Особливості фонетичної компетентності у підготовці майбутніх учителів іноземних мов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Кафедра англійської філології та перекладу

Київський університет імені Бориса Грінченка

Особливості фонетичної компетентності у підготовці майбутніх учителів іноземних мов

Дячок Надія Валентинівна, кандидат

педагогічних наук, старший викладач

Анотація

Значна роль у професійній підготовці майбутніх учителів іноземним мов відводиться іншомовній компетентності. Однією з складових іншомовної компетентності є фонетична. Фонетична компетентність присвячена вивченню мовних одиниць найнижчого рівня мовної структури - фонетико- фонологічного. Значущість засвоєння фонетичного матеріалу зумовлюється тією роллю, яку виконують фонетичні одиниці в системі мови як засобу спілкування.

Актуальність дослідження фонетичних питань зумовлюється компетентнісним підходом, зорієнтованим на формування готовності майбутніх учителів іноземних мов до професійно-педагогічної діяльності, яка забезпечується сукупністю загальних, галузевих і спеціальних компетенцій. Метою статті є дослідження особливостей фонетичної компетентності у майбутніх вчителів іноземних мов.

Проведено анкетування серед студентів І курсу. У ході анкетування було виокремлено особливості фонетичної компетентності: опанування студентами теоретичними знаннями про артикуляційно-акустичні властивості мовних звуків, закономірності їх сполучуваності у мовленнєвому потоці і пов'язані з ними функціональні зміни, роль звуків у формуванні, розпізнаванні і розрізнюванні значущих мовних одиниць вищих рівнів мовної структури - морфем, слів та їх форм, ознайомлення із процесами становлення звукової системи української мови протягом історичного періоду її розвитку, з'ясування виникнення або занепаду звуків, еволюцію звукових явищ у розвитку фонетичної системи сучасної української мови. Отримані знання допомагають сформувати фонетичну усвідомленість майбутнього вчителя іноземної мови. Фонетична усвідомленість майбутнього вчителя іноземної мови передбачає процес опанування студентом опанування системи знань у галузі фонетики іноземної мови, усвідомлення переваг й недоліків власної фонетичної компетентності.

Зроблено висновок, фонетична компетентність потребує не аби якої уваги. Виокремлено те, що необхідно робити акцент на індивідуальних особливостях сприйняття студентів, мовців, слухачів (адже, лексична одиниця може сприйматись по різному і для кожного мати свій контекст). Описано методику використання вправ для опанування фонетичною компетентністю.

Ключові слова: компетентність, іншомовна компетентність, фонетична компетентність, комунікативні вправи, вправи на відтворення.

Diachok Nadiia Valentynivna Candidate of Pedagogical Sciences, Senior lecturer, Department of English Philology and Translation, Borys Hrinchenko University of Kyiv

FEATURES OF PHONETIC COMPETENCE IN THE TRAINING OF THE FUTURE FOREIGN LANGUAGES TEACHERS

Abstract

A significant role in the training of future teachers of foreign languages is given to foreign language competence. One of the components of foreign language competence is phonetic. Phonetic competence is devoted to the study of language units of the lowest level of language structure - phonetic-phonological. The importance of learning phonetic material is due to the role played by phonetic units in the language system as a means of communication.

The relevance of the study of phonetic issues is due to the competency approach, focused on the formation of the readiness of future foreign language teachers for professional and pedagogical activities, which is provided by a set of general, sectoral and special competencies. The aim of the article is to study the features of phonetic competence in future foreign language teachers.

A survey was conducted among first-year students. In the course of the questionnaire the peculiarities of phonetic competence were singled out: students mastering theoretical knowledge about articulatory-acoustic properties of speech sounds, regularities of their compatibility in speech flow and related functional changes, role of sounds in formation, recognition and distinction of significant language units of higher levels. structures - morphemes, words and their forms, acquaintance with the processes of formation of the sound system of the Ukrainian language during the historical period of its development, elucidation of the origin or decline of sounds, evolution of sound phenomena in the development of the phonetic system of modern Ukrainian. The acquired knowledge helps to form the phonetic awareness of the future foreign language teacher. Phonetic awareness of the future teacher of a foreign language involves the process of mastering by the student mastering the system of knowledge in the field of phonetics of a foreign language, awareness of the advantages and disadvantages of their own phonetic competence.

It is concluded that phonetic competence needs some attention. It is emphasized that it is necessary to emphasize the individual characteristics of the perception of students, speakers, listeners (after all, the lexical unit can be perceived differently and for each to have its own context). The method of using exercises for mastering phonetic competence is described.

Keywords: competence, foreign language competence, phonetic competence, communicative exercises, reproduction exercises.

Вступ

Постановка проблеми. Сьогодні соціум розглядає фахове знання як умову економічного зростання. Здатність суспільства створювати щось нове, адаптовувати і навпаки, перетворювати знання у джерело прибутку (за теорією «людського капіталу») та вміння використовувати все це, має величезний вплив для підвищення якості життя громадян України. Характерною рисою будь-якої краї ниє економіка. Відповідно до нашого дослідження економічний зріст вимірюється збільшенням об'єму якісних знань.

