефективність педагогічного супроводу розвитку лідерських якостей. Важливе значення має робота по активізації та актуалізації самосвідомості людини у рамках розвитку теорії психологічного стресу.

Саморегуляція студента-спортсмена - багатомірний та динамічний феномен, що обумовлений чинниками трьох рівнів (індивідуально- психологічного, особистісно-цільового та ситуативного). Високий рівень саморегуляції студентів передбачає необхідність оволодіння психологічними вміннями регуляції стресових станів.

Теоретичну основу психологічного регулювання стресового стану становлять знання з психології та педагогіки, якими студенти-спортсмени опановують під час навчання у ВНЗ [4]. Серйозної уваги заслуговує проблема корекції психоемоційного стану студентів та підвищення навчальних і спортивних результатів.

На організаційному етапі педагогічного супроводу необхідно здійснити аналіз актуальних ресурсів освітнього закладу обов'язкових до виконання, а також визначити обсяг навчальної роботи і послідовність процесу педагогічного супроводу студентів та скласти план консультативної роботи. Зокрема, одним із актуальних питань є права та обов'язки студентів, які займаються за індивідуальним графіком. Слід зауважити, що така форма навчання передбачає обов'язкове вибіркове відвідування навчального процесу. Основний акцент при цьому робиться на самостійній роботі.

Педагогічний супровід розвитку фахової компетенції та цілеспрямований розвиток здатності до психічної саморегуляції психічних процесів, діяльності здійснюється відповідно до спортивно та навчально-значущих цілей, цінностей. Системний підхід до забезпечення успішності спортивної та навчальної діяльності та прийняття прогностичних організаційно-педагогічних рішень передбачає визначення комплексу педагогічних критеріїв і показників ефективної організації та саморегуляції і створення відповідних вибіркових навчальних програм.

Професійне становлення студента-спортсмена передбачає оволодіння уміннями та навичками ефективної організації навчально-виховної, методичної та науково-дослідної роботи. Організація педагогічного супроводу студента - спортсмена включає вивчення і врахування проблеми зовнішніх і внутрішніх ресурсів та особливостей в процесі подолання труднощів на різних етапах студентського життя.

Організація педагогічного супроводу студентів зорієнтована на використання можливостей формування внутрішнього потенціалу особистості. Вона надає можливість студентам-спортсменам виявляти власні здібності, реалізувати творчі можливості, повноцінно сформуватися як фахівець у галузі спорту.

Висновки

педагогічний супровід студент діяльнісний

Процес організації педагогічного супроводу студентів необхідно аналізувати в контексті впровадження компетентнісного підходу: із врахуванням сучасних потреб суспільства та індивідуально-психологічні особливості студентів, їхніх потреб у розвитку особистості (індивідуально-психологічні особливості студентів, їхні потреби у розвитку та саморозвитку, психічної саморегуляції та реальні можливості створення єдиного освітнього простору). Перспективи подальших досліджень полягають у розробці педагогічних рекомендацій стосовно фахових компетенцій студентів: вміння самостійно планувати, організовувати, контролювати і аналізувати власну навчальну та спортивну діяльність; моделювати реальні умови досягнення навчальних та спортивних цілей; об'єктивно оцінювати навчальні та спортивні досягнення та вчасно діагностувати актуальні проблеми і знаходити шляхи їх корекції та вирішення.

Література

1. Василенко І.С. Методи та прийоми саморегуляції психоемоційних станів студентів / І.С. Василенко // Проблеми екстремальної та кризової психології. - 2013. - № 14. - С. 41-47.

2. Галян І.М. Теоретичний аналіз досліджень саморегуляції як чинника професійного становлення особистості /І.М.Галян//Науковий вісник Херсонського державного університету. Психологічні науки - 2015. - № 3. - С. 22-27.

3. Гринь О.Р. Діагностика психологічних умінь саморегуляції у спортсменів в процесі підготовки до змагань /О.Р.Гринь //Актуальні проблеми психолого - педагогічного супроводу та розвитку суб'єктів спортивної діяльності: матеріали I Всеукраїнської наукової конференції (19 жовтня 2018 року). - Київ:, 2018. - С. 45-47.

4. Фоменко К.І. Характеристика діагностичного інструментарію для дослідження саморегуляції у спортивній діяльності /І.К.Фоменко, І.В.Полілуєва //Вісник Харківського національного педагогічного університету імені Г. С. Сковороди. Психологія. - 2017. - №56. - С. 242-256.

References

1. Vasylenko I.S. (2013). Metody ta pryiomy samorehuliatsii psykhoemotsiinykh staniv studentiv [Methods for self-regulation of psycho-social states of students. Problems of extreme and crisis psychology]. Problemy ekstremalnoi ta kryzovoi psykholohii - Problems of extreme and crisis psychology, 14, 41-47 [in Ukrainian].

2. Halian I.M. (2015). Teoretychnyi analiz doslidzhen samorehuliatsii yak chynnyka profesiinoho stanovlennia osobystosti [Theoretical analysis of self-regulation as an official of professional development of a specialty]. Naukovyi visnyk Khersonskoho derzhavnoho universytetu. Psykholohichni nauky - Naukovy Visnik of the Kherson State University. Psychological sciences, 3, 22-27 [in Ukrainian].

3. Hryn O.R. (2018). Diahnostyka psykholohichnykh umin samorehuliatsii u sportsmeniv v protsesi pidhotovky do zmahan [Diagnostics of the psychology of self-regulation in athletes in the process of preparation for the training]. Aktualni problemy psykholoho - pedahohichnoho suprovodu ta rozvytku subiektiv sportyvnoi diialnosti: materialy I Vseukrainskoi naukovoi konferentsii. - Actual problems of psychological and pedagogical support and development of sports activities: materials of the 1st All- Ukrainian Science Conference. (pp.45-47). Kyiv: [in Ukrainian].

4. Fomenko K.I. (2017). Kharakterystyka diahnostychnoho instrumentariiu dlia doslidzhennia samorehuliatsii u sportyvnii diialnosti [Characteristics of diagnostic tools for advanced self-regulation in sports activities]. Bulletin of Kharkiv National Pedagogical University named after G.S. Skovorodi. Psychology. 56, 242-256 [in Ukrainian].

Размещено на Allbest.ru