Організація інклюзивного середовища для навчання дітей з особливими освітніми потребами

Размещено на http://www.allbest.ru/

Організація інклюзивного середовища для навчання дітей з особливими освітніми потребами

Лемко Галина Іванівна кандидат педагогічних наук, доцент кафедри соціальної педагогіки та соціальної роботи, Прикарпатський національний університет імені Василя Стефаника

Сухай Богдана Богданівна, студентка І курсу ОР «магістр» спеціальності 231 «Соціальна робота», Прикарпатський національний університет імені Василя Стефаника

Анотація

У статті проаналізовано особливості організації інклюзивного середовища для навчання дітей з особливими освітніми потребами.

Інклюзивна освіта - це система освітніх послуг, що базується на принципі забезпечення основного права дітей на освіту та права навчатися за місцем проживання, яка передбачає навчання в умовах загальноосвітнього закладу. Вона дає можливість усім учням у повному обсязі брати участь у шкільному житті. Інклюзивна освіта - це процес, у якому школа намагається відповідати на потреби всіх учнів, вносить необхідні зміни до навчальної програми та ресурсів, щоб забезпечити рівні можливості.

Згідно із Концепцією нової української школи, прийнятої у 2016 році, усі без винятку учні мають можливість навчатися у ЗОШ, у тому числі і діти з особливими освітніми потребами та у школі повинно бути забезпечено неупереджене та справедливе ставлення до кожного учня, подолано будь -яку дискримінацію. інклюзивного середовища навчання освітня потреба

Однак, для виконання цієї вимоги необхідна організація інклюзивного середовища у класах, де навчаються учні з ООП. Навчальні заклади, у структурі яких є інклюзивні класи повинні створити усі умови для навчання, розвитку і виховання дітей з особливими освітніми потребами, враховуючи як фізичний, так і психологічний аспекти. Тому можна зазначити, що основним принципом інклюзивної освіти є - рівні можливості для кожного.

Зазначено, що при ефективній організації інклюзивного середовища інклюзивна освіта реалізовує низку переваг як для учнів з ООП, так і для здорових однолітків. Завдяки цілеспрямованому спілкуванню з однолітками у дітей з ООП покращується когнітивний, моторний, мовний, соціальний та емоційний розвиток; вони оволодівають новими вміннями та навичками; є можливості для налагодження дружніх стосунків зі здоровими ровесниками й участі у громадському житті. Інклюзивна освіта має неабиякий вплив на формування особистості інших дітей, котрі навчаються з учнями з ООП, а саме: діти вчаться природно сприймати і толерантно ставитися до людських відмінностей; налагоджуються дружні стосунки з людьми, які відрізняються від них та співробітництво тощо.

Ключові слова: інклюзивне середовище, навчання, діти з особливими освітніми потребами, нова українська школа, асистент вчителя.

Lemko Halyna Ivanivna Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of Social Pedagogy and Social Work, Vasyl Stefanyk Precarpathian National University

Sukhai Bohdana Bohdanivna a first-year student of the PR "Master" majoring in 231 "Social Work", Vasyl Stefanyk Precarpathian National University

ORGANIZATION OF AN INCLUSIVE ENVIRONMENT FOR TEACHING CHILDREN WITH SPECIAL EDUCATIONAL NEEDS

Відповідно до вимог Нової української школи у ЗОШ мають рівні можливості навчатися усі без винятку учні, тобто в тому числі і діти з особливими освітніми потребами. Проте, враховуючи усі переваги такого навчання постала потреба у організації інклюзивного середовища у класах, де навчаються учні з ООП. Заклади, котрі мають у своїй структурі інклюзивні класи повинні створювати усі умови для навчання, розвитку і виховання дітей з особливими освітніми потребами, враховуючи як фізичний, так і психологічний аспекти.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

Над проблемою організації інклюзивного середовища працюють О. Будник, Л. Гупало, Е. Чорнобой, Р. Юськевич та ін. З питань створення ІПР (індивідуальної програми розвитку) Заєркова. І. Луценко та ін. Організацію корекційної роботи зі школярами, які мають особливості психофізичного розвитку розглядає В. Сєднєва. Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів з ООП досліджують Л. Савчук, Юхимець, Л. Яценюк та ін.