Слід пам'ятати, що сьогодні людина живе і діє в рухливому середовищі, яке визначає рівень непередбачуваного напряму змін. Відповідно до таких умов майбутній учитель іноземних мов, має володіти рядом якостей, які виступають на перший план: креативність мислення і швидкість прийняття рішень, здібність до постійного самонавчання й уміння адаптуватися до нових умов як професійних, так і соціальних, уміння відстежувати і правильно оцінювати стан власної діяльності та навколишнього простору (сформована рефлексія). Належний рівень адаптивності при професійній діяльності у швидкозмінному середовищі характеризує професійно мобільного майбутнього вчителя іноземних мов, тобто фахівця, який здатний вирішувати різноманітні проблеми без особистісно-наукового дискомфорту.

Поряд із постійним підвищенням вимог до професійної компетенції вчителя іноземної мови, в цілому популярність педагогічних професій знижується. Відповідно до проведеного нами експериментального дослідження, зниження рівня популярності професії вчителя іноземної мови пов'язано з надзвичайно низькою оплатою праці молодого вчителя, це, в свою чергу, характеризує загальну тенденцію суспільства до нівелювання моральних цінностей і засад. Не дивлячись на це, кожній людині необхідне усвідомлення власного місця в цьому житті, розуміння того, що праця, яка виконується ними, є необхідним і приносить незаперечну користь суспільству.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Проблема професійної підготовки вчителів висвітлена у наукових доробках учених: Н. Дем'яненко,. Дубасенюк, І. Зязюна, В. Лугового, Н. Ничкало, В. Майбороди, О. Пєхоти, Н. Протасової Л. Хоружої; філософські аспекти цього процесу обґрунтовують: В. Андрущенко, В. Бондаренко, В. Князєв, М. Михальченко, В. Скуратівський; психологічні: І. Бех, Л. Божович, В. Бочелюк, Ю. Власенко, С. Занюк, Г. Костюк, Кукуленко-Лук'янець, Р. Немов, Т. Яценко. Висвітленню окремих питань формування готовності педагогів до професійної діяльності присвятили дисертаційні роботи К. Баханов, І. Богданова, О. Волошенко, І. Гавриш, A. Линенко, О. Савченко та інші. Безпосередньо дослідженням професійної підготовки вчителів іноземних мов займаються: А. Береснєнв, О. Божок, М. Князян, О. Місечко, О. Русановна, Н. Сура, В. Хмельковська, О. Шмирко.

Фонетична компетентність та особливості її формування були предметом дослідження багатьох науковців: Л. Стабурової, Л. Прокопової, Т. Вербицької, Н. Красовської, Ю. Головач, В. Перлової, В. Кочубей, А. Долини, А. Атарщикової та інших.

Проаналізувавши наукову літературу слід зазначити, що науковці виокремлюють специфічну особливість у професійній підготовці майбутніх вчителів іноземних мов це сформована у них філологічна компетентність. Результатом сформованої у вчителя іноземної мови здатності до комунікації, є його безконфліктний шлях знаходити взаємопорозуміння та становить запоруку професійного росту вчителя. Філологічна компетентність визначається як вузькоспеціальна професійна компетентність, яку необхідно формувати у вчителя-мовника.

Мета статті - дослідження особливостей фонетичної компетентності у майбутніх вчителів іноземних мов.

Виклад основного матеріалу

Сьогодні, професія майбутніх учителів англійської мови вимагає ряд сформованих компетентностей, зокрема фонетичної. Фонетична компетентність є обов'язковою складовою іншомовної компетентності майбутнього вчителя іноземної мови. Формування означеної компетентності забезпечують заклади вищої освіти.

Виокремимо основні особливості фонетичної компетентності майбутнього вчителя іноземної мови {див. рис. 1):

Рис.1. Особливості фонетичної компетентності Джерело: розроблене автором

Фонетична компетентність майбутніх вчителів іноземних мов є системною дефініцію, яка включає сформовані вміння вірного артикуляційного та інтонаційного оформлення висловлювання і розуміння інших. Означена особливість можлива лише при наявності відповідних навичок, знань. Фонетична усвідомленість майбутнього вчителя іноземної мови залежить від рівня сформованості складових досліджуваної компетентності: фонетичних навичок, обсягу знань про фонетичну систему мови та динамічній взаємодії цих складових.

Сьогодні фонетична компетентність майбутнього вчителя іноземної мови розглядається як здатність людини до коректного звукового й інтонаційного забарвлення власної вимови і розуміння мовлення інших, яка ґрунтується на динамічній взаємодії усіх особливостей фонетичної компетентності [2, с. 192].

Наше дослідження потребувало проведення опитування серед студентів 1 курсу щодо розуміння і увідомлення майбутніми учителями іноземних мов необхідності фонетичної компетентності у їхній майбутній діяльності. вимагає визначення реального стану сформованості професійної мобільності майбутніх учителів іноземних мов в освітньому середовищі університеті. Анкетування пройшли 60 студентів І курсу Київського університету імені Бориса Грінченка.

Три основні питання, які ставилися студентам підчас анкетування:

1. Що таке фонетика англійської мови?

2. Які навички майбутньому вчителю іноземної мови забезпечує вивчення фонетики?

3. Чи потрібна конкретна методика для вивчення фонетики англійської мови?

Отримані результати дали змогу сформулювати попередні узагальнення.

Студенти не зовсім уявляють, що таке фонетика, її особливостей та необхідність методики.

фонетична компетентність учитель

Статистичні дані першого опитування