Мета статті: проаналізувати організацію інклюзивного середовища для навчання учнів з особливими освітніми потребами в українській початковій школі.

Виклад основного матеріалу

Сьогодні кожна дитина має змогу отримати якісну освіту незалежно від її особливостей, має право на повноцінний когнітивний, фізичний, мовний, соціальний та емоційний розвиток.

Стратегічна мета навчання і виховання дітей з особливими потребами - повноцінна інтеграція в суспільство, їхня спроможність нарівні зі здоровими однолітками нести соціальні навантаження, сприймати інтелектуально - естетичні цінності суспільства, опановувати морально -етичні норми людських взаємин [1, с. 6].

Загалом, інклюзивна освіта - це система освітніх послуг, що ґрунтується на принципі забезпечення основного права дітей на освіту та права здобувати її за місцем проживання, що передбачає навчання дитини з особливими освітніми потребами в умовах загальноосвітнього закладу [2, с. 4].

За Концепцією нової української школи, прийнятої у 2016 році, у школі повинно бути забезпечено неупереджене та справедливе ставлення до кожного учня, подолано будь-яку дискримінацію [3,с. 18].

З вище зазначених слів можна наголосити на тому, що основним принципом інклюзивної освіти є - рівні можливості для кожного.

Питання міжнародного регулювання прав дітей з інвалідністю окреслено у прийнятій у 1989 році Конвенції ООН про права дитини, яку Україна ратифікувала Постановою Верховної Ради України від 27 лютого 1991 року. Конвенція ООН про права дитини ґрунтується на визнанні прав усіх дітей, на пріоритетності за гальнолюдських цінностей та гармонійного розвитку особистості. Уперше в історії міжнародного правового законодавства було визначено пріоритетність інтересів дитини в суспільстві, а також наголошувалось на необхідності особливої турботи про дітей з інвалідністю[5, с. 27].

Зрозуміло, що досягнення вище зазначеної стратегічної мети можливе лише за наявності в суспільстві відповідних умов для розвитку і виховання цієї категорії дітей [1, с. 6].

Саме тому інклюзивна освіта вимагає створення сприятливого інклюзивного середовища, в якому усі учні зможуть повноцінно навчатись, розвиватись, а головне комунікувати.

Тому, за умови ефективної організації інклюзивного середовища інклюзивна освіта може реалізувати низку переваг як для учнів з ООП, так і для здорових однолітків.

Для дітей з особливими освітніми потребами:

- завдяки цілеспрямованому спілкуванню з однолітками поліпшується когнітивний, моторний, мовний, соціальний та емоційний розвиток дітей;

- ровесники відіграють роль моделей для дітей з ООП;

- оволодіння новими вміннями та навичками відбувається функціонально;

- навчання проводиться з орієнтацією на сильні якості, здібності та інтереси дітей;

- у дітей є можливості для налагодження дружніх стосунків зі здоровими ровесниками й участі у громадському житті [2, с.4-5].

Інклюзивна освіта має неабиякий вплив на формування особистості інших дітей, котрі навчаються з учнями з ООП, а саме:

- діти вчаться природно сприймати і толерантно ставитися до людських відмінностей;

- налагоджувати й підтримувати дружні стосунки з людьми, які відрізняються від них;

- діти вчаться співробітництву;

- поводитися нестандартно, бути винахідливими, а також співчувати іншим [2, с. 4-5].

Закон України «Про освіту» визначає учня з особливими освітніми потребами як особу, яка потребує додаткової постійної чи тимчасової підтримки в освітньому процесі з метою забезпечення її права на освіту [4, с. 116].

У цьому ж законі знаходимо визначення, що інклюзивне освітнє середовище - сукупність умов, способів і засобів їх реалізації для спільного навчання, виховання та розвитку здобувачів освіти з урахуванням їхніх потреб та можливостей [4, с. 116].

Ми, використовуючи метод спостереження, спробували проаналізувати рівень організації інклюзивного середовища для учнів з особливими освітніми потребами у Рогатинському ліцеї №1, у якому інклюзивне навчання функціонує 2 роки.

У закладі навчається 618 учнів, з яких 4 учня з ООП - 2 учня

першокласники (ДЦП та затримка психічного розвитку), 1 учень - другокласник (порушення зору), 1 учень - 8 клас (порушення опорно-рухового апарату).

Для усіх учнів з особливими освітніми потребами надається допомога з боку асистентів вчителя, які допомагають:

- фізично (пересуватись, ходити до бібліотеки, їдальні, туалету, окремих навчальних кабінетів, подвір'я школи);

- виконувати навчальні завдання, брати участь у різноманітних виховних заходах, екскурсіях;

- адаптовують навчальні та роздаткові матеріали відповідно до потреб учня;

- організовувати робоче місце.

А також, дбають про соціальну адаптацію учнів з ООП, стимулюють розвиток соціальної активності, сприяють виявленню та розкриттю їхніх здібностей, талантів, шляхом залучення цих дітей до участі у науковій, технічній, художній творчості, забезпечують постійну мотивацію.

Асистент вчителя разом із групою фахівців, які розробляють індивідуальну програму розвитку дитини з особливими освітніми потребами, вивчає особливості їх діяльності та розвитку, вивчає та аналізує динаміку їх розвитку. Ще однією важливою частиною роботи асистента вчителя є систематична робота з батьками дітей з особливими освітніми потребами, котрим надається необхідна консультативна допомога.

У Рогатинському ліцеї №1 на основі вивчених даних про учнів, створені індивідуальні програми розвитку.

У них зазначено загальні відомості про учнів; про особливості розвитку, зокрема, особливі освітні потреби, стан здоров'я, фізичний і мовленнєвий розвиток, когнітивну, емоційно-вольову сферу, навчальну діяльність; наявний рівень знань та умінь учнів; додаткові освітні та соціальні потреби учня (додаткова підтримка асистента вчителя, супровід соціальним працівником, робота з вчителем-дефектологом, вчителем-логопедом тощо); психолого- педагогічна допомога, що надається під час проведення у позаурочний час корекційно-розвиткових занять.

Учні Рогатинського ліцею №1 мають змогу відвідувати корекційні заняття із шкільним психологом, із психологом інклюзивно-ресурсного центру, лікарем-реабілітологом та логопедом.

Також у ІПР входить характеристика учня та заплановані дії щодо розвитку окремих сфер розвитку, навчальні предмети, котрі або адаптовані або за потреби модифікують відповідно до рівня розвитку та потреб учня.

Якщо говорити про створення індивідуальної навчальної програми, то вона розробляється у випадках, коли інтелектуальний розвиток учня не відповідає нормам даної вікової категорії. У Рогатинському ліцеї №1 3 програми адаптовані та 1 модифікована.

Розглянемо, найважливіший, на нашу думку, аспект організації інклюзивної освіти - створення сприятливого фізичного середовища для учнів з ООП. Лише із правильно організованим фізичним середовищем учні можуть вільно себе почувати та мати змогу повного доступу до навчання та реалізації пізнавальних можливостей.

У Рогатинському ліцеї №1, доцільно створено ресурсну кімнату, котра складається із секцій розвитку та відпочинку і наповнена різноманітними навчальними й розвиваючими матеріалами (комп'ютер, телевізор, годинники, математичні засоби та засоби для розвитку логіки і моторики рук, доріжка та ігри для розвитку координації, шведська стінка та басейн із кульками, диван із столиком, розкладний столик для групової роботи із м'якими пуфами тощо).

Якщо говорити про наповненість додатковими матеріалами та засобами навчання в окремих інклюзивних класах, то вона є недостатньою. Зокрема у 1 -х класах, вчитель - асистент та сам учень має більше можливостей, оскільки у класах нової української школи рівень матеріального забезпечення вищий, порівнюючи із класичною системою навчання у 2 та 8 класів. Для прикладу, наявність принтера у 1 класі, та відсутність у 2 -му, де навчається учень із порушенням зору, який потребує щоденного забезпечення відредагованими варіантами роздаткових матеріалів, текстів і т.п.

У ліцеї перевели клас учня з ООП на інший поверх, з метою легшого пересування, проте проблема повністю не вирішилась, адже виникають труднощі із відвідування у іншому корпусі закладу кабінету інформатики, походом в туалет, котрий також не пристосований до потреб учня із порушенням опорно-рухового апарату.

Важливим аспектом інклюзивної освіти є об'єктивне оцінювання досягнень учнів з особливими освітніми потребами.

Досить ефективною системою оцінювання дітей з ООП є технологія портфоліо - спосіб накопичення індивідуальних досягнень учнів. Тут збираються виконані навчальні та розвиткові завдання, творчі роботи, фотографії тощо.

Таким чином вчитель може спостерігати за здобутками дитини, динамікою її розвитку, зокрема і за навчальними досягненнями з окремих предметів. Також вчитель, асистент вчителя чи дитини і в тому числі батьки дитини можуть на основі портфоліо побачити «сильні і слабкі сторони» розвитку учня. В результаті така накопичувальна робота стає помічником у виборі методик навчання учнів з ООП.

Технологія портфоліо дуже подобається і самим дітям, адже вони отримують задоволення від такої творчої роботи, воно може стати і як хобі, яке мотивує до кращих результатів. Добрим для учня є те, що він сам може обирати, яку роботу покласти, що в свій час виховує самостійність та власну думку.

Зі слів вчителів інклюзивних класів можна зробити такі висновки про вплив введення інклюзивної освіти:

1. Учні з особливими освітніми потребами відкриваються, стараються

з усіма комунікувати, проявляють бажання бути у колективі;

2. Проявляють самостійність;

3. Частково засвоюють навчальні програми;

4. У більшості випадків покращується фізичний стан дітей;

5. Більшість батьків дітей з ООП в результаті співпраці з командою

супроводу дитини повернули віру у своїх дітей;

6. Усі учні з розумінням і співчуттям прийняли у колектив дітей з ООП, навчились проявляти повагу та толерантність, часто і допомогу.

Але все ж таки, не слід забувати про те, що інклюзивне навчання вимагає наполегливої, кропіткої роботи усієї команди супроводу, її плідної співпраці із батьками та інклюзивно-ресурсним центром.

Також сучасна українська школа потребує готових до результативної праці молодих спеціалістів, яких готують навчальні заклади. Зокрема, у Прикарпатському національному університеті ім. В.Стефаника організовують круглі столи, науково-практичні і методичні семінари, тижні інклюзії, участь у спільних міжнародних конференціях, проходження педагогічної практики студентами Педагогічного факультету, публікації з даної теми тощо.

Для розуміння рівня готовності студентів до роботи із учнями з особливими освітніми потребами ми провели опитування, у якому були запитання типу «Яке ваше ставлення до інклюзивного навчання? Чи позитивно вплине інклюзивне навчання на однолітків? Чи готові ви працювати в інклюзивному класі?».

В результаті виявилось, що із 35 студентів у всіх позитивне ставлення до інклюзії, але лише 17 готові працювати із учнями з ООП, 24 вважають, що інклюзивне навчання у ЗОШ позитивно вплине на усіх дітей, 7 студентів впевнені, що сприятливішими будуть спецшколи.

Висновки

Отже, якщо у класі є дитина з особливими освітніми потребами, вчитель має пам'ятати про такі важливі аспекти організації успішної інклюзії:

1. Додаткова допомога з боку асистента вчителя.

2. Необхідність розроблення індивідуальної програми розвитку для дитини з особливими освітніми потребами.

3. Особливості організації фізичного середовища.

4. Співпраця з додатковими фахівцями, зокрема з учителем-логопедом, практичним психологом, спеціальним педагогом та ін.

5. Розуміння особливостей співпраці з батьками дитини з особливими освітніми потребами.

Література:

1. Критерії оцінювання досягнень учнів початкових класів з особливими освітніми потребами, які навчаються у загальноосвітніх школах в умовах інклюзії. Довідник науково-дослідницької лабораторії інклюзивної освіти. Упорядники: Савчук Л., Юхимець І., Яценюк Л. Рівне: РОІППО, 2012. 330с.

2. Методичні рекомендації щодо організації навчально-виховного процесу для

дітей з особливими потребами (вступ в інклюзію), 2013 р., Львівська міська рада.

Департамент гуманітарної політики Управління освіти Навчально-методичний центр освіти м. Львова. 32с.

3. Нова українська школа. Концепція нової української школи. Режим доступу:https://www.kmu.gov.ua/storage/app/media/reforms/ukrainska-shkola-compressed.pdf.

4. Нова українська школа: порадник для вчителя, за заг. ред. Н. М. Бібік. Київ : Літера ЛТД, 2018. 160 с.

5. Асистент учителя в інклюзивному класі: навчально-методичний посібник Н. Дятленко, Н. Софій., О. Мартинчук, Ю. Найда, під заг. ред. М. Ф. Войцехівського. К.: ТОВ Видавничий дім «Плеяди», 2015. 172 с.

References:

1. Kryteriyi otsinyuvannya dosyahnennya uchniv pochatkovykh klasiv z osoblyvymy osvitnimy potrebamy, yaki navchayut'sya v zahal'noosvitnikh shkolakh v umovakh inklyuziyi. Dovidnyk naukovo-doslidnyts'koyi laboratoriyi inklyuzyvnoyi osvity. Uporyadnyky: Savchuk L.O., Yukhymets' I.V., Yatsenyuk L.I. - Rivne. Criteria for assessing the achievements of primary school students with special educational needs who study in secondary schools in conditions of inclusion. Handbook of Inclusive Education Research Laboratory. Compilers: Savchuk LO, Yukhimets IV, Yatsenyuk LI - Rivne: ROIPPO, 2012. - 330 [in Ukrainian].

2. Metodychni rekomendatsiyi shchodo orhanizatsiyi navchal'no-vykhovnoho protsesu dlya ditey z osoblyvymy potrebamy (vstup v inklyuziyu), L'vivs'ka mis'ka rada. Departament humanitarnoyi polityky Upravlinnya osvity Navchal'no-metodychnyy tsentr osvity m. L'vova. Methodical recommendations on the organization of the educational process for children with special needs (inclusion), 2013, Lviv City Council. Department of Humanitarian Policy of the Department of Education Educational and Methodical Center of Education of Lviv. - 32 [in Ukrainian].

3. Nova ukrayins'ka shkola. Kontseptsiya novoyi ukrayins'koyi shkoly. New Ukrainian

school. The concept of a new Ukrainian school. Access mode: https://

www.kmu.gov.ua/storage/app/media/reforms/ukrainska-shkola-compressed.pdf [in Ukrainian].

4. Nova ukrayins'ka shkola: poradnyk dlya vchytelya, za zah. red. N. M. Bibik. Kyyiv. Litera LTD. New Ukrainian school: a guide for teachers, for general. ed. NM Bibik. Kyiv. Litera LTD, 2018. 160 [in Ukrainian].

5. Asystent uchytelya v inklyuzyvnomu klasi: navchal'no-metodychnyy posibnyk N. Dyatlenko, N. Sofiy., O. Martynchuk, YU. M. Nayda, pid zah. red. M. Voytsekhivs'koho. K. TOV Vydavnychyy dim «Pleyady». Teacher's assistant in an inclusive classroom: textbook NM Dyatlenko, NZ Sofiy., OV Martinchuk, Yu. M. Naida, under the general. ed. MF Wojciechowski. - Kyiv: Pleiades Publishing House LLC, 2015. 172 [in Ukrainian].

Размещено на Allbest.ru